Module 9 Weekend Activities 单元整体教学设计与知识建构

Module9WeekendActivities单元整体教学设计与知识建构一、教学内容分析  本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三至四年级（一级）学段的要求进行设计，聚焦“人与自我”主题范畴下的“日常生活”子主题。本模块的核心功能是谈论周末活动，其知识技能图谱围绕一般现在时（主语为第三人称单数）的疑问句“Doeshe/she…?”及其肯定与否定回答“Yes,he/shedoes.”/“No,he/shedoesn‘t.”展开，并整合了系列常见周末活动的动词短语（如visitgrandma,playfootball,gotothepark）。此结构是学生从描述自身活动（第一、二人称）过渡到描述他人规律性活动的关键语法节点，在教材知识链中承上启下，认知要求从“理解”迈向“初步应用”。过程方法上，本课旨在引导学生通过模拟交际、信息差任务、小组调查等探究性活动，体验“用语言做事”的真实路径，培养初步的信息获取与交换能力。素养价值渗透方面，通过探讨健康、有益的周末活动安排，引导学生初步形成积极的生活态度和时间管理意识；在询问与描述他人活动的过程中，潜移默化地培育观察、关心他人的社会性情愫。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已掌握大量动词原形及“I/You/We/Theydo…”句型，为本课学习提供了“正迁移”基础；但“第三人称单数”这一概念及其在疑问句中的动词变化（do→does）是全新的、抽象的语法点，易与已学句型混淆，构成主要认知障碍。学生的兴趣点在于描述真实、有趣的个人生活，但对他人生活的系统性询问可能动力不足。因此，教学需创设强交际需求的情境，将语法学习融入意义表达。在过程评估中，我将通过“看图快速问答”、“信息卡配对”等高频互动，动态监测学生对“Does…?”句型的反应速度与准确性，及时捕捉普遍性错误。针对差异，将为语言积累较弱的学生提供“句型支架卡”和更多模仿跟读机会；为学有余力者设计“附加信息追问”（如“When?Where?Withwhom?”）的挑战任务，实现分层推进。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并初步运用“Doeshe/she…?”句型询问他人的周末活动，并能用“Yes,he/shedoes.”或“No,he/shedoesn‘t.”进行正确应答；能听、说、认读核心动词短语，并在语境中建立其与“he/she”主语搭配时动词形式的初步语感。  能力目标：学生能够在模拟的采访、调查等情境中，运用本课核心句型进行简单而有效的信息交换；能够根据所获信息，对他人（如朋友、家人）的周末活动习惯进行两三句话的口头描述，实现简单的语言输出。  情感态度与价值观目标：通过在课堂活动中交流真实的周末安排，学生能感受到分享的乐趣，并初步对不同生活方式抱有开放和理解的态度；在讨论“AGoodWeekend”的环节中，能自然萌发对合理安排业余时间的积极认识。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察与归纳思维。通过对比大量“Iplay…”与“Heplays…”的例句，引导学生主动观察、发现并尝试归纳第三人称单数主语下动词形式的变化规则，培养从语言现象中提炼规律的意识。  评价与元认知目标：在“我是小记者”任务中，引导学生依据“提问是否清晰”、“回答是否准确”的简易同伴互评量表进行互动反馈；课程结束时，通过“今天我学会了用___来问别人的活动”的填空式自评，帮助学生梳理本节课的核心学习收获。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是掌握并运用“Doeshe/she…?”句型及其应答进行有关周末活动的问答。确立依据在于，该句型是英语一般现在时疑问体系中的核心结构之一，是学生实现从“谈论自我”到“谈论他人”交际功能拓展的语言枢纽，对后续学习更复杂时态和人称的疑问句具有奠基作用。从能力立意看，能否在真实或模拟情境中流畅使用此句型进行交流，是衡量学生语言应用能力的关键指标。  教学难点：教学难点在于学生如何在真实的交际情境中，克服母语负迁移影响，准确、自动化地使用“Does”进行提问，并正确搭配“does/doesn’t”进行回答。其成因在于：第一，该语法规则具有一定的抽象性，与学生已形成的“Doyou/I…?”语感冲突；第二，在即时对话中，学生需同时处理信息内容（活动短语）和语法形式（助动词），认知负荷较大。预设难点突破方向为：通过高复现、强情境的听说活动，将句型训练融入意义表达，促进内化。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含本班学生周末活动照片（已获授权）、动画人物周末视频片段、核心句型视觉化图表；准备人物头像卡、活动短语卡若干套。  1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版与挑战版）、“我是小记者”采访记录表、同伴互评小贴纸。  2.学生准备  2.1预习任务：画出自己的一项周末活动简笔画。  2.2物品携带：学生自带画笔。  3.环境布置  3.1座位安排：课堂中段调整为四人小组，便于开展调查活动。  3.2板书记划：左侧区域板书核心句型框架，中部用于张贴学生作品与生成性内容。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师首先播放一段快闪视频，展示几张本班学生进行各类活动（如游泳、画画、读书）的照片，配上欢快的音乐。“Goodmorning,everyone!Lookatthesehappyfaces!大家看看，这些都是谁呀？Yes,it‘syou!这些都是我们同学平时活动的精彩瞬间。”紧接着，教师出示自己的周末活动照片（如：跑步）并说：“Look,thisisme.IrunintheparkonSundays.Whatdoyoudoonweekends?”引导学生用已学的“I…”句型回答。  1.1问题提出与目标聚焦：教师话锋一转，拿起一张班上某位同学（Tom）的照片。“WeknowwhatIdo,weknowwhatyoudo.But,doyouknowwhatTomdoesonweekends?”目光投向全班，抛出核心驱动问题：“Howcanweaskabouthisweekend?我们该怎么问Tom的周末活动呢？”  1.2路径明晰：“今天，我们就一起来当一回小侦探，学习一个神奇的‘魔法问句’，去了解一下我们的朋友、家人，甚至动画人物们的周末生活！首先，让我们听听Amy和Sam在聊什么，他们给了我们第一个线索。”第二、新授环节  本环节旨在通过搭建循序渐进的认知阶梯，引导学生在探究、应用中主动建构新知。  任务一：音像感知，发现“魔法问句”  教师活动：播放教材主课文动画（第一遍，完整观看）。播放前布置任务：“Watchandlistencarefully.WhatdoesSamaskaboutXiaoyong?”动画后，引导学生找出问题：“DoeshegototheparkonSaturdays?”将句子呈现在黑板左侧。用不同颜色标出“Doeshe”和“go”，并用夸张、神秘的语调说：“Look!Thisisourmagicquestionstarter–‘Doeshe…?’它就像一把钥匙，能打开关于‘他’或‘她’的周末小秘密。来，跟我一起念念这把‘钥匙’：Doeshe…?Doesshe…?”  学生活动：带着任务观看动画，尝试捕捉目标句型。跟读“Doeshe/she…?”部分学生可能会模仿整个句子。  即时评价标准：1.观看专注度，能否指向性聆听问题。2.跟读“Doeshe/she”时的口型与发音是否基本准确。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型初现：“Doeshe/she+动词原形…？”这是询问第三方（单数）是否做某事的标准问句结构。教学提示：此阶段重在建立“Doeshe/she”这个声音信号与“询问他人”功能的直接联系，暂不过多解释语法。  任务二：图文解构，探究“应答之谜”  教师活动：再次播放动画（关键片段），定格在Xiaoyong去公园的画面和Amy的回答“Yes,hedoes.”。提问：“So,doesXiaoyonggotothepark?HowdoesAmyanswer?”引导学生说出肯定回答。接着，教师出示另一张图片（如Xiaoyong周末没游泳），自问自答：“DoesheswimonSundays?（摇头）No,hedoesn‘t.”板书两个答句框架。通过对比、带读，强化“does”与“doesn’t”的对应。“大家发现了吗？问句用了‘Does’，答句里也有个‘does’，它们像一对好朋友！否定的时候，就在后面加个‘n’t’，变成‘doesn’t’。”  学生活动：观察图文，找出肯定与否定回答的句子。进行机械意义跟读练习，如教师展示“踢足球”图片并问“Doesheplayfootball?”，学生根据图片内容（打钩或打叉）齐声回答“Yes,hedoes.”或“No,hedoesn‘t.”。  即时评价标准：1.能否将正确的答句形式（does/doesn‘t）与图片的肯定/否定信息匹配。2.回答时，“doesn’t”的发音是否清晰。  形成知识、思维、方法清单：★肯定与否定应答：“Yes,he/shedoes.”/“No,he/shedoesn’t.”这是与“Does…”问句严格对应的回答套件。▲易错点提示：中文回答习惯说“是的，他不。”或“不，他去了。”，与英文逻辑正好相反，需通过大量练习建立新习惯。  任务三：角色代入，机械操练巩固  教师活动：利用课件快速闪现不同人物（如MissWhite,Daming’sfather,卡通角色）和活动短语的图片组合。教师指着图片，用升调引导全班提问：“DoesMissWhitereadabook?”然后自己或请一位学生根据预设答案（课件标注）回答。节奏由慢到快。“Now,let‘splayaquickresponsegame!快问快答，看谁反应快！”过程中，有意识地将主语在“he”和“she”之间切换。  学生活动：学生集体或个别根据图片提示，说出完整的“Doeshe/she…?”问句。并根据教师的反馈或课件提示，给出相应回答。  即时评价标准：1.问句结构是否完整、正确，特别是动词是否为原形。2.在快速切换中，能否正确选用“he”或“she”。  形成知识、思维、方法清单：★主语代词选择：询问男性用“he”，询问女性用“she”。▲技能固化：此任务属于控制性练习，目的是通过高频、快速的重复，将新学的句法结构固化到短期记忆中，为后续意义性应用打下“肌肉记忆”基础。  任务四：信息差交际，意义初步应用  教师活动：将学生分成两人一组，分发不同的“人物周末活动信息卡”（A卡和B卡关于同一个人物，但信息有部分相同、部分不同）。讲解任务：“Now,youandyourpartnerhavecardsaboutLily.Butyourcardsaredifferent!你们需要通过提问，找出Lily到底做了哪些活动，没做哪些。用上我们的魔法句子哦！”巡视指导，重点帮助那些开口有困难的学生，提供语言支架：“Youcanstartwith‘DoesLily…?’”。  学生活动：学生A和B相互用“DoesLily…?”提问信息卡上的活动，并根据自己卡上的信息回答。通过问答，核对并找出全部信息，最终共同描述Lily的周末。  即时评价标准：1.能否为获取未知信息而主动发起提问。2.提问与回答的句子结构是否基本保持正确。3.小组合作是否有序（一问一答）。  形成知识、思维、方法清单：▲交际功能体验：语言是用来获取信息的工具。此任务创设了真实的“信息差”，让学生为了“弄清真相”而不得不使用目标句型，实现了从“学语言”到“用语言”的关键一跃。★合作学习策略：倾听同伴的提问，并根据自己的信息给出准确反馈。  任务五：调查汇报，综合语言输出  教师活动：发布“ClassmateWeekendSurvey”任务。学生在小组内用“Does…(同学名)…?”的句型调查一位组员的周末活动（至少问三种活动），并记录在采访表上（打钩或打叉）。随后，邀请几位学生上台，根据记录介绍：“Thisismyfriend…Doeshe/she…?Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn’t.”教师担任主持人，鼓励并引导汇报。“Great!Now,let‘sweleourfirstreporter!Tellusaboutyourfriend.”  学生活动：在组内进行小采访并记录。部分学生上台，面向全班汇报调查结果。台下学生可以听后补充提问。  即时评价标准：1.调查过程中，问句使用是否恰当，记录是否准确。2.汇报时，语言是否连贯，信息传达是否清晰。3.能否安静倾听他人的汇报。  形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：此任务整合了听、说、读（记录）、写（简单标记）技能，并需要学生组织连贯的微型语段，是更高阶的应用。▲自信心培养：在全班面前进行简短汇报，锻炼公开表达能力。★文化意识渗透：了解同学的周末生活，是一种简单的社会交往互动体验。第三、当堂巩固训练  设计分层练习，确保所有学生在最近发展区内得到巩固。  基础层（全员必做）：完成学习任务单上的“句子配对”练习，将“Doeshe…?”问句与对应的“Yes/No”答句连线。并跟读一组标准对话录音进行模仿。“先别急，把最基础的搭配弄清楚，就像盖房子要先打牢地基。”  综合层（鼓励大部分学生尝试）：观看一段无声动画（一个男孩的周末片段），根据动画内容，与同桌编写并表演一段包含至少3组问答的对话。“动画里的小男孩做了什么，没做什么？和你的搭档一起，把故事‘问’出来吧！”  挑战层（学有余力者选做）：“猜想游戏”：教师展示一张著名运动员或科学家（学生熟悉的人物）的普通生活照，学生用“Doeshe/she…onweekends?”来猜想其可能的周末活动，教师给予“Possible”或“Maybe”等开放性回应。“猜猜看，谷爱凌周末会不会滑雪？钟南山爷爷周末可能做什么？发挥你的想象力，但要记得用对句子哦！”  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批或互批。综合层练习抽取23组进行课堂展示，师生围绕“问得对不对、演得像不像”进行简短点评。挑战层活动作为趣味延伸，重在鼓励大胆表达，不纠小错。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与反思。“同学们，今天的侦探之旅即将结束，我们发现了哪个‘魔法问句’呀？”指着黑板上的句型框架，引导学生齐说。然后请学生用思维导图的形式，在笔记本上简单画出本课核心：中间写“Askaboutothers‘weekend”，分出两个分支，一边是“Question:Doeshe/she…?”，另一边是“Answer:Yes,…/No,…”。  “请大家完成这个句子：TodayIlearnedhowtouse‘____’toaskaboutotherpeople’sweekendactivities.”让学生进行填空式自评。  作业布置：  1.基础性作业（必做）：听读课文录音三遍，并模仿录音语气。用“Doesyourfather/mother…?”问家人两个问题，将家人的回答（中文即可）记录下来。  2.拓展性作业（选做）：画一幅你的一位好朋友的周末活动图，并用23句英文在旁边标注，尝试使用“He/She…onweekends.”。  3.探究性作业（挑战选做）：观看一集你喜欢的英文动画片（短片段），留意片中人物是如何询问他人日常活动的，试着记下一句你听到的问句。六、作业设计  1.基础性作业（必做）：完成《活动手册》中Module9Unit1的相关练习，重点巩固“Does…?”句型的书写形式。听读课文至少三遍，确保语音语调准确。这是一个巩固记忆和形成语感的基础步骤。  2.拓展性作业（选做）：“周末小记者”实践：选择一位家人（如爷爷、妈妈）或朋友，用今天学的句型采访他/她的两项周末活动，并尝试用“My…(does/doesn‘t)…onweekends.”的句子，将采访结果写或画在作业本上。这项作业鼓励学生在真实生活情境中应用语言。  3.探究性/创造性作业（挑战选做）：创作一个四格漫画，描绘一个你想象中的卡通人物（如会魔法的猫）的离奇周末。并用“Doesthemagiccat…onSaturday?”的句式，为每幅图配一句旁白提问（答案可以藏在图画细节里）。这项作业旨在激发学生的创造力和想象力，在趣味中运用语言。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型询问他人（单数）的周末活动：“Doeshe/she+动词原形(+其他)?”这是本课最核心的语法结构。例如：Doesshevisithergrandma?(她看望她的外婆吗？)教学提示：务必强调动词必须用原形，这是与中文思维差异最大的地方。  ★肯定与否定应答：肯定回答：“Yes,he/shedoes.”否定回答：“No,he/shedoesn‘t.”这是固定搭配，必须成对记忆。常见错误是回答成“Yes,he/sheis.”或“No,he/shenot.”，需反复强化正确形式。  ★人称代词匹配：询问男性（男孩、爸爸、叔叔等）用“he”；询问女性（女孩、妈妈、老师等）用“she”。练习时可通过快速指认图片或真人来训练反应速度。  ▲常用周末活动短语（动词原形形式）：gotothepark(去公园)，playfootball/basketball(踢足球/打篮球)，visit(my)grandma/grandpa(看望外婆/外公)，watchTV(看电视)，readbooks(读书)，dohomework(做作业)，swim(游泳)，drawpictures(画画)。这些是构成问句的具体内容。  ▲动词第三人称单数形式（拓展认知）：在陈述句“He/She+动词第三人称单数形式…”中，动词通常会发生变化，如play→plays,go→goes,watch→watches,do→does。本课虽不要求掌握陈述句，但可以初步感知，为下一课学习做铺垫。例如，可以将“Doesheplay…?”与可能的答案“Heplays…”联系起来看。  ▲交际策略：当没听清或不确定对方问的是谁时，可以用“Who?(谁？)”或“Doeswho?(问谁？)”来澄清。这是真实对话中实用的微技能。  ★易混淆点辨析：“Doyou…?”(问对方)vs.“Doeshe/she…?”(问第三方)。可以通过角色扮演游戏强化区分：教师指向不同的人（自己、学生A、学生B的图片），让学生快速说出正确的问句开头“Doyou…?”或“Doeshe…?”。  ▲文化小贴士：在英语文化中，询问他人周末活动是一种常见的寒暄方式，类似于中文的“周末过得怎么样？”。回答可以具体，也可以简单。了解这一点有助于学生理解该语言功能的实用性。八、教学反思  一、教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和“信息差任务”、“调查汇报”的表现，约80%的学生能在情境中较流畅地使用核心句型进行问答；约15%的学生仍显生疏，但在提示下可以完成；另有5%的英语基础薄弱学生主要扮演了回答者的角色，主动提问困难。情感目标在“调查汇报”环节体现明显，学生表现出对同学周末生活的好奇与分享的快乐。元认知目标通过填空式自评得以落实，大部分学生能准确填写“Doeshe/she”。  （一）各教学环节有效性评估导入环节利用学生真实照片，成功激发了兴趣和归属感，自然衔接到新知。“音像感知”任务有效输入了地道语言。“图文解构”环节对答句的对比呈现清晰，但部分学生在“doesn‘t”的连读上仍有困难。“机械操练”环节节奏控制是关键，过快可能导致部分学生跟不上，下次可考虑先小组内练习再全班快速反应。“信息差交际”是本课高潮，学生为了完成任务积极使用语言，体现了“用中学”，但小组活动时课堂音量控制需提前约定规则。“调查汇报”综合性强，但时间稍显仓促，只有少数学生得到展示机会。  （二）对不同层次学生的深度剖析对于基础扎实、乐于表达的学生，他们不仅是任务的快速完成者，更在“挑战层”练习和汇报中成为示范者。反思中我意识到，可以赋予他们“小老师”或小组长的角色，让他们在帮助同伴的过程中深化理解。对于中间层次的大多数学生，他们能跟随教学步骤，在小组活动中表现积极，但独立输出时可能缺乏自信。