人教版九年级英语Unit 13 Section B阅读课：聚焦环境问题与解决方案

人教版九年级英语Unit13SectionB阅读课：聚焦环境问题与解决方案一、教学内容分析  本课隶属于“人与自然”主题范畴下的“环境保护”子主题。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，学生需能在特定主题语境中，理解语篇传递的主旨要义，分析语篇结构，并基于语篇内容进行判断、阐释和评价，发展逻辑思维和批判性思维。本节课以一篇关于环境问题（如空气污染、水资源短缺）及其解决方案的说明性文章为载体。从知识图谱看，学生需掌握与环境保护相关的一批核心词汇与固定表达，并能运用“问题—原因—解决措施”的语篇模式进行信息梳理与观点表达，这是对SectionA所学基础词汇与一般现在时态描述问题的深化与综合应用。从过程方法看，本课强调阅读策略的综合运用，如通过略读锁定主旨、扫读定位细节、利用语境推断词义，并引导学生在分析、比较不同解决方案有效性的过程中，初步形成基于证据进行评价的思维习惯。在素养渗透层面，语篇不仅是语言学习的材料，更是培育学生生态意识、科学精神与社会责任感的载体。通过学习，我们期待学生不仅能读懂文章，更能激发起“我能为环保做什么”的深层思考，实现从知识学习到价值认同与责任担当的升华。  从学情角度看，九年级学生已积累了一定的环保话题词汇，具备基本的阅读技能，能够识别文本中的显性信息。然而，他们的主要障碍可能在于：第一，对较长篇幅说明文的结构脉络把握不清，容易陷入细节而忽略整体逻辑；第二，在分析和评价解决方案时，思维容易流于表面，缺乏从可行性、可持续性等多元角度进行深度辨析的能力。为动态评估学情，课堂将嵌入多层次设问与图形组织器（如问题解决结构图）的填写任务，通过巡视和抽样展示，实时诊断学生对文本的理解层次与思维深度。基于此，教学调适策略包括：为阅读困难学生提供带有中文关键词提示的结构图框架；为思维敏捷的学生设计“方案优劣辩论”的延伸任务；在小组讨论中，通过角色分配（如记录员、总结者、提问者）确保不同特质的学生都能有效参与并获得支持。二、教学目标  知识目标：学生能够准确辨识、理解并运用本课核心词汇与短语，如“affordtodo”、“takeaction”、“makeadifference”等，来描述环境问题与应对措施。他们能够清晰阐释“问题原因解决”这一语篇模式在本课的具体体现，并能参照此模式结构化地复述或概述文本内容。  能力目标：学生能够综合运用预测、略读、扫读等阅读策略，高效提取文本主干信息；能够通过小组协作，分析、比较文中提出的不同解决方案，并基于文本证据和个人认知，对其有效性进行初步评价和口头陈述。  情感态度与价值观目标：学生在学习与讨论中深化对环境危机的认知，增强环境保护的紧迫感与责任感。他们能在小组活动中积极倾听同伴观点，理性表达个人见解，共同构建对可持续发展理念的认同。  学科思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与批判性思维。通过梳理文本逻辑链条，训练其信息归纳与结构化的能力；通过评价解决方案，引导其从多维度（如成本、效果、普及度）审视问题，克服非此即彼的简单化思维。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的评价量规，对小组讨论成果进行互评；在课堂尾声，通过反思性问题，回顾本课所运用的阅读策略与思维方法，评估自身学习效率，明确后续改进方向。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生掌握并应用“问题原因解决”的语篇分析框架来深度理解课文。确立此重点，一是基于课标对“理解语篇结构”的能力要求，该框架是剖析说明文、议论文的常用思维工具，对学生构建结构化知识至关重要；二是基于学业水平考试中阅读理解与书面表达题的命题趋势，准确把握文章脉络是解答主旨题、推理题以及进行有条理写作的基础。  教学难点在于激发学生进行深度思维，即对文中提出的环保解决方案进行有依据的、多角度的评价。难点成因在于，学生习惯于接受文本信息，而主动评价、批判质疑的意识与能力相对薄弱；同时，评价需要调动跨学科知识（如科学、社会）和生活经验，对学生的综合素养要求较高。突破方向在于提供具体的思考维度作为“脚手架”，并创设安全的讨论氛围鼓励观点碰撞。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含导入视频、课文结构化图示、分层任务指令、评价量规。1.2学习任务单：设计分层阅读任务单，内含词汇支持栏、信息结构图（基础版与完整版）、批判性思考问题单。2.学生准备2.1预习任务：预习生词，并思考一个自己关心的本地环境问题。2.2物品准备：课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：提前将教室布置为46人小组合作形式。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：课堂伊始，播放一段约60秒的短片，快速呈现一组强烈的视觉对比：一边是蔚蓝海洋、茂密森林，另一边是雾霾城市、堆满垃圾的沙滩。教师同步描述：“Lookatthesecontrastingpictures.Thebeautyandthepainofourplanetcoexist.”随后关闭视频，提出一个引发共情的问题：“看到这些画面，你心里涌起的第一个感受或想法是什么？不妨和同桌简单分享一下。”2.问题提出与路径明晰：邀请12位学生简要分享感受。教师顺势衔接：“大家的担忧正是全人类的关切。面对这些问题，我们是只能感到无力，还是可以有所作为呢？今天，就让我们透过一篇课文，看看作者为我们分析了哪些环境问题，又提出了怎样的‘行动处方’。我们将化身‘环境诊疗师’，第一步，快速扫描‘病情’（主旨）；第二步，详细分析‘病因’与‘药方’（细节与结构）；第三步，评估‘药方’的疗效（评价与反思）。准备好了吗？让我们打开课本，开始今天的探索之旅。”第二、新授环节任务一：主旨速览——锁定文章核心议题教师活动：教师下达清晰的限时（2分钟）指令：“请大家进行第一次阅读，采用略读策略。这次阅读不求甚解，只回答一个核心问题：这篇文章主要谈论了什么？是某一个问题，还是一类问题？是只谈问题，还是也涉及了解决方式？”巡视课堂，观察学生的阅读状态，对仍在逐词逐句阅读的学生进行轻声提醒：“试着让目光跳跃起来，抓住每段的首尾句和反复出现的关键词。”学生活动：学生根据指令进行快速阅读，集中精力捕捉文章大意，尝试用一句话概括核心内容，并可能用笔圈画出诸如“environmentalproblems”、“solutions”等高频词。即时评价标准：1.阅读行为是否符合略读要求（速度较快，非逐词翻译）。2.能否用完整的英语句子或准确的中文概括出文章同时涉及“环境问题”与“解决方案”。形成知识、思维、方法清单：1.★略读策略：为获取主旨而进行的快速阅读，关注标题、首尾段、段落主题句及重复关键词。（教学提示：这是高效阅读的‘敲门砖’，务必养成习惯。）2.核心议题判定：本文为“问题解决”型说明文，而非单纯的问题描述。3.高频词关联：“problem”、“solve/solution”、“action”等词是把握此类文体的信号词。任务二：结构探析——绘制“环境诊疗”地图教师活动：教师提出进阶任务：“现在，我们要进行第二次，更精细的阅读。请以小组为单位，共同完成手中的‘信息结构图’。这张图就像一个诊疗地图：左边栏目列出文中提到的具体环境问题，中间尝试分析原因（文中直接给出或可推断），右边则对应收集作者提出的解决措施。”教师展示结构图范例，并参与个别小组的讨论，通过提问引导：“针对‘水污染’，作者提到的措施是针对个人还是政府？能找出来源吗？”学生活动：学生进行扫读与精读相结合的活动。小组成员分工协作，定位、筛选、归纳信息，共同填写结构图。过程中会有讨论，如“这条措施应该放在空气污染还是固体废物那边？”“这个原因是隐含的，我们可以这样推断吗？”即时评价标准：1.信息定位是否准确，有无张冠李戴。2.小组分工是否明确，讨论是否围绕任务展开。3.能否尝试对文中未明言的原因进行合理推断。形成知识、思维、方法清单：1.★“问题原因解决”结构：经典说明文框架，使论述清晰有条理。（教学提示：此结构可用于解读文本，亦可指导写作。）2.扫读策略：带着特定问题（如找措施）寻找细节信息。3.文本证据意识：所有归纳应立足于文本，养成用“Accordingtoparagraph…”、“Thetextstatesthat…”引证的习惯。4.合作学习规范：有效的小组讨论需要角色分担与轮流发言。任务三：语言聚焦——解码关键表达教师活动：教师并非孤立讲解词汇，而是结合结构图中的句子进行。“大家看，在描述个人行动时，文章用了‘Everyindividualcanmakeadifference.’。猜猜看，‘makeadifference’在这里是什么意思？如果换成‘dosomething’，表达效果有何不同？”引导学生关注词语的得体性与感染力。接着，聚焦“affordtodo”的用法，通过造句对比（Wecan‘taffordtowastewater./Thecaristooexpensive,Ican’taffordit.）帮助学生区分其“承担得起（后果）”与“买得起”的不同含义。学生活动：学生在具体语境中猜测、辨析词义，参与教师组织的互动问答，并尝试用新学短语造句，描述环境议题。即时评价标准：1.能否结合上下文成功推测生词短语的大意。2.能否准确区分多义词在不同语境中的含义并正确造句。形成知识、思维、方法清单：1.★短语“makeadifference”：意为“产生影响/起作用”，常含积极意义，是鼓励行动的常用表达。2.★短语“affordtodosth.”：本文取“经不起，承担不起（负面后果）”之意，语气强烈，用于警示。3.词汇学习策略：在语境中学习比背诵孤立单词表更有效。4.▲语言赏析：关注作者用词的情感色彩与说服力，体会语言如何为内容服务。任务四：思维深化——评估解决方案教师活动：教师抛出挑战性问题：“文中提出的这些方案，你觉得在实际生活中，哪些最容易推行？哪些可能面临困难？请选择12个方案，从‘可行性’、‘有效性’、‘长期影响力’等角度，和组员聊聊你的看法。记住，要说出理由。”为支持学生思考，教师可提供思维支架：“例如，评估‘骑自行车出行’，我们可以考虑：它需要什么条件？（如城市有自行车道）它能解决什么问题？（减少尾气）可能有什么阻力？（距离远、天气不好）”学生活动：学生进入深度讨论阶段。他们需要调用文本信息、个人知识和社会观察来表达观点。讨论可能会出现分歧，这正是思维碰撞的过程。学生练习用英语表达“Iagreebecause…”或“Iseeyourpoint,butIthink…”。即时评价标准：1.观点是否明确，是否有文本或生活事实作为依据。2.能否从至少两个维度分析问题。3.在讨论中能否尊重他人，礼貌地表达赞同或反对。形成知识、思维、方法清单：1.★批判性思维起点：不盲目接受信息，而是进行合理性、可行性评估。2.多维度分析框架：评价一个方案可从技术、经济、社会接受度、环境效益等多角度切入。3.讨论用语：学习如何有礼貌地表达不同意见，这是学术讨论的基础素养。4.从认知到关切：此任务推动学生将文本内容与真实世界连接，思考从“知道”到“做到”的距离。任务五：整合输出——“我们的行动宣言”教师活动：教师引导各小组基于前面的讨论，合作完成一份简短的“小组环保行动宣言”。要求包含：1.我们认为最紧迫的一个问题；2.我们最认同的一个解决方案及理由；3.我们小组承诺立即可以开始的一项具体行动。教师提供语言支持框架写在黑板上。学生活动：小组成员协商、整合观点，共同撰写宣言提纲，并推选代表准备进行1分钟的口头报告。即时评价标准：1.宣言内容是否整合了本课所学（问题、方案、评价）。2.承诺的行动是否具体、可操作。3.小组内部是否达成共识，合作是否高效。形成知识、思维、方法清单：1.★结构化输出：将输入的信息经过加工后，进行有逻辑、有重点的口头或书面表达。2.从评价到行动：学习的最终指向是行为的积极改变，哪怕是一个微小的承诺。3.团队成果：学会在集体中贡献智慧，形成共同成果。4.▲公共演说意识：报告时注意声音、目光与姿态，清晰传达小组观点。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务，学生可根据自身学习情况选择完成。  基础层（必做）：根据课文内容，补全句子。主要考查对核心事实信息的准确捕捉与关键短语的应用。例如：Thearticlesayswecannot______toignoretheenvironmentalproblemsanylonger.(afford)  综合层（鼓励完成）：提供一则新的、简短的关于“校园垃圾”的微语篇，要求学生运用本课所学的“问题解决”结构图，快速分析其内容要点。  挑战层（选做）：以“IfIwerethemayor…”（如果我是市长）为题，就本地一个环境问题，提出一条创新的解决方案，并从两个角度简述其优势。思考角度可参考课堂讨论维度。  反馈机制：基础层答案通过全班快速核对完成；综合层任务选取23份学生完成的结构图进行投影展示与互评；挑战层的创意想法邀请学生自愿分享，教师给予点评，重点鼓励其思维的创新性与角度的独特性。第四、课堂小结  教师不直接总结，而是通过提问引导学生自主回顾：“如果请你用‘我们学会了…’开头，为今天这节课总结几个要点，你会说哪几点？”学生可能会从阅读策略、文章结构、核心短语或环保意识等方面回答。教师在此基础上，用板书勾勒出本节课的知识与思维导图，并强调：“今天，我们不仅读懂了关于环境问题的文章，更掌握了一把解读类似文章的钥匙——‘问题原因解决’结构，以及一种重要的思维习惯——基于证据的评价。记住，英语学习是通往更广阔思考的大门。”  作业布置：1.基础性作业：熟记本节课核心短语，并运用“问题解决”结构，简要复述课文大意（书面或录音）。2.拓展性作业：采访一位家人或朋友，了解他们最关注的环境问题及理由，用英语记录下关键词。3.探究性作业（选做）：为你采访中发现的问题，设计一份英文宣传标语或一张简易海报。六、作业设计基础性作业：1.词汇巩固：整理本节课学习的5个核心短语（如makeadifference,affordtodo,takeaction等），并各造一个与环保主题相关的句子。2.内容复述：根据课堂完成的“问题解决”结构图，用58句英语写出课文的主要内容摘要。拓展性作业：1.情境应用：假设你所在社区正在推行“垃圾分类”，但部分居民不配合。请参考课文结构，用英文写一封简短的倡议信（至少包含：问题描述、不分类的坏处、你的具体建议）。2.跨学科联系：结合科学课所学，用英文列举两种可再生能源（如solarenergy,windpower），并简单说明它们为何有助于环境保护。探究性/创造性作业：1.微型项目：“我的绿色一周”计划书。设计一份为期一周的个人环保行动计划表（英文），记录每天计划实施的一项环保行动（如：周一：自带购物袋；周二：素食一餐等），周末进行简单小结，反思执行情况与感受。2.开放探究：观看一部短纪录片（如关于塑料污染），用英文撰写一段观后感，重点分析纪录片中提出的某个解决方案，并评价其在你所在地区的可行性。七、本节知识清单及拓展1.★“问题原因解决”语篇结构：这是说明文与议论文的常见逻辑框架。阅读时主动识别此结构，能极大提升信息抓取的效率和理解的深度。写作时运用此结构，能使文章条理清晰，论证有力。2.★核心短语“makeadifference”：意为“起作用，有影响”，常用来鼓励个人采取积极行动。其字面意思是“制造不同”，引申为让事情向好的一面改变。（教学提示：可关联中文的‘勿以善小而不为’进行文化对比。）3.★核心短语“affordtodosth.”：本文关键用法并非指经济上的“买得起”，而是“承担得起（某种后果）”，常用于否定句，表达“经不起，不能冒险”的警示语气，如Wecan‘taffordtowait.（我们等不起了）。4.★略读与扫读策略：略读用于把握主旨，需快速浏览标题、首尾段、主题句；扫读用于定位特定细节，需带着问题寻找关键词。两者是互补的阅读技能，应根据阅读目的灵活切换。5.★文本证据意识：在分析、归纳、尤其是评价观点时，必须回归文本，找到支持自己说法的原文依据。这是培养严谨思维习惯的基础，避免主观臆断。6.批判性思维在阅读中的应用：不被动接受信息，而是主动提出问题：这个说法有依据吗？这个方案真的可行吗？有没有其他可能性？这种思维方式将阅读从“理解”层面提升到“对话”与“建构”层面。7.环保话题高频词汇群：包括问题类（pollution,shortage,waste）、措施类（recycle,reduce,reuse,sustainable）、主体类（government,individual,organization）等。建议以话题为单位进行归类记忆。8.短语“takeaction”：意为“采取行动”，后常接“todosth.”表示行动的目的。是呼吁性文本中的常见表达，比“dosomething”更正式、更有力。9.情态动词在倡议中的运用：如“should”（应该）、“oughtto”（应当）、“can”（能够）、“must”（必须）在提出解决方案时语气强弱不同，需根据语境恰当选择。10.从阅读到表达的迁移：本课的学习不仅是输入，更是为了输出。所学的结构、短语和思维方法，应积极尝试在口语讨论和书面写作中运用，完成学习的闭环。11.▲全球视野下的环境问题：文中提到的许多问题是全球性的。理解这一点有助于培养国际理解与人类命运共同体意识。可以思考：不同国家和地区面临的挑战有何异同？12.▲个人行动的价值：面对宏大问题，易产生无力感。文本强调“individual”的作用，旨在激发责任感与能动性。可持续生活方式的改变，始于每一个微小的选择。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  本节课预设的核心目标——引导学生运用“问题解决”结构分析文本，基本达成。从当堂巩固训练中“综合层”任务的完成情况看，多数学生能够将这一框架迁移到新的简短语篇中，表明工具性知识得到了初步内化。在“思维深化”任务中，学生讨论的热烈程度和部分小组提出的评价维度（如“共享单车的管理成本”），超出了我的预期，成为课堂亮点，这也印证了能力目标与思维目标的有效落实。情感目标则渗透在整个学习过程中，从导入时的凝重到“行动宣言”时的积极，学生的态度发生了可见的转变。  然而，反思过程也暴露了不足。在“语言聚焦”环节，为了给深度讨论留足时间，对部分边缘但有用的词汇（如“turnoffthelights”这类具体行动表述）处理略显仓促，可能影响了部分语言基础薄弱学生的词汇积累广度。此外，虽然设计了分层任务，但在小组活动时，个别小组仍存在“能者多劳”现象，个别学生参与度不高，如何设计更精细的小组角色与问责机制，是下一步需要深入思考的问题。  （二）教学环节有效性评估  1.导入环节：视听情境与设问成功创设了“愤悱”状态，迅速将学生拉入主题语境，为后续阅读做好了心理与认知铺垫。那句“你心里涌起的第一个感受是什么？”的设问，打开了学生情感表达的阀门，使得学习从一开始就带有个人关涉。  2.新授环节：“任务链”的设计基本遵循了支架式教学理念，从整体到局部，从理解到应用，从接受信息到批判思考，台阶较为清晰。其中，“任务二”的结构图是承上启下的关键脚手架，它使抽象的“结构”变得可视、可操作。“任务四”的讨论是思维爬升的陡坡，提供的“可行性、有效性”等维度如同攀岩时的岩点，给予了学生必要的支撑。我注意到，当我说“记住，要说出理由”时，学生们下意识地更专注地回看文本，这正是我希望培养的习惯。  3.巩固与小结环节：分层练习满足了差异需求，但时间稍显紧迫，对“挑战层”作业的展示与点评不够充分。学生自主小结的形式值得坚持，它让我听到了学生视角下的学习重点，有时与我的预设略有不同，这恰恰是宝贵的学情反馈。  （三）学生表现深度剖析与策略归因  观察发现，学生的表现呈现明显的群体差异。英语基础好、思维活跃的学生在任务四、五中如鱼得水，他们享受评价与创造的乐趣。对于他们，本节课的“营养”主要来自于思维碰撞和观点输出，教师应扮演好“追问者”和“资源提供者”的角色，比如在课后为他们推荐相关的英文报道或TED演讲进行拓展阅读。  中等程度的学生是最大的受益群体。结构化的阅