2026年教师资格证《小学教育教学知识与能力》考试笔试题及参考答案

2026年教师资格证《小学教育教学知识与能力》考试笔试题及参考答案1.（单项选择）“儿童在熟悉‘萝卜’‘青菜’后，再学习‘蔬菜’这一概念”属于奥苏贝尔所说的A.上位学习 B.下位学习 C.并列结合学习 D.表征学习参考答案：A。解析：由具体到概括，由个别到一般，属于上位学习。2.（单项选择）教师把“9+4”的进位加法转化为“先凑十再算”的过程，主要运用了A.图式理论 B.认知弹性 C.重组性迁移 D.类比迁移参考答案：C。解析：对原有算式结构进行重新组合，属重组性迁移。3.（单项选择）下列关于小学生记忆策略的描述，正确的是A.一年级已能主动使用分类群集策略B.精加工策略在三年级后增长迅速C.机械复述在六年级完全消失D.组织策略的使用与学习成绩无关参考答案：B。解析：精加工策略需语义能力支撑，三年级后随阅读水平提升而快速发展。4.（单项选择）课堂提问后，教师把“谁能再补充”改为“请用‘因为……所以……’的句式补充”，这一做法主要指向A.降低认知负荷 B.提供语言支架 C.增强自我效能 D.引发认知冲突参考答案：B。解析：给出句式模板，为学生表达提供支架。5.（单项选择）某生常把“b”写成“d”，教师先让其用手指在空中书写，再闭眼想象，最后落笔，这种方法依据的是A.双编码理论 B.多元智能理论 C.认知负荷理论 D.镜像阶段理论参考答案：A。解析：动作表象与视觉表象协同编码，强化记忆痕迹。6.（单项选择）“学生能说出‘三角形内角和180°’”在加涅学习结果分类中属于A.言语信息 B.智慧技能 C.认知策略 D.动作技能参考答案：A。解析：陈述事实性知识，属言语信息。7.（单项选择）教师在学期初与学生共同制定“上课举手不超过三次也可发言”的规则，其管理学依据是A.目标设置理论 B.团体动力学 C.行为契约 D.皮格马利翁效应参考答案：C。解析：师生共同约定行为后果，是典型的行为契约。8.（单项选择）下列关于“最近发展区”的表述，错误的是A.它是动态变化的B.其上限由独立解决问题水平决定C.支架应随学生能力提升逐步撤除D.同伴合作可以拓展最近发展区参考答案：B。解析：上限由潜在发展水平决定，非独立水平。9.（单项选择）“教师告诉学生‘错误是礼物’，并在作业本上圈出有用错误进行全班赏析”，这一做法主要培养学生的A.成长型思维 B.外部归因 C.表现目标 D.习得性无助参考答案：A。解析：将错误视为成长资源，指向成长型思维。10.（单项选择）阅读教学中，教师让学生把《草船借箭》改编为剧本并演出，其课程整合取向属于A.经验本位 B.学科本位 C.儿童本位 D.社会本位参考答案：A。解析：以儿童活动经验为中心，强调“做中学”。11.（单项选择）“教师用不同颜色的粉笔标注板书重点”符合A.差异律 B.组合律 C.活动律 D.强度律参考答案：A。解析：颜色差异提高感知对比度，属差异律。12.（单项选择）下列关于小学低年级学生观察特点的描述，正确的是A.精确性高于概括性B.随意性弱于冲动性C.顺序性优于系统性D.整体轮廓优于细节参考答案：D。解析：低年级儿童先把握整体，细节分辨力弱。13.（单项选择）“数学课先让学生用吸管搭三角形，再讨论稳定性”体现了A.概念形成 B.概念同化 C.概念顺应 D.概念异化参考答案：A。解析：从具体例证中归纳共同属性，属概念形成。14.（单项选择）教师对学生说：“你这次朗读语速恰当，如果能把轻声读准就更好了。”这种反馈属于A.过程性表扬+具体建议 B.个人表扬+抽象建议C.结果批评+控制性语言 D.同伴比较+模糊指向参考答案：A。解析：先肯定过程，再给出可操作建议。15.（单项选择）“把考试成绩张贴在教室”最容易诱发学生的A.掌握目标 B.表现—接近目标 C.表现—回避目标 D.社会目标参考答案：C。解析：公开排名强化回避失败动机。16.（单项选择）“教师用‘小步子’原则将两位数乘法分解为‘乘个位—乘十位—相加’”主要遵循了A.桑代克准备律 B.斯金纳强化律 C.加涅累积学习 D.维果斯基内化说参考答案：C。解析：先掌握子技能，再整合为复杂技能，属累积学习。17.（单项选择）“学生能说出‘地球自转证据’却认为‘昼夜变化是太阳绕地球转’”，其认知矛盾体现了A.前科学概念 B.错误概念 C.空壳概念 D.惰性知识参考答案：B。解析：学生拥有科学表述，却仍持迷思概念，属错误概念。18.（单项选择）“小组合作中，甲生说‘我来画图，你记录’，乙生点头”，此时甲生的社会角色是A.协调者 B.监督者 C.主导者 D.支持者参考答案：C。解析：主动分配任务，处于主导位置。19.（单项选择）“教师把‘默写词语’改为‘用词语编微信推文’”，这一变化主要提升学习的A.近距迁移 B.远距迁移 C.低路迁移 D.高路迁移参考答案：D。解析：需抽象规则运用于新情境，属高路迁移。20.（单项选择）“学生看到老师弯腰捡起纸屑后主动效仿”，这种学习属于班杜拉所说的A.直接强化 B.替代强化 C.自我强化 D.负强化参考答案：B。解析：通过观察他人受赞赏而间接强化。21.（简答）简述“同伴互评”在小学写作教学中的三项教育价值。参考答案：（1）认知价值：学生以读者视角审视文本，激活元认知，发现自身盲点；（2）社会价值：在协商与辩护中发展观点采择能力，减少自我中心；（3）情感价值：获得多元反馈，降低对教师权威的依赖，增强写作效能感与归属感。22.（简答）概述教师如何通过“提问序列”促进低年级学生深度理解故事主旨。参考答案：第一步，启动性提问激活先验——“你有没有和主人公一样的经历？”；第二步，聚合性提问梳理关键——“哪句话最能体现主人公心情？”；第三步，发散性提问多元解读——“如果换作你，会怎么做？”；第四步，评价性提问升华主旨——“作者想通过这个故事提醒我们什么？”；第五步，反思性提问迁移生活——“下次和同学发生矛盾时，你会想起哪一幕？”通过层层递进，引导学生由情节走向意义，由文本走向自我。23.（简答）说明在小学科学观察活动中培养学生“记录素养”的两种具体策略。参考答案：策略一，可视化工具——提供“观察记录折页”，左侧印放大镜图标提示“我看到了什么”，右侧印问号提示“我想知道什么”，中间留空格可绘图或贴照片，降低文字门槛；策略二，共享规范——课前共拟“记录三约定”：①日期天气不遗漏，②图文结合用箭头，③用铅笔轻画可修改。教师用“即时投影”展示优秀记录，现场标注“箭头让变化更清晰”，以榜样引领，逐步将记录从“作业”转为“习惯”。24.（简答）概括“数学折纸”在发展空间观念中的独特优势。参考答案：折纸将二维平面与三维空间动态互转，学生通过“折—展—想”循环，直观体验面、棱、顶点生成过程；折痕作为“可视的对称轴”，强化轴对称与旋转观念；折叠中的“边角重合”提供全等图形的触觉验证；预测展开图时的“心智旋转”训练空间想象；小组分工折叠大型组合体，可累积部分—整体经验，弥补传统教具静态展示的不足。25.（材料分析）材料：三年级《道德与法治》“说说我们班的新规则”一课中，教师让学生分组讨论“如何减少课间追逐打闹”。甲组提出“设立安全监督员”，乙组提出“增加乒乓球台”，丙组提出“把走廊画成跳房子”。教师把三组方案同时贴在黑板上，要求全班用“贴星星”方式投票，结果“跳房子”得票最高。课后，副校长以“走廊画线影响疏散”为由否决该方案。第二天，学生情绪低落，有的说“老师说话不算数”，有的表示“再也不想提建议了”。问题：（1）分析学生情绪低落的根本原因；（2）提出教师可采取的两项补救措施并说明理由。参考答案：（1）根本原因：学生经历了“虚假参与”。教师表面赋予决策权，却未提前与学校管理层协商，导致学生方案被轻易否决，产生“被愚弄”感，削弱了心理授权与制度信任。（2）补救措施：①透明协商——教师主动向学生说明否决理由，并展示《校园消防疏散条例》原文，带领学生用“色块模拟”在操场测算跳房子线与疏散通道的最小安全距离，让学生意识到规则冲突，培养理性权衡；②二次共创——引导学生将“跳房子”元素迁移到操场边缘的“安全游戏带”，用可移动胶带试点，一周后由学生自己评估是否影响疏散，再决定是否长期保留，既保留创意，又让学生体验“有限但真实”的民主过程，修复效能感。26.（材料分析）材料：四年级数学“三角形三边关系”探究片段：教师让学生用3cm、4cm、8cm小棒围三角形，学生发现围不成，教师追问“为什么”，学生回答“8比3加4大”。教师板书“两边之和大于第三边”后，又提供5cm、5cm、10cm小棒，学生仍围不成。一生质疑：“5加5等于10，不是大于呀？”教师愣住，随即说：“书本规定只要大于，不包括等于。”问题：（1）指出教师知识性错误的实质；（2）给出教师当场回应的优化方案。参考答案：（1）实质：教师混淆了“严格不等式”与“三角形存在条件”，忽略“两边之和等于第三边时三点共线”的几何极限情况，导致科学性错误。（2）优化方案：教师首先承认“你抓住了非常关键的漏洞”，再邀请全班用几何画板动态演示：当两边之和等于第三边时，第三边两端点重合为一直线，引出“退化三角形”概念；接着追问“若把10cm小棒截短1mm能否围成”，学生动手发现“能”，从而感悟“大于”的必要性；最后板书修正结论：“任意两边之和大于第三边（不包含等于）”，并表扬质疑学生“用证据挑战权威”，树立科学精神。27.（材料分析）材料：某小学推行“晨读10分钟”活动，要求一、二年级诵读古诗文，三年级以上诵读英语。实施一月后，一年级教师反映：学生背诵速度加快但发音含糊；家长投诉“孩子虽背《木兰诗》却不懂意思”；英语组教师发现三年级学生朗读时“拖腔唱读”严重。问题：（1）分析活动设计违背的两项学习规律；（2）提出改进建议。参考答案：（1）违背规律：①“最近发展区”规律——低年级学生语义理解滞后于机械记忆，导致“有口无心”；②“语言输入假设”规律——三年级学生英语词汇量不足，强迫齐读超出可理解输入，引发“囫囵唱读”。（2）改进建议：①分层选材，低年级晨读采用“五言绝句+手势图”模式，如读《咏鹅》时教师出示白鹅图片与手势，建立音义联结；②英语晨读改为“听读—跟读—表演读”三阶，先由教师用夸张语调示范，学生跟读时用手鼓打节奏，避免拖腔；③引入“家庭晨读回执”，家长录制孩子讲解诗文大意或英语对话的30秒视频，教师每周评选“金口小达人”，用理解性输出倒逼输入质量。28.（材料分析）材料：五年级综合实践课“校园植物地图”项目，教师让学生分组绘制学校植物分布图。A组直接用平板拍摄植物后上传网络AI识别，五分钟完成报告；B组坚持人工观察、测量、手绘；C组先AI识别再实地核对。成果展示时，A组因信息错误多被同伴指出“把海桐认作女贞”，A组抱怨“工具不靠谱”。教师总结：“科技虽好，不可全信。”问题：（1）指出教师总结未能提升学生信息素养的不足；（2）设计一个后续活动弥补该不足。参考答案：（1）不足：教师将问题简单归因于“工具”，未引导学生反思“谁在用、怎样用”，错失培养信息评估能力的机会。（2）后续活动：“证据链挑战”——教师提供三种植物叶片，要求各组用“AI+实地+文献”三重验证法确认名称，并提交“证据链”：①AI截图及置信度；②实地观察记录（叶序、气味、树皮）；③《华东植物图鉴》页码照片。全班投票选出“最可靠证据链”，再讨论“高置信度仍出错”的原因，提炼“交叉验证”原则，从而让学生体验“技术+人工”互补的完整信息素养流程。29.（教学设计）内容：统编语文四年级上册《爬山虎的脚》第3—5自然段，描写爬山虎如何攀援。要求：设计一份指向“学习作者连续观察方法”的1课时教案，体现“教学评一致”，包含学习目标、评价任务、学习活动、板书设计。参考答案：学习目标：1.能说出作者连续观察爬山虎的三个时间节点（刚长脚、触着墙、未触墙）。2.能圈画并借助动词“变—巴—拉—贴”梳理爬墙过程，提炼“看—想—验证”观察路径。3.运用“连续观察记录表”在课后对一种植物进行一周观察，记录变化并提一个可验证的猜想。评价任务：1.课堂即时：Padlet匿名墙发布“我找到的动词+证据句”，教师截屏，目标2达成度≥80%。2.课后表现：提交“连续观察记录表”+3张间隔照片，用星级量规互评，五星指标含“日期连续、图文对应、提出猜想”。学习活动：一、情境导入（5′）教师出示提前录制的延时摄影——爬山虎三天爬高10cm，学生用“哇”“咦”拟声词描述变化，激活注意。二、示范精读（10′）1.教师示范圈画第三段“细丝原先是直的，现在弯曲了”，标注“Day1”，引出“时间标记词”。2.学生二人合作，用不同颜色便签标注第四、五段时间节点，贴于黑板时间轴。三、策略提炼（8′）1.教师出示“观察三联卡”：看现象→想原因→查资料；学生把动词卡片“巴、拉、贴”放入对应栏，发现作者每一步都伴随推理。2.小结口诀：“连续看，看变化；边想边验证。”四、迁移练笔（15′）1.校园寻宝：每组领取“观察包”（放大镜、记录表、彩绳），现场选择一株攀援植物，在5分钟内确定三个观察点并绑绳标记。2.回教室用“三联卡”草拟明日观察计划，教师即时巡视，用“激光笔”点亮优秀计划，进行榜样强化。五、评价总结（7′）学生用Padlet发布今日所学“金句”，自动生成的词云投射屏幕，出现频率最高的“连续”“验证”成为本课关键词。板书设计：爬山虎的脚时间轴：Day1→Day3→Day5动词链：变—巴—拉—贴观察三联：看→想→验证30.（教学设计）内容：北师大版数学三年级下册“长方形面积计算”。要求：设计一份体现“做中学”理念的40分钟教学流程，包含引入任务、核心问题、学生活动、教师追问、评价方式。参考答案：引入任务：教师出示校园草坪破损视频，后勤主任求助：“要用最少的人造草皮修补长方形花圃，该买多大面积？”核心问题：怎样不用数方格就能快速知道长方形面积？学生活动：1.动手拼摆：每组领取12个1dm²小正方形，尝试拼出不同长方形，记录长、宽、面积，填写“我的发现”表格。2.交流展示：学生把记录卡贴在“发现墙”，教师挑三组数据（3×4、2×6、1×12）投影，引导观察“长×宽=面积”。3.验证猜想：发放透明方格纸，学生盖住课本封面，先估后量，用“长×宽”计算，再数格验证，误差≤2格为成功。教师追问：“为什么12个小正方形可以拼出不同形状，面积却不变？”“如果长是0，面积是多少？这样的长方形存在吗？”引导学生感悟“面积守恒”与“零长退化”。评价方式：1.即时性：教师用“绿黄红”三色贴纸快速批注每组记录卡，绿色表示猜想正确；2.表现性：课后完成“后勤工单”——计算教室讲台前面铺地毯面积，拍照+算式上传，系统自动生成“修补师”徽章，正确率≥90%获五星。31.（情境作文）情境：课间，班长跑来告诉你：“小宇用橡皮在桌上刻了‘我恨数学’。”你走过去，看见那行深深的小字，旁边还有几滴橡皮屑。请用第二人称写一段即时教育叙事，体现“先情后理”的沟通艺术，200字左右。参考答案：你蹲下来，指尖轻触那些碎屑，像触碰他心里的裂缝。“这字刻得真深，费了不少力气吧？”你声音低得只有他听见。小宇的肩线瞬间垮下，敌意被惊讶替代。你没有问原因，而是掏出一张白纸，把橡皮屑包起来，“它们曾经是一块完整的橡皮，就像你原本喜欢数学的心。”你递给他一支圆珠笔，“如果非留下痕迹，何不先写在纸上？下课我陪你一起想办法，让数学也向你道歉。”铃声响起，你拍拍他的肩，先让他带着被理解的温度回到座位，把教育留给下一节40分钟慢慢发酵。32.（案例分析）案例：二年级女孩朵朵常把“p”写成“q”，教师采用“多感官字母操”：视觉——用红绿眼镜看左右反转动画；听觉——唱“p坡上坡下”儿歌；触觉——在砂纸上空书；动觉——做“吹纸片”游戏体验送气音。一月后，错误率由38%降至5%。问题：用“双编码理论”解释干预有效的原因。参考答案：双编码理论认为，信息以言语码与表象码并行存储，二者互通可提升记忆与提取。干预同时激活多种编码通道：视觉通道通过红绿对比强化“朝向”特征；听觉通道用韵律编码固定音素；触觉与动觉通道生成身体图式，使“向右的圈+竖”与“送气”建立跨通道联结。多通道形成冗余路径，提取时任意线索均可触发正确表征，从而抑制镜像混淆。33.（活动设计）主题：劳动教育“今天我当家”——为家人做一顿营养早餐。要求：设计一份可居家完成、时长30分钟、成本不超过10元的任务单，包含劳动目标、安全提示、评价量表。参考答案：任务单劳动目标：1.运用“膳食宝塔”知识搭配一份含谷物、蛋白、蔬果的早餐；2.在30分钟内独立完成采购清单拟定、烹饪、餐后整理；3.用数据说话：记录食材用量、耗时、成本，计算“每元蛋白质克数”。安全提示：①用刀前检查案板是否防滑；②开火时“人离锅，火必关”；③烫碗用抹布垫手，避免直接触碰金属边缘。评价量表：营养搭配（3星）：主副食比例合理、颜色多样、蔬果≥2种；时间管理（3星）：30分钟内完成，每超时2分钟扣1星；成本控制（2星）：总成本≤10元，每超1元扣1星；家庭反馈（2星）：家人满意度≥80%得2星；创新亮点（加分1星）：使用低盐调味或剩余食材再利用。完成后拍照+数据上传班级群，系统自动生成“星级厨师”徽章，满8星可兑换“免值日券”。34.（论述）结合教育心理学理论，阐述如何在小学高年级英语阅读教学中平衡“语言准确性”与“思维开放性”，并给出可操作的课堂证据。参考答案：小学高年级学生处于“具体运算”向“形式运算”过渡期，英语阅读常陷入“过度聚焦词句、忽视意义建构”或“过度发散、语言错误泛滥”的两极。平衡的关键在于构建“支架—释放”动态系统。第一，输入阶段用“窄式阅读”确保准确性。选取话题重复、句型复现率高的文本簇，如“环保”主题下三篇短文均含“should/shouldn’t”结构，学生通过“句型追踪卡”标注定式，形成准确范式。第二，加工阶段用“思维可视化”工具保障开放性。教师提供“Think—Wonder—Connect”表格，学生边读边写：Ithink…（推断）/Iwonder…（质疑）/Iconnect…（联系生活），鼓励多元视角。此时语言错误不立即纠正，而用“黄色荧