【部编统编版 六下语文第4单元】《10古诗三首》教学设计

第页2025年绵阳市小学语文教师素养大赛托物言志悟品格，文史交融育情怀——《古诗三首》教学设计解析一、教材分析：六年级下册第四单元的经典篇目，该单元以“理想与信念”为人文主题，聚焦“体会人物品质；查阅相关资料，加深对课文的理解”的语文要素，编排了《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》《董存瑞舍身炸暗堡》四篇课文，形成了“诗化言志—革命践行—理论阐释—英雄献身”的精神谱系。《古诗三首》作为单元的开篇之作，其包含《石灰吟》《竹石》《马诗》三首诗，采用托物言志的表现手法，借骏马、石灰、竹石等意象，通过隐喻抒怀、托物铭志和即物兴感等手法，展现了诗人对理想与信念的坚守与追求，是传承中华优秀传统文化、培育学生高尚品格的优秀载体。二、学情分析：认知方面，六年级学生已具备一定古诗阅读基础，能借助注释和工具书理解诗歌大意，但对托物言志这种抽象表现手法的理解较为模糊，难以深入把握意象与诗人情感志向的内在联系。在资料查阅与运用上，学生虽有获取信息的意识，但缺乏整合资料辅助文本解读的能力。情感层面，此阶段学生正处于价值观形成关键期，对高尚品格充满向往，却因缺乏具体感知和体验，难以将诗歌中的精神品质与现实生活建立关联。因此，教学需紧扣学情，搭建学习支架，引导学生突破认知难点，实现情感共鸣。三、设计理念本设计秉持“意象为桥，文史互融”的理念，紧扣单元语文要素，以托物言志为主线构建“感知—探究—迁移”的学习体系。通过“物象探秘”引导学生捕捉意象特征，建立“物—志”关联认知；借助“时空对话”融入诗人背景资料，破解托物言志的文化密码，落实“查阅资料辅助理解”的能力培养。立足六年级学生的认知特点，将抽象的品格教育转化为具象的“古今对话”与“自喻创作”，让石灰的“清白”、竹石的“坚韧”、马的“豪情”成为可触摸的精神符号。在古诗教学中打通语言理解、手法运用与价值传承的通道，既提升诗歌鉴赏能力，又让传统文人的高洁志向与当代精神追求产生共鸣，实现“语言建构、思维发展、文化认同”的深度融合。四、目标设计：(一)第一课时目标1．准确朗读三首古诗，读准字音、把握节奏；借助注释理解诗意，圈画物象关键词，填写“意象特征表”，归纳物象的外在特征与内在品质。2．通过对比分析三首诗中物象特点，初步理解托物言志手法，感知“借物喻志”的表达逻辑。3．结合拓展诗句，判断并分析托物言志手法的运用，提升古诗鉴赏迁移能力。(二)第二课时目标1．查阅诗人的生平背景资料，填写“诗人档案卡”，梳理其人生轨迹。2．结合诗人经历与诗歌内容，分析物象选择与诗人志向的关联，深入理解托物言志手法的精妙。3．通过撰写“诗人代言人台词”，角色化表达诗人心声，在情境体验中深化对诗人品格的理解。(三)第三课时目标1．列举抗疫医护、航天团队等现代事例，分析其与古诗精神的共性，理解诗歌精神的当代价值。2．通过辩论“和平年代是否需要诗中精神”，思辨诗中精神的现实意义，培养辩证思维与价值观判断能力。3.模仿古诗托物言志手法，创作“我的自喻物”小练笔，实现知识迁移与价值观内化。【目标设计说明】通过“意象特征表”“诗人档案卡”等活动落实“体会人物品质”“查阅资料辅助理解”的单元语文要素。从“感知物象”到“破解情志”，再到“传承精神”，形成“理解—分析—迁移”的思维进阶链。将古诗精神与现实生活、个人志向联结，实现从“文化理解”到“价值认同”的升华。五、教学框架(一)核心问题及问题链(二)任务框架任务名称相关活动素养指向评价内容任务一：物象探秘，感知特征1.情境导入。2.朗读感知。3.意象解析语言运用思维能力审美创造 能否正确朗读古诗；是否准确圈画出描写物象的词句；能否清晰归纳物象的特征。任务二：对比分析，初悟手法1.物象情感链接2.托物言志解码3.手法巩固运用思维能力语言运用文化自信能否理解托物言志手法；能否准确分析诗歌中物象与情感的关联；拓展练习的完成情况任务三：查阅资料，走进诗人1.资料搜集2.档案卡制作信息素养文化自信思维能力是否明确查阅方向；能否收集到有效资料；“诗人档案卡”填写是否完整、准确任务四：心语代言，破译情志1．代言台词创作2.台词分享展示3.意象情感剖析语言运用审美创造合作能力 台词是否契合诗歌情感；角色扮演是否生动传神；小组互评是否准确、有深度任务五：古今对话，感悟价值1.古今品质映射2．精神价值解读3．观点碰撞思维能力语言运用能否联系实际阐述诗歌精神；辩论中观点是否清晰，论据是否充分；分享内容是否有深度任务六：自喻创作，表达志向1.“我的自喻”小练笔。2．作品展示与评价语言运用审美创造文化自信练笔是否运用托物言志手法；意象选择是否恰当；语言表达是否流畅，情感是否真挚六、过程设计：第一课时：意象解码，初探物志任务一：物象探秘，感知特征活动1：情境导入。展示骏马奔腾、石灰烧制、竹子生长的图片，质疑：这些事物会让你联想到什么？引出课题。活动2：初读诗歌。学生自由朗读三首古诗，读准字音，读通诗句；指导朗读节奏与韵律，通过范读、赛读等形式，营造古诗学习氛围。活动3：圈画探究。学生默读诗歌，圈画出描写马、石灰、竹石的关键词句，结合注释理解诗意；小组合作填写“意象特征表”，从颜色、形态、经历等方面归纳物象特点。意象外在特征内在品质马身处大漠沙如雪、燕山月似钩的战场环境，渴望驰骋沙场。豪迈进取、渴望建功、不甘平庸石灰经历千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身，最终化为清白粉末。坚贞不屈、清白自守、勇于牺牲竹石扎根破岩之中，历经千磨万击，竹节坚韧，枝叶挺拔。坚韧不拔、刚正不阿、不屈不挠【设计意图】以直观视频激发兴趣，奠定情感基调；通过多种形式朗读，培养语感；圈画关键词句、填写表格，引导学生关注物象特征，初步感知诗歌内容，为理解托物言志手法作铺垫。任务二：对比分析，初悟手法活动1：小组讨论：各小组对比分析三首诗中物象特点与诗人所表达情感的联系，思考：诗人为何选择这些物象来抒发情感？活动2：全班交流：小组代表分享讨论成果，教师适时引导，总结托物言志的表现手法，即“借物之特性，喻人之品格”。活动3：拓展练习：出示其他托物言志的简短诗句，让学生判断并分析，巩固对该手法的理解。居高声自远，非是藉秋风。——【唐】虞世南《蝉》不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。——【元】王冕《墨梅》【设计意图】通过小组讨论与全班交流，引导学生自主探究物象与情感的关联，理解托物言志手法；拓展练习帮助学生迁移运用知识，提升诗歌鉴赏能力。第二课时：时空对话，深解诗意任务三：查阅资料，走进诗人活动1：任务布置。查阅诗人的生平经历、创作背景、所处时代特征等资料。活动2：资料整理。学生将收集的资料进行筛选、分类，填写“诗人档案卡”，梳理诗人的人生轨迹。诗人档案卡姓名字号朝代身份背景后世评价我的代言活动3：小组分享。各小组交流资料收集成果，互相补充，加深对诗人的了解。

【设计意图】培养学生查阅资料、整合信息的能力，通过了解诗人背景，为深入理解诗歌内涵搭建桥梁，落实单元语文要素。任务四：心语代言，破译情志密码活动1：引导学生分组选择诗歌，结合资料与诗歌内容，以诗人的口吻，撰写“代言词”，讲述诗人的心声。活动2：小组代表分享展示。活动3：引导学生结合分享，深入分析诗歌中意象与情感的紧密联系，解读托物言志手法的精妙之处。

【设计意图】通过角色扮演这一趣味活动，激发学生的学习热情，促使学生深入思考诗歌内涵，在情境体验中感悟诗人情感，突破教学难点。第三课时：精神联结，传承品格任务五：古今对话，感悟价值活动1：案例分享。展示抗疫医护人员坚守岗位、航天团队攻坚克难等现代事例，引导学生思考：“这些事例体现了诗中哪些品质？”学生结合诗句，分享交流自己的感悟，理解诗歌精神在当代的延续与价值。活动2：观点碰撞。组织学生辩论“在和平年代，是否还需要诗中所表达的精神品质”，深化对诗歌内涵的理解。

【设计意图】通过联系现实生活，让学生感受到诗歌精神的时代意义，培养学生关注社会、思考人生的意识；辩论活动激发学生思维，提升语言表达与思辨能力。任务六：自喻创作，表达志向活动1：写作指导。引导学生回忆梅花、松柏、蜡烛等，分析其象征意义；提示学生模仿三首古诗的手法，创作一段“我的自喻物”小练笔，表达个人志向。活动2：自主创作。学生独立完成练笔，教师巡视指导，帮助有困难的学生完善内容。活动3：展示评价。选取部分学生作品进行展示，师生共同评价，从意象选择、志向表达、语言运用等方面提出建议。

【设计意图】将阅读与写作相结合，让学生在创作实践中运用托物言志手法，提升语言表达能力；通过展示评价，增强学生的自信心，实现知识的迁移与内化，同时引导学生树立正确的价值观和人生观。六、作业设计：1．基础作业：默写三首古诗，并用自己的话说说每首诗的意思；制作“古诗知识卡片”，标注诗题、作者、朝代、重点字词解释及诗歌主旨。2．拓展作业：查阅更多托物言志的古诗，选择一首进行赏析，撰写赏析短文。七、板书设计：简洁直观，突出重点古诗三首马诗马大漠沙雪渴望→建功立业石灰吟石灰千锤万凿清白→坚贞不屈竹石