初中九年级英语上册Unit12 Life is full of the unexpected. Section A 1a2d 听说课教学设计

初中九年级英语上册Unit12Lifeisfulloftheunexpected.SectionA1a2d听说课教学设计一、教学内容分析

本节课选自人教版初中英语九年级全一册Unit12“Lifeisfulloftheunexpected.”，属于“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课的核心在于引导学生在“意外事件”这一真实生活语境中，理解和初步运用过去完成时（PastPerfectTense）这一语法项目来描述过去某个时间点之前已经发生的动作，从而丰富其叙事表达的逻辑性与准确性。知识技能上，学生需从“识记”规则（had+过去分词）过渡到“理解”其时间逻辑功能（表达“过去的过去”），并尝试在听、说、读的“应用”中，与一般过去时进行区分。这是继学生熟练掌握一般过去时后，时态学习的一次关键跃升，为后续完成复杂叙事和书面表达奠定基础。过程方法上，本课蕴含叙事性思维（NarrativeThinking）与逻辑排序（Sequencing）的学科方法。教学将引导学生通过排序图片、重组事件线索、角色扮演叙事等活动，将抽象的时态逻辑转化为可操作、可探究的排序与表达任务。素养价值渗透方面，教学内容本身即是对生活无常性的探讨，可自然引导学生以幽默、豁达的态度看待生活中的“小意外”，培养其乐观、坚韧的生活态度与跨文化理解力（比较不同文化对“意外”的反应），实现语言学习与育人价值的融合。

九年级学生已具备较为扎实的一般现在时、现在进行时、一般过去时和现在完成时的知识基础，对“过去”的时间概念不陌生。然而，“过去的过去”这一层时间逻辑较为抽象，学生极易在具体应用中与一般过去时混淆，这是主要的认知障碍。他们的兴趣点在于贴近自身经历的故事（如上学迟到、忘带作业），生活经验丰富。基于“以学定教”原则，教学将通过前测性问题（如：用已知时态描述一次迟到经历）和听中排序任务，动态评估学生对时间顺序的敏感度及表达瓶颈。针对理解力较强的学生，将提供更具逻辑复杂性的连环事件供其描述；针对基础薄弱或存在畏难情绪的学生，将提供清晰的动词过去分词列表、时间轴线图等可视化“脚手架”，并通过同伴互助，降低其焦虑感，确保在“跳一跳能够到”的区域内获得成功体验。二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别并归纳过去完成时（had+done）的基本结构，理解其在时间轴上表示“过去的过去”的核心功能。他们不仅能机械记忆规则，更能在具体语境中，如描述Matt和John的早晨经历时，清晰地解释为何使用haddone而非一般过去时，从而建构起过去完成时与一般过去时的对比性知识网络。

能力目标：重点发展学生在真实语境中的听力抓取关键信息与连贯口头叙事的能力。通过完成1b2a的听力任务，学生能够从语流中捕捉事件顺序和动词形式；通过角色扮演和故事复述，能够运用目标语言，有条理地、连贯地讲述一个包含多个先后动作的完整意外事件，做到信息准确、逻辑清晰。

情感态度与价值观目标：通过对“意外早晨”的幽默化探讨，引导学生认识到生活中难免遇到计划之外的状况。鼓励他们在小组活动中积极倾听同伴的“意外”故事，学会共情与分享，并初步形成一种幽默、乐观的视角来看待小挫折，培养积极的生活态度和抗逆力。

学科思维目标：本节课重点锤炼学生的逻辑排序思维和批判性听力思维。通过将打乱顺序的图片或事件进行逻辑重组，学生需分析动作间的因果关系与时间先后；在听力中，他们需要批判性地辨析说话人使用的不同时态所暗含的时间线索，而非被动接受所有信息，从而深化对叙事逻辑的理解。

评价与元认知目标：设计同伴互评环节，引导学生依据“事件顺序是否清晰”、“动词形式使用是否准确”等简易量规，对同伴的故事叙述进行评价。在课堂小结阶段，通过提问“今天我们用了哪些方法来理解‘过去的过去’？”，引导学生反思本课的学习策略（如图示法、排序法、对比法），提升其学习策略的元认知意识。三、教学重点与难点

教学重点：本节课的重点是过去完成时的意义理解与初步运用，特别是在叙事中与一般过去时搭配使用，以清晰表达事件发生的先后顺序。确立此为重点，源于课标对初中生叙事能力的要求及该语法点在构建复杂英语叙事逻辑中的枢纽地位。从中考考点分析，过去完成时是高频考点，常设置在完形填空、语法选择和书面表达中，用于考查学生在语境中综合运用时态的能力，而非孤立的知识记忆，体现了“能力立意”的命题导向。time...time...于学生如何在实际听说任务中，克服母语负迁移，准确建立并应用“过去的过去”这一时间参照系。具体节点在于：1.理解“过去的时间点”既可以是另一个具体动作（如when从句），也可以是隐含的时间状语（如bythetime...）；2.在即时性口头表达中，迅速、正确地选用haddone结构。预设依据是学情分析中提到的认知跨度大，且学生在作业和考试中常出现“忽略参照时间”或“与现在完成时混淆”的典型错误。突破方向在于创设强时序性的语境，辅以时间轴可视化工具，进行大量可理解的输入与结构化输出。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含“疯狂早晨”短视频、时间轴动画、教材音频、图片排序互动活动。准备黑板/白板，用于板书核心句型与时间轴图示。1.2学习材料：差异化学习任务单（分基础版与挑战版），角色扮演情景卡（2d对话及拓展情景）。2.学生准备

复习常见不规则动词的过去式和过去分词形式。回忆一次自己或家人经历的“意外”小事。3.环境布置

学生以4人异质小组（混合不同水平）就坐，便于开展合作学习与讨论。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：课堂伊始，教师在屏幕上快速播放一段约30秒的幽默动画，展示一个“疯狂早晨”：主角睡过头、跑错教室、发现忘带书包等一系列连环意外。“OKclass,let‘swatchthiscrazymorningfirst.相信大家都有过类似的‘惊险’早晨吧？”1.1提出问题与唤醒旧知：视频结束，教师提问：“Whathappenedtohiminthevideo?CanyoudescribeonethingusingthePastTense?”引导学生用一般过去时（如Hewokeuplate.）描述单个事件。随即追问：“Butwhichhappenedfirst,wakinguplateorforgettingthebag?HowcanweshowtheorderclearlyinEnglish?”由此引发学生对事件排序表达方式的认知冲突，自然引出本课核心问题：如何用英语清晰讲述一连串先后发生的过去事件。1.2明晰路径与预告目标：“Today,we’lllearna‘timemachine’—thePastPerfectTense.Ithelpsustravelbacktoanearlierpast.We‘lllistentotwoguys’unexpectedmornings,sortouttheirstories,andfinallytellyourown.Readytotimetravel?”简要勾勒从听到说、从理解到应用的学习路线图。第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过层层递进的任务，引导学生主动建构知识。任务一：感知语境，初探时序time...time...1a图片，提问：“Lookatthepictures.Whatdoyouthinkhappenedtothepeople?”鼓励学生用已有语言猜测。然后播放1b音频前，明确指令：“Nowlisten.Numberthepictures[14]intheorderyouhearthem.Payspecialattentiontothe‘timewords’like‘bythetime...’or‘before’.”播放音频后，核对答案。不急于解释语法，而是聚焦意义：“So,forMary,whichwasthelastthingthathappened?(Shegottothebusstop.)Andwhathadalreadyhappenedbeforethat?(Thebushadleft.)Good!You‘vecaughttheorder!”学生活动：观察图片，预测故事。带着排序任务专注聆听，捕捉关键词和事件顺序。在教师引导下，尝试用中文或零散英文说出事件间的先后关系。即时评价标准：1.能否按正确顺序为图片编号。2.能否在教师提问下，指出哪个事件发生在后，哪个事件发生在前。3.倾听他人回答时是否专注。形成知识、思维、方法清单：★过去完成时的核心功能：表示在过去某一时间点或动作之前已经发生或完成的动作。它是叙事中的“时光回溯器”。（教学提示：先建立意义感知，暂不呈现结构公式。）▲时间标志词：bythetime,before,when等引导的从句，常为过去完成时提供那个“过去的参照时间点”。（认知说明：引导学生像侦探一样寻找这些线索词。）叙事中的时序思维：讲清楚一个故事，不仅要说出发生了什么（一般过去时），更要理清哪个先发生、哪个后发生（可能需要过去完成时）。任务二：聚焦形式，解构规则教师活动：将1b听力文本的关键句呈现在白板上，如“BythetimeIgotup,mybrotherhadalreadygottenintheshower.”用不同颜色高亮“gotup”和“hadgotten”。提问：“Lookatthesetwoactions.Whichhappenedfirst?Howdoesthesentenceshowusthat?”引导学生发现“had+过去分词(gotten)”描述更早的动作。然后，教师画出时间轴，直观展示“hadgotten”发生在“gotup”之前。“看，时间轴就像一条路，‘hadgotten’这个点落在了‘gotup’这个点的后面，但在我们说话的‘现在’这个点的更前方，所以它是‘过去的过去’。”接着，引导学生从对话中找出更多类似句子，小组合作归纳结构：had+过去分词。学生活动：对比观察高亮句子，思考并回答教师关于动作先后的问题。在时间轴图示的帮助下，直观理解“过去的过去”这一时空概念。与小组成员共同寻找、分析文本，归纳出语法结构规则。即时评价标准：1.能否正确判断例句中两个动作的先后顺序。2.能否在小组内协作，从文本中准确找出过去完成时的句子。3.归纳出的结构公式是否准确、完整。形成知识、思维、方法清单：★过去完成时的基本结构：had+动词的过去分词。无论主语人称和单复数，had不变。（易错点：had并非have的过去式在此语境下的意义，而是一个助动词。）★时间轴可视化方法：用一条横线表示时间，标出“现在（Now）”、“过去参照点（如gotup）”和“更早的过去（hadgotten）”，是理解时态关系的利器。（教学提示：鼓励学生自己画时间轴来分析复杂句子。）从语料中发现规律：通过分析真实对话文本中的多个例子来总结语法规则，是比单纯记忆条文更有效的学习方式。任务三：听力强化，辨析应用教师活动：进入2a2b听力。首先，让学生读2a句子，预测John的早晨。播放2a音频前，提出挑战性任务：“Listenandcheck.Butmoreimportantly,trytofigureoutWHYweusethePastPerfectinsomeblanksandthePastSimpleinothers.What‘sthesecret?”听完核对后，重点讨论原因。然后进行2b，听细节填空。“这次我们听得更细一点，不仅要填对词，更要像法官一样，根据时间线索‘判决’该用哪种时态。准备好你们的‘语法天平’了吗？”对填空结果，不仅对答案，更请学生阐述选择理由。学生活动：读句子预测，带着“探究原因”的目的听2a，主动辨析时态差异。完成2b细节填空，并在教师引导下，解释每个空选择特定时态（过去完成时或一般过去时）的时间逻辑依据。即时评价标准：1.2a判断是否准确。2.2b填空的动词形式是否正确。3.能否清晰说出或简单解释其选择某时态的理由（如“因为‘吃早饭’发生在‘到校’之前”）。形成知识、思维、方法清单：★过去完成时与一般过去时的分工协作：一般过去时描述过去发生的主要动作或状态，是故事的主干；过去完成时则为这些主干动作提供背景信息，说明在此之前已完成的动作。（应用实例：在John的故事中，“gottoschool”是主干，而“hadrealized”、“hadleft”则是背景，解释了到校时的状态。）▲动词过去分词的拼写：规则变化加ed，不规则变化需熟记（如realized,left,gotten）。（教学提示：利用课前预习清单，课堂上快速巩固。）批判性听力思维：听力不仅是获取信息，更是分析语言形式与意义关联的过程。有意识地辨别时态，能深化对说话人意图和叙事逻辑的理解。任务四：角色内化，模仿演绎教师活动：展示2d对话（关于Matt的糟糕一天）。首先，让学生默读，找出所有过去完成时句子，并和同伴讨论时间线。然后，教师进行示范朗读，注意语音语调，尤其是表达惊讶、无奈的语气。“Matt的一天可真够受的！谁能模仿一下他那种哭笑不得的语气？注意‘BythetimeIgottomathclass,IwasexhaustedbecauseIhadstayedupallnightstudying.’这句，exhaustion（精疲力竭）的感觉要出来哦。”接着，将学生分组，分发角色卡，指导他们进行角色扮演。鼓励对基础较好的小组尝试加入一两个自己的“意外”细节并用上过去完成时。学生活动：默读对话，划出目标语法句，理清事件顺序。模仿教师语音语调，与同伴练习角色扮演。在安全的小组氛围中大胆开口，尝试情感代入。部分小组进行创造性发挥。即时评价标准：1.朗读或扮演时，过去完成时句子的发音和语调是否准确、自然。2.与同伴的配合是否默契，对话是否流利。3.是否能在模仿基础上进行合理的细节拓展（加分项）。形成知识、思维、方法清单：★过去完成时在真实对话中的语用功能：常用于解释原因、说明背景，使对话内容更丰富、逻辑更连贯，常与表示原因的连词（because）或时间状语从句连用。语音语调与情感表达：学习语言不仅是学结构，更是学表达。恰当的语调（如惊讶、沮丧）能让叙事更加生动、真实。合作学习策略：通过角色扮演，在模拟真实交际中互相纠正、互相学习，能有效提升口语流利度和交际信心。任务五：创意叙事，迁移输出I...already...I...already...Wait”（等人等到天荒地老）或“TheMissingKey”（找钥匙的曲折经历），情景中包含34个有先后顺序的事件。“现在，你们就是故事的主角了。两人一组，选择一张情景卡，或者用你们自己想到的‘意外’。一人讲述，另一人可以用时间轴画下来，然后交换。看看谁的故事既精彩，时态用得又准！”教师巡视，为需要帮助的小组提供关键词汇或句子开头作为支架，如“BythetimeI...，Ihadalready...”。学生活动：选择情景或自创主题，与搭档合作构思一个简短故事。轮流担任讲述者和记录者/倾听者。尝试运用过去完成时和一般过去时，讲述一个完整的意外事件。即时评价标准：1.讲述的故事是否包含清晰的事件顺序。2.是否能在叙述中正确运用过去完成时（至少一次）来体现动作先后。3.搭档合作是否积极，倾听是否认真。形成知识、思维、方法清单：▲叙事框架的应用：一个完整的意外事件叙事可以包括：背景设定→第一个意外发生（过去完成时可能在此处介入）→连锁反应/最终结果（一般过去时为主）。创造性语言运用：在支架（情景卡、关键词）的支持下，将所学语法知识进行创造性组合，生成属于自己的内容，是语言内化的关键一步。同伴互助学习：通过“讲画听”的循环，不仅练习了说，也强化了听和理解，同时培养了合作能力。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式训练，提供即时反馈。基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“时序判断”练习。给出5组包含两个过去动作的句子，学生需判断哪个动作先发生，并用箭头标出。例如：①Ihadfinishedmyhomework()②beforemyfriendcalledme()。“我们先来巩固一下时间感的判断，这是基础中的基础。”综合层（大多数学生完成）：提供一篇关于“一个难忘的生日”的短文，其中留有5个空白，需用动词的适当形式（一般过去时或过去完成时）填空。短文提供清晰的时间线索。学生独立完成后，进行“同伴互评”，依据教师提供的答案和简要解析互相批改、讨论。“现在难度升级，我们要在完整的段落里做出选择了。做完后和你的同桌交换，用红笔当小老师，看看他的时间逻辑通不通。”挑战层（学有余力者选做）：展示一幅包含多个动作的连环漫画（无文字），要求学生编写一个不少于6句话的英文小故事，描述漫画情节，必须合理使用过去完成时至少两次。完成后可自愿分享。“这里有幅有趣的漫画，看图写话，看谁能编织出一个逻辑最严密、最有趣的故事。这可是高阶挑战哦！”

反馈机制：教师通过巡视，重点关注基础层和综合层的完成情况，收集典型错误。在同伴互评后，教师进行集中讲评，利用实物投影展示12份有代表性的综合层答卷（匿名），分析常见错误（如忽略参照时间、动词形式错误），并再次结合时间轴进行澄清。对挑战层的优秀作品予以课堂展示和口头表扬。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。“时间旅行即将结束，让我们回到现在。请在你的笔记本上，用思维导图或关键词的方式，快速梳理一下今天我们‘带回来’的最重要的三样东西：一个核心语法、一个学习方法和一点生活感悟。”邀请几位学生分享他们的总结。教师随后进行升华：“没错，核心是过去完成时——我们的时间机器；方法是画时间轴和找关键词；感悟是Lifeisfulloftheunexpected,butwecanfaceitwithastoryandasmile.英语学习就是帮助我们更好地讲述自己的故事。”

作业布置：1.基础性作业（必做）：熟读并背诵2d对话，用时间轴分析其中事件的顺序。2.拓展性作业（建议完成）：用56句话书面记录你今天课堂讲述或听到的某个“意外”小故事，注意时态。3.探究性作业（选做）：观看一段英文短视频（如憨豆先生片段），用过去完成时和一般过去时，以旁白形式描述其中一系列滑稽的意外，可以录音或写稿。下节课我们将邀请同学分享这些精彩的故事。六、作业设计

基础性作业：全体学生必做。1.朗读教材SectionA1b和2d的对话各三遍，确保语音语调准确、流利。2.在作业本上，抄写2d对话中所有含有过去完成时的句子，并在每个句子旁画出简易的时间轴，标注出“过去的参照点”和“更早的过去”。

拓展性作业：大多数学生可完成。假设你是John（2a2b），请以第一人称写一封简短的电子邮件给你的朋友，描述你那个“倒霉的早晨”。邮件需包含至少4个事件，并正确使用过去完成时至少两次来厘清顺序。参考句型：Youwon‘tbelievewhathappenedtomethismorning...BythetimeI...,Ihadalready...Itwasterrible!

探究性/创造性作业：学有余力学生选做。任务：制作一个“MyUnexpectedWeek”迷你故事绘本或数字幻灯片。选取过去一周发生的3件计划外的小事（可以是真实的，也可以是虚构有趣的），每件事用12张图片（手绘或网络图片）配上12句英文说明呈现。要求整体故事连贯，并至少在两处使用过去完成时来体现事件间的时序关系。鼓励设计美观、有创意。七、本节知识清单及拓展★1.过去完成时的定义：表示在过去某一时间点或某个过去动作之前已经发生或完成的动作或状态。它锚定了一个“过去的过去”的时间位置，是英语叙事中构建复杂时间逻辑的核心工具。★2.基本结构：had+动词的过去分词。此处的had是助动词，无人称和单复数变化。例如：Shehadleft.Theyhadfinished.★3.核心时间标志词/从句：过去完成时常与由bythetime,before,when,assoonas等引导的时间状语从句连用。主句用过去完成时，从句用一般过去时，以明确那个“过去的参照时间点”。例：BythetimeIarrived(参照点),themeetinghadbegun(更早发生).★4.与一般过去时的核心区别：一般过去时描述过去发生的单纯事实，是叙事的主线；过去完成时则为这些事实提供背景或原因，说明在此之前已存在的状况。在含两个过去动作的句子中，先发生的用过去完成时，后发生的用一般过去时。★5.动词过去分词的构成：规则动词在词尾加ed，与过去式同形（如workworkedworked）。必须重点关注不规则动词的三态变化（如seesawseen,getgotgotten/got,leaveleftleft）。这是准确运用的基础。▲6.过去完成时在听力中的辨识：听关键时间词（如bythetime,alreadybefore...），并注意动词形式。若听到“had+过去分词”结构，立即意识到该动作发生在对话中已提及的另一个过去动作之前。▲7.时间轴图示法：在纸上画一条横线，右端标“Now”（现在），向左找一点标出“PastReference”（过去参照点，如gottoschool），再向左找一点标出“EarlierPast”（更早的过去，如hadlefthome）。此法能将抽象时间关系可视化，极大辅助理解和解题。★8.典型错误警示：避免与现在完成时混淆。现在完成时强调过去动作对现在的影响，与现在有关；过去完成时只关涉过去，与现在无关。对比：Ihavelostmykey.（现在还没找到。）IhadlostmykeybeforeIgothome.（到家前钥匙丢了，只陈述过去事实。）▲9.在口语叙事中的运用策略：当你想解释一个过去动作的原因或背景时，可考虑使用过去完成时。先说出结果（一般过去时），再用because等引出原因（可能用过去完成时）。例如：IwasupsetbecauseIhadlostmyfavoritepen.▲10.不规则动词记忆组块：按变化模式分组记忆，如AAA型（cutcutcut），ABA型（runranrun），ABB型（makemademade），ABC型（gowentgone）。每日积累几个，减轻记忆负担。★11.连词because与过去完成时的搭配：过去完成时常在because引导的原因状语从句中，用于解释主句（一般过去时）动作发生的原因。这体现了其“提供背景”的功能。例：Hewastiredbecausehehadworkedallnight.▲12.无时间状语从句的过去完成时：有时，参照时间点由上下文暗示，而非直接给出。例如在连续叙事中：“Ilookedformyphoneeverywhere.Ihadputitonthedesk,butitwasgone.”第二句的hadput发生在looked之前，由叙事逻辑暗示。★13.在2d对话中的综合应用分析：Matt的对话是过去完成时的典范应用。通过“hadoverslept”,“hadgotten”,“hadstayedup”等一系列动作，清晰地构建了他一天糟糕经历的前因后果链条，使叙述生动且逻辑严密。▲14.过去完成时与“想象”或“期望”：过去完成时可用于表示过去未曾实现的希望、打算或预期，常用在动词如hope,expect,plan,intend等之后。例：Ihadhopedtoseeyou,butyouwereout.（我本希望见到你。）这属于拓展用法。▲15.文化视角下的“theunexpected”：不同文化对“意外”的态度有差异。鼓励学生思考：在西方幽默中，常以自嘲方式讲述倒霉事；而在东方文化中，可能更强调“塞翁失马，焉知非福”的辩证思维。用英语讲述时，可以尝试融入自己的文化视角。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：从当堂巩固训练的完成情况和学生叙事输出的表现来看，知识目标（理解过去完成时功能）与能力目标（听力抓取信息、简单叙事）基本达成。大部分学生能正确排序事件，并在有支架的情况下运用目标时态。然而，在迁移输出（任务五）中，部分学生仍会混淆时态或回避使用过去完成时，说明其自动化应用尚未形成，这符合第一课时的预期。情感与思维目标达成度良好，课堂氛围轻松，学生在分享“意外”时笑声不断，体现了积极态度的渗透；通过时间轴分析，学生的逻辑排序思维得到明显锻炼。

（二）教学环节有效性评估：1.导入环节：短视频迅速点燃课堂，提出的核心问题精准指向教学重点，效果显著。2.新授环节的“任务链”：总体环环相扣。任务一（