小学英语三年级下册Unit 5 Daily Life Lesson 16 My Day教学设计

小学英语三年级下册Unit5DailyLifeLesson16MyDay教学设计一、教学内容分析本节课选自北京版小学英语三年级下册第五单元，核心话题为“DailyLife”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标出发，本课旨在引导学生在“人与自我”的主题范畴下，学习描述个人日常作息。知识技能图谱上，学生需在已学数字、简单动词短语（如getup,gotoschool）基础上，整合时间表达法（整点）与动作短语，初步构建“主语+动词+时间状语”的叙事性句型结构（如：Igetupatseveno‘clock.），此为单元知识链中从词汇短语向完整句子表达过渡的关键节点。过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、参与等方式发展语用能力。本课将通过创设“一日生活秀”的真实情境，引导学生通过听、说、演、做等多种感官参与，在完成信息差任务、合作采访等活动中，内化语言规则，体会语言在真实交际中的功能。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是语言能力的综合运用（在情境中描述作息）、文化意识的初步萌芽（感知中外小学生作息异同）、思维品质的逻辑训练（按时间顺序组织信息）以及学习能力的策略培养（通过模仿、合作进行学习）。教学重难点预判为：核心句型的熟练运用及在真实语境中的迁移，以及第三人称单数转换时可能出现的动词形式错误（如Hegetup…）。基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：已有基础与障碍方面，三年级学生已具备数字112、部分日常活动短语的听说基础，对时间有生活化概念，兴趣点在于与自身经验紧密相关的内容。可能存在的认知障碍在于将离散的时间与动作进行准确、流畅的句型整合，以及在口头表达中保持注意力关注动词形式。过程评估设计上，将通过导入环节的“快速闪现”复习旧知，在新授环节通过“举手示意”、“小组展示”观察参与度与准确性，在巩固环节通过“任务完成单”检验应用水平。教学调适策略为：对基础较弱学生，提供句型框架卡片和同伴互助；对能力较强学生，鼓励其拓展活动词汇、尝试描述他人或创编更多细节，确保所有学生能在“最近发展区”内获得提升。我们可以这样开始：“孩子们，看看钟面，快速说出你看到的时间，比比谁的反应快！”二、教学目标知识目标：学生能够理解、认读并在情境中运用核心动词短语（如havebreakfast,gohome,dohomework等）；能够熟练运用“I…at…o‘clock.”句型结构，准确描述自己一日中至少四个时间点的常规活动，做到时间表达与动作搭配无误，初步建立按时间顺序叙事的意识。能力目标：学生能够在听力活动中捕捉特定人物的作息信息（Whodoeswhatandwhen?）；能够围绕“Myday”主题，与同伴进行简单的问答交流（Whatdoyoudoat…?I…at…），并基于采访结果进行简要转述；能够结合所学，独立或合作完成一份个性化的日程海报。情感态度与价值观目标：学生乐于开口介绍自己的生活，在小组活动中积极倾听同伴的分享，体会合理安排时间的重要性，并能通过对比感知不同生活节奏，培养初步的包容心态。比如在分享后可以说：“哦，你七点起床，我七点半，看来我们都是早起的小鸟儿！”科学（学科）思维目标：重点发展信息排序与归纳思维。引导学生将杂乱的日常活动按时间顺序进行逻辑排列，并从中归纳出描述个人习惯的固定句式结构，训练其有条理地组织语言信息的能力。评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简单评价量表（如：声音响亮☆、时间说对☆、动作短语用准☆）对同伴的口头展示进行星级评价；在课堂小结时，鼓励学生反思“我今天学会了用什么方法来介绍我的一天？”，从而关注自己的学习策略。三、教学重点与难点教学重点：核心句型“I…at…o’clock.”的理解与综合运用。确立依据在于，该句型是本单元语言知识的大概念和骨架，将时间表达与动作描述有机结合，是学生从单词短语学习迈向简单语篇表达的关键一步，也是后续学习第三人称单数描述他人作息的基础，在学业评价中常作为考查语言组织与应用能力的核心考点。教学难点：在真实语境中准确、流畅地描述一日作息，并初步尝试将第一人称句型迁移至描述他人（He/She…at…）。预设依据源于学情分析：首先，将多个时间点与对应活动进行线性串联需要较强的记忆与组织能力，对部分学生存在认知跨度；其次，在转入第三人称单数时，学生极易忽视动词词尾的变化（如get需加s），这是受母语负迁移影响的典型语法难点。突破方向在于提供充分的口语铺垫和清晰的可视化提示（如动词变化卡片）。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含一日作息动画视频、带钟点的活动图片、录音材料）；单词卡片（动词短语）；可粘贴于黑板的大型钟面模型；句型条“I_____at_____o’clock.”和“He/She_____sat_____o’clock.”。1.2学习材料：分层课堂任务单（A基础匹配题，B综合采访表，C挑战创作卡）；小组活动评价贴纸（☆）。2.学生准备复习数字112；预习本课新动词短语；带好彩笔。3.环境布置教室桌椅调整为四人小组式；黑板分区规划为“词汇区”、“句型区”和“展示区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段快节奏、无字幕的动画，展示一个卡通人物忙碌而有趣的一天。“大家看，我们的好朋友Mike今天可真忙！你能猜猜他在不同时间都做了些什么吗？”利用学生的好奇，快速闪现钟面（7：00，8：00，12：00，4：00，9：00）和对应动作图片碎片，引导学生用已知短语尝试猜测，如“getup”，“gotoschool”。2.核心问题提出与路径明晰：“大家的猜测真丰富！那么，如何用完整的英语句子，清晰地向别人介绍‘我的一天’呢？这就是今天我们要闯关挑战的大任务——办好一场‘MyDay生活秀’！我们将先学习‘法宝句型’，然后练习采访，最后创作属于自己的展示海报。准备好一起探索了吗？”六、教学过程第二、新授环节任务一：听音排序，感知整体1.教师活动：首次播放课文完整录音，要求学生仅静听感知。出示打乱顺序的六幅课文插图（呈现主要活动）。提出引导性问题：“故事里的小主人公一天做了哪些事？我们先来排排序。”然后进行第二次播放，每句后稍作停顿，引导学生共同指出对应图片，并请一名学生上台在黑板上完成图片排序。“我们听听看，他做的第一件事是什么？对，起床！那接下来呢？”完成排序后，指着顺序图说：“看，这样一天的活动就清清楚楚啦！”2.学生活动：安静听录音，整体感知对话内容。根据第二次播放的录音信息，与老师互动，指出与句子匹配的图片，观察同伴完成黑板上的图片排序，初步建立活动的时间顺序概念。3.即时评价标准：1.听力时是否保持专注，目光跟随图片。2.能否在教师停顿后，准确指出或说出对应的活动图片（如指认“吃早饭”的图）。3.对排序结果是否有疑问或补充。4.形成知识、思维、方法清单：★时间顺序：理解描述一天活动通常按时间发生的先后顺序进行。这是组织语言逻辑的基础。★核心活动短语：在语境中初步感知getup，havebreakfast，gotoschool，gohome，dohomework，gotobed等短语的声音与意义关联。▲听力策略指导：第一遍听“主旨”，第二遍听“细节”。教会学生有目的、分层次地利用听力材料。任务二：聚焦句型，解构分析1.教师活动：将排序好的图片下方贴上时间卡片（7：00，7：30，8：00…）。指着第一幅图（起床）和7：00，用夸张的口型和高亮语调说出完整句：“Igetupatseveno‘clock.”将句型条“I_____at_____o’clock.”贴在黑板上。用同样方式示范23个句子。然后，教师指向图片和钟面，鼓励学生尝试填空：“I…at…?”“谁来试着说说看这幅图（吃早饭）？”引导学生说出完整句。针对动词短语，利用卡片进行“快速认读”小游戏。“火眼金睛，这是什么短语？大声读出来！”2.学生活动：观察教师示范，跟读核心句型。根据图片和时间的提示，尝试套用句型框架说出完整句子。参与短语认读游戏，巩固新词的音和形。3.即时评价标准：1.跟读句型时，语音、语调是否准确模仿。2.尝试造句时，能否将短语正确填入句型框架。3.认读短语时反应速度和准确性。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：掌握“I+动词短语+at+时间+o’clock.”的陈述句基本结构。强调“at”的用法。★时间表达巩固：整点时间“…o‘clock”的复习与强化，确保与数字准确搭配。▲词汇音形结合：通过图片、卡片游戏，建立havebreakfast，dohomework等新短语的音、形、义联系。任务三：机械模仿，熟练上口1.教师活动：组织多种形式的集体与小组跟读、模仿活动。1.逐句跟读：播放录音，学生指读课文。2.消失朗读：课件上的句子每次隐去一个关键词（如时间或动词短语），学生挑战完整复述。“看，哪个词藏起来了？你还能记住吗？”3.小组接力：以小组为单位，每人选择课文中的一幅图进行描述，接龙完成一天介绍。“从你开始，描述第一件事，接着你来…”2.学生活动：指读课文，进行模仿朗读。参与“消失朗读”游戏，锻炼记忆与熟练度。在小组内进行句子接龙，确保每位成员都有开口机会。3.即时评价标准：1.朗读时发音是否清晰，句子是否连贯。2.在游戏中能否克服关键词缺失的干扰，流利表达。3.小组接力时参与是否积极，衔接是否流畅。4.形成知识、思维、方法清单：★语音语调模仿：通过跟读录音，培养良好的语音语调和句子节奏感。★短时记忆与输出：通过游戏化操练，将短期记忆中的句型转化为自动化的口头输出。▲合作学习初体验：在小组接力中学习倾听同伴、有序表达，为后续交际活动铺垫。任务四：意义操练，问答互动1.教师活动：教师拿出一个实体钟，拨动指针，示范提问：“Whatdoyoudoatseveno‘clock?”并引导学生用句型回答。然后，将钟交给一名学生，鼓励他/她拨动时间并提问，教师或其他学生回答。之后，转为PairWork：学生两人一组，一人扮演“小记者”提问，一人根据自己真实或想象的情况回答，然后交换角色。“现在，和你的同桌互相采访一下吧！记得用上我们的魔法句子哦。”2.学生活动：观察师生示范，理解问答模式。在教师引导下进行集体问答。在同伴互动中，轮流使用“Whatdoyoudoat…?”和“I…at…o‘clock.”进行简单的信息交流。3.即时评价标准：1.提问时句型使用是否正确，语调是否上扬（疑问语气）。2.回答时信息（时间与活动）是否匹配、合理。3.互动中是否有眼神交流和礼貌。4.形成知识、思维、方法清单：★问答句型：掌握特殊疑问句“Whatdoyoudoat…?”及其回答。这是实现真实交际的关键。★信息差交流：体验基于未知信息（对方在某个时间做什么）进行真实问答的交际过程。▲个性化表达：鼓励在回答中结合自身实际，使语言输出更具个人意义和创造性。任务五：视角转换，拓展迁移1.教师活动：指着一名学生（如Tom）说：“Tomgetsupatseven.Hehasbreakfastatseventhirty.”同时，将另一张句型条“He/She_____sat_____o’clock.”贴在黑板上，并用红色粉笔凸显动词后的“s”。通过对比“Igetup”和“Hegetsup”，引导学生观察发现不同。进行集体操练：教师展示某位同学（或卡通人物）的图片和时间，引导学生用“He/She…”描述。“看，这是我们的朋友Lucy的作息表，谁能当小解说员？”2.学生活动：观察教师提供的例句，对比两个句型，注意第三人称单数下动词形式的变化。在教师引导下，尝试使用新句型描述他人的作息活动。3.即时评价标准：1.能否发现并指出动词形式的变化（加s）。2.尝试描述他人时，是否能在大多数情况下正确使用动词的第三人称单数形式。4.形成知识、思维、方法清单：★第三人称单数句型：初步接触主语为第三人称单数（he，she，it，单个人名）时，谓语动词需加“s”或“es”的概念（规则动词加s）。★观察与归纳：通过对比分析，培养学生观察语言现象、归纳简单语法规则的能力。▲语言视角转换：从描述自我转向描述他人，拓宽语言应用范围，是语言能力的重要提升。第三、当堂巩固训练本环节构建分层、变式训练体系。基础层：完成学习任务单A部分——图文匹配题，将活动短语与对应图片、时间连线，巩固最核心的词汇与时间对应关系。“请独立完成连线，完成后同桌互相检查，如果全对，给自己画颗星！”综合层：完成学习任务单B部分——“班级小记者”采访表。学生离开座位，用“Whatdoyoudoat…?”采访至少两位同学，记录下他们的名字和活动，并尝试向小组或全班做一句转述：“…getsupat…”。挑战层：领取任务单C部分——“创意日程设计师”。学生设计一个理想中或有趣人物（如宇航员、恐龙）的某半天日程，用34个句子描述，并配以简单图画。反馈机制：基础层通过同桌互查和教师巡视即时反馈；综合层通过小组内分享和教师抽样展示，关注其交际过程与转述的准确性；挑战层作品将作为延伸展示，贴在教室“展示区”，供大家课后观摩。“完成采访的同学，可以开始创作你的神奇日程海报啦！看看谁的安排最有创意。”第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师指着黑板上的两个核心句型条和词汇区，带领学生回顾：“今天我们学会了哪两件‘法宝’来介绍一天？”鼓励学生口头总结。邀请学生尝试用“First，…Then，…”等词简述本课学习路径。方法提炼：“我们是通过听故事、排顺序、学句子、做采访、搞创作这些活动学会的。下次介绍自己的周末，也可以用这个方法哦！”作业布置：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：听读课文至少3遍，并用自己的照片或图画制作“MyDay”中的两个时间点卡片。2.拓展性作业（选做）：用英语向家人介绍自己制作的日程卡片，并询问家人在其中一个时间点的活动。3.探究性作业（挑战）：通过网络或书籍，查一查一位你感兴趣的外国小朋友典型的日程安排，找出一个与中国小朋友不同的地方。“期待下次课分享你们的发现！”六、作业设计基础性作业：1.听读模仿：听课本配套录音，模仿跟读Lesson16全文至少3遍，注意语音语调。2.图文制作：在白纸或卡纸上，画出或贴上自己“起床”和“做作业”两个时刻的情景，并在下方写出对应的完整英语句子（Igetupat…/Idomyhomeworkat…）。拓展性作业：1.家庭访谈：用英语句子向爸爸或妈妈展示你制作的卡片，并提问：“Whatdoyoudoat…(你卡片上的一个时间)？”尝试听懂并用笔记下家人的回答（可用中文辅助理解）。2.句型书写：在英语练习本上，仿照课本例句，正确抄写3个描述自己作息的句子。探究性/创造性作业：1.“奇妙的一天”绘本页设计：想象你是动物管理员、探险家或任何你喜欢的角色，设计这个角色某半天的日程（至少3个时间点），绘制成绘本的一页，并配上英文句子。2.文化小调查：通过安全的网络资源或书籍，查找关于英国或美国小学生通常上学和放学的时间，与你自己的时间对比，用中文或简单英文写/画出一处不同。七、本节知识清单及拓展★1.核心动词短语：getup（起床），havebreakfast（吃早餐），gotoschool（上学），gohome（回家），dohomework（做作业），gotobed（上床睡觉）。记忆提示：动作短语常由“动词+名词”构成，注意havebreakfast是固定搭配。★2.时间表达（整点）：…o‘clock（…点钟）。例如：seveno’clock（七点），nineo‘clock（九点）。注意：数字+o’clock，o‘clock前是数字，不需加介词。★3.核心句型（第一人称）：I+动词短语+at+时间+o’clock.（我在…点做…）。例如：Igotoschoolateighto‘clock.这是描述个人习惯最基础的句子结构。★4.介词“at”的用法：在表示具体的钟点时间前，要使用介词at。这是英语中的固定规则，需要牢记。★5.核心问句：Whatdoyoudoat…(时间)?（你在…时间做什么？）这是询问他人日常作息的专用问句，注意句首的What和句尾的疑问语调。▲6.句型转换（第三人称单数）：当主语是He（他），She（她），It（它）或单个人名（如Mike）时，句子中的动词原形后通常要加“s”。例如：Hegetsupatseven.Shegoestoschoolateight.这是初学阶段一个重要的语法点。▲7.连词使用：在连续描述多个活动时，可以使用and（和），then（然后），afterthat（之后）等词让叙述更连贯。例如：Igetupatseven.ThenIhavebreakfastatseventhirty.★8.语音注意：o‘clock中字母o的发音为/ə/，clock发/klɒk/，注意连读。动词短语尾音与at的连读，如getupat/ˈgetʌpæt/。▲9.文化点滴：不同国家、地区小学生的作息时间可能有所不同，这通常与当地的文化、地理和学校制度有关。了解差异，尊重不同。★10.学习策略：将新学的短语和句型与自己的真实生活联系起来，制作个性化的时间表或卡片，是记忆和应用的有效方法。八、教学反思假设本次教学已完成，基于课堂实况进行如下复盘：一、教学目标达成度分析核心知识目标基本达成，约85%的学生能当堂用句型描述自己一天中的4个活动。能力目标上，听力捕捉信息与同伴问答环节完成度较高，但部分学生在采访后转述他人信息时（He/She…）仍会出现动词遗漏“s”的情况，显示迁移应用目标需持续强化。情感目标达成良好，学生积极参与“生活秀”情境，乐于分享。元认知目标方面，通过最后的简单提问，约一半学生能说出“用句子说时间和我做的事”的方法，反思意识初步建立。(一)各环节有效性评估1.导入环节：动画与猜谜有效激发了兴趣，旧知激活迅速，核心问题引出自然。但在快速闪现图片时，可让个别学生上台点击，增加互动性。2.新授环节：任务链设计整体呈阶梯式上升，从感知到解构到运用，符合认知规律。任务四（问答互动）学生参与度最高，教室一度出现“采访”热潮，体现了真实交际的吸引力。任务五（视角转换）是明显的难点突破环节，尽管通过对比和红色标记进行了凸显，但课堂观察发现，仍有约三分之一的学生在随后的练习中会忽略动词变化。此处或许应增加一个“找错”或“纠错”的微任务，让错误暴露并集体修正，印象会更深刻。内心独白：“看来，‘加s’这个点，光靠老师强调还不够，得让学生自己‘摔个跟头’再爬起来记得更牢。”3.巩固与小结环节：分层任务满足了不同学生需求，特别是“创意日程设计”让学有余力的学生大展拳脚。小结时学生自主总结能力仍较弱，多依赖于教师引导，未来需逐步培养他们使用思维工具（如简单流程图）进行总结的习惯。(二)对不同层次学生的深度剖析课堂中，基础较弱的学生在任务一、二中表现积极（指认、跟读），但在任务四的自主问答中显得犹豫，需依赖句型条或同伴提示。对此，课前准备的“句型和词汇提示卡”起到了关键支持作用。能力较强的学生则在任务五和挑战层巩固中表现出色，不仅能正确转换人称，还能使用更多课外短语（如playthepiano,readabook）。一位学生描述“宇航员的一天”时用了“Ihavespacefooda