探析辽、西夏与北宋的并立与交融-基于多元视角的七年级历史深度学习

探析辽、西夏与北宋的并立与交融——基于多元视角的七年级历史深度学习一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“中国古代史”主题下的“民族关系发展与社会变化”板块。从课标深度解构，其坐标定位清晰：在知识技能图谱上，要求学生“了解宋元时期多民族政权并立与竞合的概况”，具体涉及辽、西夏与北宋的建立、对峙格局的形成（澶渊之盟、宋夏和议）以及并立状态下的经济文化交往。这是对第一单元隋唐“大一统”格局的转折，也为后续理解元朝更大规模的统一奠定了基础，具有关键的承转作用。认知要求上，需从“识记”基本史实，上升到“理解”并立格局的特点及影响，并初步尝试“应用”多角度分析民族关系。在过程方法路径上，本课是渗透“时空观念”、“史料实证”与“历史解释”等核心素养的绝佳载体。课堂应设计为一场历史探案：引导学生在地图中为政权“安家落户”，在文献与文物史料中“搜寻证据”，最终对“并立是只有战争，还是也有交流？”这一核心问题做出自己的解释。素养价值渗透方面，本课知识载体背后，蕴含着深刻的“家国情怀”与“唯物史观”教育价值。通过学习，学生应能感悟中华民族多元一体格局在碰撞中演进的历史必然性，初步树立民族平等、团结互助的正确观念，理解和平交往对发展的深远意义，这些价值将如盐在水般融入史料分析与情景讨论之中。  基于“以学定教”原则，进行如下学情诊断与对策设计。七年级学生经过前一阶段的学习，已初步建立朝代时序感，对故事性强的历史人物、事件兴趣浓厚，这为讲述萧太后、元昊等人物故事、解析战争与和议情节提供了有利基础。然而，学生可能存在的认知障碍在于：其一，空间感知较弱，对三方政权的地理方位、势力消涨缺乏立体认知；其二，思维易简单化，可能持“汉族中心”视角，或将民族关系简化为“好战”与“友好”的二元对立；其三，对“岁币”“榷场”等经济概念理解抽象。为动态把握学情，教学过程将嵌入多元形成性评估：如通过绘制简易时空坐标图进行前测，快速诊断时空概念基础；在小组讨论中，通过巡视倾听，评估学生分析史料的逻辑与视角；利用分层巩固练习作为后测，量化检验不同层次学生的目标达成度。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于基础薄弱学生，提供填充式地图、关键名词解释卡等“脚手架”；对于思维活跃学生，则设置开放性辨析题，如“如果你是北宋边民，你对‘澶渊之盟’有何感受？如果你是辽朝牧民，感受又会如何？”，引导其进行角色换位与辩证思考。二、教学目标  知识目标：学生能够准确指图说出辽、西夏与北宋政权的基本地理位置、建立时间与杰出领袖，形成清晰的时空定位；能够概述澶渊之盟、宋夏和议的主要内容，理解其作为并立格局形成标志的历史意义；能够列举并立状态下各民族间在经贸（榷场）、文化等方面交往的具体史实，构建“有战有和、以和为主、交流交融”的立体认知结构。  能力目标：学生能够运用历史地图，动态描述多政权并立的空间态势，强化时空观念；能够从不同类型的史料（文献摘录、文物图片）中提取关键信息，尝试分析“岁币”的经济影响、榷场贸易的文化意义，初步掌握“论从史出”的实证方法；能够在教师引导下，从政治、经济、民族关系等多个维度，对并立格局的影响进行初步的综合分析。  情感态度与价值观目标：通过感受并立时期碰撞与交融的复杂历史图景，学生能够超越单一民族的视角，初步形成对中华各民族共同缔造历史的理解与尊重；在评价“澶渊之盟”等历史事件时，能体会到和平交往对民众生活与社会发展的珍贵价值，涵养理性的家国情怀。  历史思维目标：重点发展学生的多角度辩证思维与历史同情心（历史理解）。通过设置“如何看待岁币？”等争议性问题，引导学生认识到历史评价需置于特定时空背景下，避免以今非古；通过角色扮演、换位思考等活动，帮助学生理解不同政权、不同阶层行为背后的逻辑，初步形成复杂历史情境的分析能力。  评价与元认知目标：在课堂小结环节，引导学生使用自评量表，反思自己在小组讨论中史料运用的准确性、观点表达的清晰度；通过对比课堂初绘与课后完善的知识结构图，让学生直观感知自身认知结构的优化过程，初步培养其监控与调整学习策略的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点：辽、西夏与北宋并立格局的基本概况及其形成标志（澶渊之盟、宋夏和议）。确立依据在于，此点是课标要求的核心知识，是理解宋元时期时代特征——“多民族政权并立走向元朝大一统”的枢纽。从学业评价看，对此格局的把握是分析该时期政治、经济、文化一切现象的基础，是中考考查该阶段历史的逻辑起点。它作为一个“大概念”，统摄了本课所有具体史实。  教学难点：辩证、多角度地认识并立状态下民族关系的复杂性（战争与和平并存，碰撞中蕴含交融）。预设其为难点的依据在于：首先，七年级学生的辩证思维能力尚在发展初期，容易陷入非此即彼的线性思维；其次，受文学作品或简单叙事影响，学生可能对“岁币”抱有单纯的屈辱观，难以从当时历史条件出发，理解其带来的长期和平红利与经济文化互动。突破方向在于，提供多主体（宋、辽、西夏、普通民众）视角的史料，设计层层递进的问题链，引导学生“走进”历史现场进行综合权衡。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含动态变迁的辽、西夏、北宋疆域图，《清明上河图》（局部）与辽墓壁画、西夏文物对比图，关键史料原文及译文）；“历史天平”评价量表（用于课堂讨论）；分层学习任务单。1.2材料与资源：为小组活动准备的“史料包”（分别包含反映战争、和议、贸易、文化交流的不同类型史料卡片）。2.学生准备2.1预习任务：通读教材，尝试用时间轴列出三个政权的建立事件；思考：提到“宋朝的邻居”，你最先想到什么？为什么？2.2物品：历史图册、笔记本、彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位（46人一组），便于讨论与材料分享。3.2板书记划：预留中心区域绘制本课核心概念图，两侧分区用于展示学生观点与疑问。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与认知冲突激发：同学们，上节课我们领略了北宋东京汴梁的繁华，一幅《清明上河图》让我们惊叹不已。（展示图片）但是，请大家把目光从这繁华的都市稍稍北移、西移。在同一片天空下，与北宋并立的，还有两个强大的政权——北方的辽和西北的西夏。想象一下，如果你是北宋的皇帝，一边是国内欣欣向荣的经济文化，另一边却是边境上不时传来的战报，你会是一种怎样的心情？今天，就让我们穿越时空，回到那个不是“一家独大”，而是“三足鼎立”的时代。1.1核心问题提出：这个并立的局面究竟是怎样形成的？它给当时的人们带来的仅仅是战火纷飞，还是另有故事？我们常说“碰撞产生火花”，在辽、西夏与北宋的碰撞中，又产生了哪些影响深远的“火花”呢？1.2学习路径勾勒：这节课，我们将化身历史侦探，第一步，为这三个政权“上户口”、定坐标；第二步，剖析两场关键和议，看看它们如何“划定界限”；第三步，也是最重要的一步，我们要拨开战争的迷雾，去探寻并立格局下，那些悄然发生的、让各民族联系越来越紧密的交往与交融。准备好你们的“侦探手册”（学习任务单），我们出发！第二、新授环节任务一：时空定位——为三方政权“安家落户”教师活动：首先，我会在动态地图上依次展示唐末、五代至北宋初年的疆域变迁，引导学生观察契丹（辽）、党项（西夏）势力的崛起与扩张轨迹。我会提出引导性问题：“大家找找看，辽和西夏的核心区域，大致相当于今天的哪些省级行政区？这能告诉我们他们主要的生产生活方式可能是什么？”接着，我会展示一幅空白的中世纪东亚示意图，邀请三位学生上台，分别将标有“辽（契丹）”、“西夏（党项）”、“北宋”的磁贴贴到相应位置，并简要说明理由。在此过程中，我会强调关键地理术语：燕云十六州、黄河河套平原、汴京，并解释其战略或经济意义。我会说：“看来，北宋就像是住在了两位‘强邻’的中间，这种‘邻里关系’确实有点特殊。”学生活动：学生观察地图动画，倾听教师讲解，回答关于地理位置与生产生活方式的推测性问题。三位代表上台完成贴图任务，其他同学在任务单的简易地图上进行标注。小组内互相检查标注的准确性，并就“为什么辽能占据燕云十六州对北宋构成巨大压力”进行一分钟的快速交流。即时评价标准：1.地图标注是否准确，方位感是否清晰。2.能否将地理信息与民族特性（如游牧、农耕）进行初步关联。3.小组交流时，能否基于地图提出合理的观察或疑问。形成知识、思维、方法清单：  ★1.并立格局的空间呈现：10世纪初，契丹族耶律阿保机建立辽，定都上京，占据北方广大区域，包括战略要地燕云十六州。11世纪前期，党项族元昊称帝，建立西夏，定都兴庆府，控制河套及河西走廊地区。北宋与之并立，定都东京（汴京）。（教学提示：此处的时空定位是所有分析的基石，务必扎实。）  ★2.核心地理概念：燕云十六州是中原农耕区的北部屏障，失却此地使北宋在军事上始终处于被动防御态势。河套平原是西夏重要的农牧基地。（教学提示：点明地理决定战略态势，为理解后续和议做铺垫。）  ▲3.学科方法：时空观念学习历史首先要“把史实放在地图上”，建立时空坐标是理解历史事件相互作用的前提。就像我们交朋友要先知道对方住哪里一样。任务二：关键抉择——剖析“澶渊之盟”与“宋夏和议”教师活动：在明确空间格局后，我将聚焦时间节点。我会讲述辽军南下至澶州城下的紧张态势，呈现寇准力劝宋真宗亲征的史料片段。然后，我不直接给出盟约内容，而是抛出问题：“剑拔弩张之际，为什么双方突然选择坐下来谈和？如果你是宋真宗或辽萧太后，你会提出哪些谈判条件？”让学生分组进行三分钟的“模拟谈判预备会”。之后，我再展示盟约原文（节选），引导学生对比他们的设想与史实。重点引导学生分析“岁币”：“每年送给辽银十万两、绢二十万匹，这数字大不大？对北宋是沉重负担吗？我们换个角度想，这笔钱如果用来打仗，够打多久？”提供北宋年度财政收入的估算数据作为“脚手架”。对于宋夏和议，则采用类比分析，引导学生发现其与澶渊之盟的异同。学生活动：学生聆听故事，进入历史情境。分组进行角色扮演预备讨论，尝试从己方立场提出谈判条件（如领土、称臣、赔款、贸易等）。阅读真实盟约内容，与自己的设想对比，产生认知碰撞。在教师引导下，利用财政数据，对“岁币”的经济代价与战争成本进行粗略估算和比较。通过对比表格，归纳两次和议的共同点（北宋出岁币、维持和平）与不同点（宋夏和议中西夏名义上向宋称臣）。即时评价标准：1.模拟谈判提出的条件是否基于当时的历史情境和国力对比。2.能否运用提供的经济数据支持自己对“岁币”的评价。3.对比归纳是否准确、全面。形成知识、思维、方法清单：  ★1.澶渊之盟（1005年）：内容：辽宋约为兄弟之国；宋每年给辽“岁币”；双方撤军，各守疆界；开设榷场。影响：结束了长期战争，进入长达百年的相对和平时期。（教学提示：这是并立格局稳定的法定基石，强调其“以金钱换和平”的务实性。）  ★2.宋夏和议（1044年）：内容：西夏向宋称臣，宋每年给西夏“岁赐”；重开边境贸易。影响：宋夏之间也基本维持了和平。（教学提示：点明其形式（称臣）与实质（岁赐）的微妙差别，体现政治智慧。）  ★3.核心历史概念：岁币/岁赐表面是政治屈辱或经济负担，但从当时看，是用较小的经济代价换取宝贵的和平发展期与边境稳定；从长远看，它成为维系民族间制度化和平交往的一种特殊纽带。（教学提示：引导学生进行成本—收益分析，是突破情感化、简单化评价的关键。）  ▲4.学科思维：历史条件的具体分析评价历史事件不能脱离当时具体的政治、军事、经济条件。站在今天指责“屈辱”容易，但站在当时决策者的位置做出最有利的选择，才是真正的历史思维。任务三：探寻暗流——发现并立格局下的交往与交融教师活动：我会展示一组反差强烈的图片：一边是宋辽边境的军事堡垒遗址，另一边是文献记载中榷场“商贾云集”的热闹描述。提出问题：“和平的边境线上，除了对峙的士兵，还有什么在流动？”随后分发“史料包”，每组拿到的史料侧重不同（如A组：榷场贸易商品清单；B组：辽墓出土的中原瓷器与绘画；C组：西夏仿汉字创造的西夏文字；D组：宋朝吸收的契丹服饰元素记载）。引导学生进行“证据展示会”：各组根据史料，向全班汇报他们发现的“流动”证据，并推断这种流动产生了什么影响。我最后进行总结升华：“原来，在官方和议的框架下，民间的、经济的、文化的交流从未停止，甚至更加繁荣了。这些看似细微的交流，像涓涓细流，最终会汇成什么？”学生活动：学生观察对比图片，思考问题。分组合作，分析本组获得的特色史料，提取关键信息，讨论其反映的历史现象及意义。每组派代表进行简短汇报，分享本组发现的“交融证据”。倾听其他组的汇报，在任务单上补充记录不同领域的交往史实。参与最后的讨论，思考长期交流对中华民族共同体的意义。即时评价标准：1.能否从史料中准确提取与“交流”相关的有效信息。2.小组汇报时，观点是否有史料支撑，表述是否清晰。3.能否倾听并整合其他组的发现，形成更全面的认识。形成知识、思维、方法清单：  ★1.经济交往——榷场贸易：在官方设立的边境互市场上，宋朝的茶叶、瓷器、丝绸与辽、西夏的牛羊、马匹、毡毯等进行交易。（教学提示：这是和平时期最主要的交往形式，满足双方经济互补需求，是联系纽带。）  ★2.文化交融的表现：辽、西夏统治者吸收中原政治制度与文化（如仿汉字创文字、尊崇孔子）；宋朝社会也受到少数民族文化影响（服饰、音乐、饮食）。（教学提示：强调交融是双向的，非单向“汉化”。）  ▲3.历史解释的多元视角：观察历史，既要看到台前的政治博弈与战争，也要看到幕后的经济往来与生活融合。多视角结合，才能描绘出完整的历史图景。（教学提示：这是本课思维方法的升华点。）  ▲4.核心素养渗透：家国情怀这段历史告诉我们，中华民族的形成与发展，不仅有大一统时期的融合，也有并立时期的碰撞与交流。各民族在历史长河中共同生活、相互学习，才形成了我们今天的多元一体格局。同学们，这就是我们共同的历史根脉。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系，以检验与巩固学习成果。  A层（基础巩固）：1.完成填空题：公元____年，辽宋订立“”，约定宋每年送给辽，双方维持和平。西夏仿汉字创立了本民族文字——____。2.选择题：下列哪一现象最能体现辽、西夏与北宋在经济上的相互依存？（选项：A.澶州之战B.设置榷场C.元昊称帝）  B层（综合应用）：阅读一段关于“宋辽边境百姓生活”的混合描述材料（内含和平贸易与战争记忆），请学生辨析其中哪些情景更可能出现在“澶渊之盟”之后，并说明理由。  C层（挑战探究）：提供北宋、辽、西夏三方简略的财政收入与军费支出估算数据表，请学生尝试分析“岁币”对三方财政和战略选择可能产生的不同影响，撰写一个简短的分析报告（35句话）。  反馈机制：A层练习通过全班齐答或快速点名方式核对，即时反馈。B、C层练习先由小组内互评，参照教师提供的评价要点（如B层关注时空判断的准确性，C层关注分析角度的多维性），再由教师选取有代表性的答案进行投影讲评，重点展示思维过程，分析典型错误或创新观点。第四、课堂小结  引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。我会说：“旅程即将结束，请各位‘历史侦探’整理一下你们的‘案卷’。”首先，邀请学生用关键词或简易思维导图，在笔记本上梳理本节课的知识逻辑（可从“格局如何形成”>“如何维持”>“产生何种影响”三方面入手）。请12位学生上台分享他们的结构图。其次，进行方法提炼：“回顾一下，今天我们用了哪些方法来解读这段‘并立’史？（看地图、析史料、算经济账、多角度想问题）哪种方法让你觉得最有收获？”最后，布置分层作业并建立联系：“看来，和平协议带来的不只是停战，更打开了一扇交流的窗口。那么，这种多政权并立的局面最终会走向何方？我们下节课将见证一个更大统一王朝的诞生。”  作业布置：  必做（基础+拓展）：1.绘制一幅辽、西夏、北宋并立时期的简易关系图，需包含时间、空间、关键事件和交往方式。2.以“榷场一日”为题，写一篇200字左右的历史小短文，描述边境市场上一幕可能的交易场景。  选做（探究创造）：收集一种宋、辽或西夏的货币（图片），研究其形制、文字，写一段说明，探讨它可能反映的历史信息（如受谁影响、流通范围等）。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.巩固记忆：完成课后“活动与探究”中关于辽、西夏、北宋建立的基本信息表格填写。2.概念理解：书面解释“澶渊之盟”和“榷场”的含义，各用两句话说明其历史作用。拓展性作业（建议大多数学生完成）：3.情境应用：“我是解说员”任务：假设你是博物馆讲解员，为“辽宋西夏并立时期文物展”中的一件文物（教师可提供几件代表性文物图片及简介，如西夏钱币、辽代鸡冠壶、宋代景德镇瓷器）撰写一段解说词（150字左右），重点说明该文物如何体现民族间的交流。4.观点论证：有人认为“澶渊之盟是宋朝的耻辱”，也有人认为“它带来了长期的和平与发展”。请结合本课所学，写一段话（100150字）谈谈你的看法，要求至少使用一个史实作为论据。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：5.跨学科探究：结合地理知识，分析燕云十六州（大致在今北京、河北北部、山西北部）的地理位置（地形、气候带、农业条件）为何使其成为宋辽双方争夺的战略要地？制作一个简易的分析卡片。6.历史创想：以“一封穿越时空的信”为题，分别以一位北宋汴京书生、一位辽国牧民、一位西夏工匠的口吻，给对方政权下的同龄人写一封信，谈谈你眼中的“对方”和“双边关系”。（三选一或自由组合）七、本节知识清单及拓展  ★1.辽的建立：10世纪初，契丹族首领耶律阿保机统一各部，建立契丹国，后改称辽，定都上京（今内蒙古巴林左旗）。（教学提示：契丹/辽是第一个与中原王朝长期对峙并取得优势的北方民族政权。）  ★2.西夏的建立：11世纪前期，党项族首领元昊称帝，国号大夏，史称西夏，定都兴庆府（今宁夏银川）。（教学提示：元昊创制西夏文字，强化民族意识，是并立格局中的重要一极。）  ★3.北宋的应对：北宋统一中原和南方后，与辽、西夏形成并立局面。在军事上屡屡受挫，转而采取以防御和议和为主的策略。（教学提示：理解北宋“强经济、弱军事”的特点及其对外政策的选择。）  ★4.澶渊之盟（1005年）：辽军大举攻宋，逼近澶州城下，在宰相寇准力劝下，宋真宗亲征，宋军士气大振。辽恐腹背受敌，提出议和。盟约主要内容：辽宋约为兄弟之国；宋每年给辽银10万两、绢20万匹，称为“岁币”；双方撤军，各守疆界；开放边境贸易市场（榷场）。（教学提示：这是宋辽关系的转折点，标志着双方进入长期和平对峙阶段。）  ★5.宋夏和议（1044年）：经过长期战争，宋夏双方疲惫，达成和议。西夏向宋称臣，宋每年给西夏“岁赐”（银、绢、茶叶）；重开边境榷场。（教学提示：形式上是西夏称臣，实质仍是北宋付出经济代价换取和平，是澶渊模式的再现。）  ★6.并立格局的特点：政治上多政权并立，有战有和；经济上相互依存，通过榷场贸易紧密联系；文化上相互吸收、交融。（教学提示：这是对本章内容的概括性理解，是单元核心概念。）  ★7.榷场：宋、辽、西夏之间在边境地区设立的官方贸易场所。官府管理贸易，征收税款。宋朝输出茶叶、瓷器、丝绸、粮食等；输入牛羊、马匹、皮革、药材等。（教学提示：榷场是和平时期民族经济交往的主渠道，具有互补性。）  ▲8.燕云十六州：后晋皇帝石敬瑭割让给契丹的十六个州，位于今北京、天津、河北北部、山西北部。此地地势险要，是中原农耕文明抵御北方游牧骑兵的天然屏障。失去此地，使北宋在国防上始终处于被动。（教学提示：理解地理因素对历史进程的深远影响。）  ▲9.岁币的双重性：对北宋而言，是财政负担和政治上的妥协；对辽、西夏而言，是稳定的经济收入。但更应看到，它用相对较小的经济成本，为所有政权换来了长期的和平发展环境，促进了边境地区的稳定与繁荣。（教学提示：辩证分析历史概念的经典案例。）  ▲10.民族交融的具体表现：制度文化：辽实行“南北面官制”（“以国制治契丹，以汉制待汉人”），西夏仿唐宋制度设官制、创文字。社会生活：契丹、女真服饰（如“左衽”）影响宋人，宋人饮茶习俗传至北方。（教学提示：用具体史实支撑“交融”这一抽象概念。）  ▲11.历史人物评析：耶律阿保机（辽太祖）、元昊（夏景宗）作为少数民族杰出政治家，推动了本民族的发展和政权建设。寇准在澶州之役中力主抵抗，展现了政治魄力。（教学提示：评价人物需结合其时代背景与历史贡献。）  ▲12.史料类型初识：本课涉及编年体史书（如《续资治通鉴长编》）、典章制度文献、出土文物（货币、器物）、绘画（《清明上河图》反映北宋经济，辽墓壁画反映契丹汉化）等。不同类型史料相互印证，才能更全面认识历史。（教学提示：初步建立史料分类与实证意识。）八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能准确指图说出三方政权位置，能概述两次和议的核心内容，并能在提供的史料支持下，列举经济文化交往的若干史实。在“探寻暗流”任务的小组汇报中，学生展示出从具体史料提取信息并尝试解释的能力，这是史料实证素养的初步落地。情感态度目标的达成更具内隐性，但在最后讨论“这些交流最终汇成什么”时，有学生自发提到“就像不同的支流汇成一条大河”，表明对“多元一体”的感性认同开始萌芽。思维目标中的多角度分析是难点，在B、C层练习中，部分学生仍倾向于单一评价（如只看到岁币的屈辱），需要在后续课程中持续强化辩证思维训练。  （二）核心教学环节有效性评估  1.导入环节：“繁华汴梁与边关烽火”的对比情境创设成功引发了认知冲突和探究兴趣，学生迅速被带入“并立与对峙”的宏观主题。那句“如果你是北宋皇帝，心情如何？”的设问，有效启动了学生的同理心。2.任务二（剖析和议）：“模拟谈判预备会”的设计激活了课堂。学生们的“谈判条件”五花八门，有要土地的、有要求称臣的，也有想通婚的。当看到真实的“岁币”条款时，很多学生露出了“原来如此”或“就这样？”的表情，这种认知冲突是深度思考的起点。随后提供的财政数据对比，真正起到了“脚手架”作用，让理性分析成为可能。我意识到，提供关键的数据“锚点”，对于初中生进行历史权衡判断至关重要。3.任务三（探寻交往）：分组研究不同侧面的史料再进行“证据展示会”，形式新颖