小学美术三年级上册《团包纸工》造型表现课教学设计

小学美术三年级上册《团包纸工》造型表现课教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“造型·表现”学习领域，是学生从二维平面绘画向三维立体造型过渡的关键启蒙课之一。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的维度解构，其知识技能图谱的核心在于引导学生通过“揉、捏、包、裹”等动作，感知并运用纸材的柔软、可塑特性，实现从随意形态到有意识造型的转变，理解“团包”作为基本造型手段的价值。这一技能是后续学习泥塑、综合材料制作等立体造型课程的认知与技能基础，起到承上启下的枢纽作用。在过程方法上，本课蕴含了“感知探索构思创作”的完整艺术实践路径，强调在“做中学”，将触觉体验、空间想象与手工制作相结合，是培养学生观察、探究与动手解决问题能力的有效载体。其素养价值深远，不仅指向“审美感知”中对形体、质感、空间的直观感受力，更在“艺术表现”中激发学生运用美术语言和媒介进行创意表达的兴趣与信心，并在“创意实践”中孕育“因材造型、物尽其用”的创作智慧与环保意识。因此，教学重难点预判为：如何超越简单的技术模仿，引导学生主动探索纸材特性，并赋予团包造型以个性化的生命力和表现意图。  三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡期，具有强烈的好奇心和动手欲望。他们的已有基础是具备一定的色彩认知和平面造型能力，生活经验中对球形、柱形等基本形体并不陌生。然而，潜在的认知障碍在于：第一，习惯于从固定视角观察物体，缺乏从多维度构思、塑造立体形象的意识；第二，在制作中易满足于随机产生的纸团形态，缺乏进一步的“形似”提炼与“神似”添加的意识和能力；第三，在固定组合时可能因技巧不熟而受挫。基于此，教学调适应以“游戏探索”破冰，以“问题链”驱动思考，以“分层任务”搭建阶梯。我将通过创设“触感猜想”、“变形挑战”等前测活动，动态评估学生的初始感知水平和造型意向。针对能力较弱的学生，提供预制基础形体和分步图示的“脚手架”；针对能力较强的学生，则提出“赋予情节”、“组合场景”等进阶挑战，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验和成长。二、教学目标  知识目标方面，学生将理解“团包纸工”是利用纸的可塑性进行立体造型的基本方法，能说出“揉、捏、包、裹、粘”等关键技法的操作要点，并能辨识不同纸张（如报纸、皱纹纸）在团包过程中呈现出的质感差异，为后续造型材料的选择积累经验。  能力目标聚焦于艺术表现与实践创新能力。学生能够独立或合作，综合运用揉、捏、包裹、粘贴等方法，将纸张塑造成一个结构稳固、特征鲜明的立体形象。他们不仅能模仿范例，更能根据自身构想，有意识地通过添加、组合等手法，使作品呈现出个性化的创意。  情感态度与价值观目标旨在滋养艺术兴趣与物尽其用的意识。学生在探究与创作过程中体验“化平凡为神奇”的创作乐趣，培养耐心、细致的操作习惯。通过利用废旧纸张进行创作，初步树立“变废为美”的环保观念，在分享作品时能自信表达，并学会欣赏同伴作品的独特之处。  美术思维目标重点发展学生的立体造型思维与形象思维。引导他们学会从整体到局部观察物体，将复杂形象概括为基本几何形体（如球体、柱体）的组合，并在制作过程中持续进行“观察调整完善”的立体空间推敲，实现从平面构思到立体实物的思维转换。  评价与元认知目标关注学生的批判性审美与学习反思。学生将能依据“造型有趣、技法恰当、稳固美观”等简易标准，对自己和同伴的作品进行描述性评价。在创作结束后，能简要回顾过程，反思“什么地方最满意？遇到了什么困难？是怎么解决的？”，从而内化学习策略。三、教学重点与难点  教学重点确立为：对纸材可塑性的探索与立体造型意识的初步建立。其依据在于，从课标要求看，“造型·表现”领域的核心是运用媒介与技术进行有意图的造型，而“探索特性”与“建立意识”正是实现从无意识玩耍到有意识创作跨越的关键，是本课需要奠基的“大概念”。从素养生成逻辑看，唯有亲手感知材料的可能性，并形成在三维空间中构思形象的意识，后续的技法学习与创意表达才有坚实的支点。  教学难点在于：引导学生从随机的“团”过渡到有意图的“塑”，并完成细节的添加与稳固组合。难点成因有二：一是认知层面，学生需克服对偶然形态的依赖，主动运用观察、概括、联想等思维活动指导手的操作，这是一个从“手随心动”到“心手相应”的跨越；二是技能层面，三年级学生手部小肌肉群仍在发展，在包裹平整、粘接牢固等精细操作上可能存在困难，易因技术挫折影响创作热情。突破方向在于提供清晰的思维脚手架（如“基本形概括法”）和可视化的技法支持（如微视频示范关键粘合点），并通过分层任务降低心理门槛。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（含多种团包形象图片、微视频技法示范）、实物投影仪。1.2材料与范例：各色皱纹纸、报纸、海绵纸、胶带、双面胶、白乳胶；教师范作34件（如小动物、水果、人物头部）；技法步骤图示板。2.学生准备2.1材料：收集废旧报纸、广告纸等，自带彩色皱纹纸或手工纸、安全剪刀、固体胶。2.2预习：观察生活中的球形、柱形物体（如水果、毛绒玩具），思考它们给你的感觉。3.环境布置3.1座位：四人小组围坐，便于合作与材料共享。3.2板书记划：分区预留板书关键词：探索（揉、捏）、造型（包、裹）、创意（添、画）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与悬念激发：同学们，老师今天带来了一个“魔法袋”，里面装着一些特别的东西。它们摸起来软软的，可以随意变形，还能变成有趣的形象。（出示不透明袋子）哪位小侦探愿意上来，闭上眼睛，用手摸摸看，猜猜这里面藏着什么？“是不是橡皮泥？”“感觉像纸，但又不太一样……”1.1揭示与关联：（从袋中取出团包纸工作品，如一只小猫）看，这就是用我们最熟悉的——纸，变出来的！没想到吧，平时平平的纸，经过我们双手的“团一团、包一包”，就能立起来，变成一个活灵活现的小生命。今天，咱们就一起来玩转这门“团包纸工”的魔法，把普普通通的纸，变成你心中那个独特的立体形象。1.2提出核心问题与路径：那么，怎么才能让纸乖乖听你的话，变成你想要的样子呢？这节课，我们就沿着“发现纸的秘密→学习造型魔法→施展创意魔法”这条探险之路，一步步揭开谜底。第二、新授环节任务一：探索纸材的“性格”1.教师活动：分发报纸、皱纹纸等不同质地的纸张给每个小组。“先别急着做，咱们来当一回材料科学家。请大家轻轻揉一揉、捏一捏、扯一扯你手中的纸，感受它们有什么不同？哪种纸更容易团成球？哪种纸更容易捏出形状？把你的发现和同桌悄悄说一说。”巡视倾听，并邀请学生分享。“哦，小明发现报纸团起来有沙沙声，而且有点弹性；小红觉得皱纹纸很软，一捏就皱了，但很容易裹住别的东西。你们的观察真细致！”2.学生活动：动手触摸、揉捏不同纸张，比较其软硬、厚薄、弹性与可塑性。进行小组内交流，用语言描述触感和操作体验。3.即时评价标准：1.能主动动手尝试至少两种纸张的变形。2.能用自己的语言描述出一种纸张的特点（如“软”、“容易皱”、“有弹性”）。3.能在小组内认真倾听他人的发现。4.形成知识、方法清单：★纸张特性差异：不同的纸有不同的“性格”。报纸较硬，团出的形体饱满有支撑力；皱纹纸柔软且表面有纹理，易于包裹和塑造细腻变化，适合做表层。▲探究方法：创作前先探索材料特性，是“因材施艺”的第一步。任务二：解密“团”与“包”的核心技法1.教师活动：“现在，我们要请出两位造型魔法师：‘团’和‘包’。”利用实物投影，慢速演示。第一步（团）：“取一张报纸，我们可以像这样用力‘揉’成一个球，这是基础形；也可以‘捏’出一个长条，这就是变形。”第二步（包）：“取一张彩色皱纹纸，像包糖果一样，把报纸球‘包裹’起来。注意哦，我们要像给娃娃穿衣服一样，把‘皮肤’包裹得平整服帖，最后在底部或隐蔽处用胶固定。”播放微视频，重点展示如何包裹边角及使用胶水的小技巧。“请大家先试着做一个最基础的彩色纸球，看看谁的纸球又圆又结实，外衣还穿得最整齐。”2.学生活动：观看演示，然后动手实践，尝试制作一个包裹平整的彩色纸球。遇到困难可回看视频或举手求助。3.即时评价标准：1.基础形体（纸球或纸柱）紧实不松散。2.外层包裹基本平整，收口固定。3.操作过程中保持桌面相对整洁。4.形成知识、方法清单：★核心技法二元结构：“团”（内塑形）是创造内部体量和基本形态，手法有揉（整体）、捏（局部）。“包”（外定型）是美化外观与固定形态，关键在于包裹平整与粘接牢固。▲操作口诀：“内形要紧实，外包要平整，收口要粘牢。”任务三：从“形似”到“神似”的创意联想1.教师活动：展示几个包裹好的基本几何形体（球体、柱体、锥体组合）。“看，这些形状让你想到了什么？这个圆球，加个尾巴像不像小老鼠？这两个球粘一起，是不是像雪人？”引导学生展开联想。“光有基本形还不够，怎么让它变得更像、更有趣呢？我们需要第三位魔法师：‘添’！”展示范作，分析添加方法：“添加特征”（如贴眼睛、捏耳朵）、“组合变形”（将不同形体粘接）、“装饰美化”（画花纹、贴彩点）。“想一想，你想创造什么？它有什么特别的特征？可以用什么方法来表现？”2.学生活动：观察基本形，进行自由联想。构思自己的创作形象，并初步思考需要添加哪些细节、使用哪些材料和方法。3.即时评价标准：1.能根据基本形说出至少一种联想的形象。2.能初步描述出自己想创作的形象的12个关键特征。3.构思时表现出兴趣和专注。4.形成知识、思维清单：★创意生成路径：观察基本形→联想相似物→提炼核心特征→选择添加方法。▲形象思维策略：学会将复杂物体概括为简单几何形的组合，这是立体造型的重要思维方法。任务四：分层创作实践——“我的形象诞生记”1.教师活动：发布分层创作任务，并循环指导。“现在，魔法时间到！请施展你的全部本领，让手中的纸‘活’起来。这里有三个不同难度的挑战，你可以选择最适合你的那一个：挑战一（基础型）：创作一个特征鲜明的小动物或水果。挑战二（组合型）：创作一个由两个以上部分组合的形象（如小人、机器人）。挑战三（情境型）：为你创作的形象设计一个简单的场景或赋予它一个小故事。”巡视中，对技法困难者进行手把手指导；对构思卡壳者，通过提问启发（“它的尾巴是什么样子的？竖起来还是卷卷的？”）；对进度快者，鼓励其细化装饰或构思简短介绍。2.学生活动：根据自身能力选择创作层级，独立或与同伴轻声交流合作，完成团包纸工创作。综合运用探索到的技法，努力实现自己的构思。3.即时评价标准：1.作品立体稳固，能独立站立或摆放。2.造型能体现出基本特征（所选层级的要求）。3.能尝试运用至少一种添加细节的方法。4.在遇到困难时，能尝试自己解决或主动寻求帮助。4.形成知识、素养清单：★稳固性原则：立体作品必须考虑重心与粘合强度，这是作品能否成立的基础。★个性化表达：艺术创作没有唯一标准，大胆表现自己心中的形象即为成功。▲素养综合体现：此过程是审美感知（观察）、艺术表现（制作）、创意实践（解决问题）的综合体现场域。任务五：展示准备与初步互赏1.教师活动：“创作即将进入尾声，请大家将自己的作品放置在我们小组的‘展示台’（桌子中央）上。离开座位，像参观小小美术馆一样，欣赏一下同组伙伴的作品。找一找：哪个作品的造型最让你意想不到？哪个作品的细节做得特别巧妙？待会我们来分享你的发现。”2.学生活动：整理工具材料，有序摆放作品。进行组内游走观赏，从造型和细节角度发现同伴作品的亮点。3.即时评价标准：1.能整理好个人工具与剩余材料。2.能安静、有序地观赏他人作品。3.能初步发现他人作品的一处优点。4.形成知识、价值观清单：▲展示与交流礼仪：完成作品后妥善摆放、有序观赏，是艺术学习的重要环节。▲欣赏他人视角：学会从他人作品中获得灵感与启发，懂得欣赏不同的美，培养包容的审美心态。第三、当堂巩固训练  本环节以“我们的奇幻纸工园”为主题，开展分层巩固与展示评价。1.基础层（全员参与）：每位学生确保自己的作品能够稳固站立或摆放，并能为自己的作品起一个名字。教师巡回检查，对仍有松散风险的作品协助加固。“检查一下你的‘小伙伴’站得稳吗？给它起个响亮的名字吧！”2.综合层（小组互动）：以小组为单位，将本组作品进行简单组合，形成一个微型场景。例如，将几个小动物作品靠拢，想象它们在森林聚会。“看看你们组的作品放在一起，能发生什么有趣的故事？试着摆一摆，说一说。”3.挑战层（全班展示）：邀请选择“情境型”挑战或完成得特别出色的学生，利用实物投影，向全班介绍自己的作品。介绍内容包括：形象是什么、用了哪些方法、最满意的地方。“掌声欢迎我们的‘魔法大师’来分享他的创作故事！”  反馈机制：采用“三星评价法”进行同伴互评与教师点评：一星给“稳固站姿”，二星给“创意造型”，三星给“精致细节”。教师选取典型作品（包括技法扎实的、创意独特的、以及存在普遍性问题的）进行现场点评，强调亮点，并以建设性口吻提出优化建议。“大家看，这个小刺猬的刺是用剪出的纸条粘贴的，这个点子真妙！如果我们想把刺做得更整齐，可以怎么样？对，可以先画线再剪。”第四、课堂小结  引导学生共同回顾学习地图。“同学们，今天的魔法之旅就要结束了。我们一起发现了纸的柔软秘密（指板书‘探索’），学会了团和包的造型魔法（指‘造型’），还用添加的方法变出了无数创意（指‘创意’）。谁能用一句话说说，你觉得团包纸工最关键的是什么？”“是让纸立起来，变成自己想要的样子！”“对，就是用心和手，把平面的想法变成立体的现实。”  结构化总结：邀请学生尝试用简单的思维导图形式在笔记本上记录关键词：中心词“团包纸工”，延伸出“材料（纸）”、“方法（团、包、添）”、“我的作品（名称、特点）”。  作业布置：1.基础性作业（必做）：回家后，利用废旧纸张，复习巩固课上所学技法，再制作一个不同的团包纸工作品。2.拓展性作业（选做）：为你今天制作的两个团包形象设计一段简单的对话或小故事，并记录下来。下节课，我们将用它们来玩一玩“纸工小剧场”。六、作业设计1.基础性作业：巩固技法，独立完成一个新形象的团包纸工制作。要求结构稳固，特征明确。目的是让技能生疏的学生有再练习的机会，熟练的学生能巩固成就感。2.拓展性作业：情境化应用。将艺术与语言表达结合，为自己创作的形象编写对话或小故事。这有助于学生深化对作品的情感投入，发展想象力和叙事能力，也为学科融合提供可能。3.探究性/创造性作业：开放创新。尝试使用除皱纹纸、报纸外的其他材料（如餐巾纸、包装袋）进行团包创作，探索不同材料结合的效果；或与家人合作，制作一组有关系的角色（如动物家庭），初步体验系列创作。七、本节知识清单及拓展★团包纸工定义：利用纸张的可塑性，通过揉、捏、包、裹、粘等方法制作立体造型的艺术活动。它是学习立体造型的入门方式。★材料特性认知：报纸——支撑性好，宜做内芯；皱纹纸——柔软、有纹理、易塑形，宜做表层。创作前探索材料是必要步骤。★核心技法“三部曲”：1.内塑形（团/捏）：决定基本体积与大体态。2.外定型（包/裹）：决定外观质感与色彩，需平整固定。3.精添加（贴/画/组合）：刻画特征，画龙点睛。▲立体造型思维：学会将观察对象概括为球体、柱体、锥体等基本几何形的组合。这是从平面思维转向立体思维的关键。▲稳固性要点：内部纸团要紧实；包裹末端要粘牢；组合部件时粘合面要大，必要时内部可用牙签等加固。★创意生成方法：从基本形联想→抓住特征夸张表现→运用多种材料综合装饰。鼓励“像”但不苛求“真”，趣味和个性更重要。▲评价维度：可从“技法（稳固、平整）”、“造型（特征、创意）”、“态度（专注、整洁）”三个维度进行自评与互评。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的知识与技能目标达成度较高，绝大多数学生能说出基本技法并完成一件立体作品。能力目标中，“有意识地塑造”在不同学生身上呈现层次差异：约70%的学生能在基础形上主动添加特征；约20%的学生停留于模仿或随机形态；另有10%的学生能实现较复杂的组合与情节构思。情感目标在课堂氛围和学生的专注表情中得以印证，作品展示环节的踊跃分享也体现了初步的自信。核心素养的渗透是一个长期过程，但本节课在“创意实践”环节，学生面对材料与造型问题的即兴解决，已显现出良好的苗头。  （二）环节有效性评估导入环节的“魔法袋”成功制造了认知冲突，瞬间抓住了学生的注意力。新授环节的五个任务环环相扣，逻辑清晰。任务二的技法分解演示与微视频支持，有效突破了包裹平整的技术难点，学生作品的基础牢固性普遍较好。任务四的分层设计是本节课的亮点，它真正关照了差异，让“吃得饱”和“跟得上”的学生都有明确方向。例如，我在巡视中发现一位平时沉默寡言的学生选择了基础挑战，成功地做出了一只辨认度很高的小兔子，我当即表扬：“你的兔子长耳朵特征抓得太准了！”他眼中闪过的光彩让我印象深刻。而一位能力强的学生尝试制作“龙”，在组合多个柱体时遇到倒塌问题，我引导他思考：“古代柱子