沪教版七年级英语上册Unit1Friendship语法专题教学设计

沪教版七年级英语上册Unit1Friendship语法专题教学设计一、教学内容分析  本课教学内容源自《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“人际沟通”子主题。其核心语法项目为一般现在时态（TheSimplePresentTense）中主语为第三人称单数时谓语动词的变化规则。从单元知识链看，本课语法是支撑“描述朋友特征、习惯与日常互动”这一交际功能的关键语言形式，是连接本单元词汇（如friendly,kind,playwith…）与语篇（朋友介绍、书信）的“枢纽”。课程标准不仅要求掌握其形式，更强调在真实语境中理解和运用，发展“语言能力”素养。本节课蕴含的“学科思想方法”是观察归纳演绎的语言探究模式：引导学生从大量例句中自主发现规律，并能在新情境中正确应用，以此培养“学习能力”和“思维品质”。其育人价值在于，通过“描述朋友”这一亲切语境，引导学生在语言学习中深化对友谊内涵的理解，学会客观、细致地观察与描述他人，促进“文化意识”中“得体表达与友好交往”素养的养成。教学重难点预判为：学生对“第三人称单数”概念的理解（尤其是对非人称主语的辨识），以及动词三单形式（尤其是以ch,sh,o,y结尾）变化的准确记忆与自动化输出。  七年级学生处于小学向初中过渡阶段，具备初步的动词原形认知，但系统语法概念薄弱。其认知难点在于：1.概念抽象：“第三人称单数”这一术语脱离具体人物（如He,She）时，学生易混淆。2.规则泛化：易出现“Hecanplays.”或“Shedon‘tlike.”等过度概括或母语负迁移错误。3.运用僵化：即便掌握规则，在流利口语交际或限时书写中仍易忽略变化。因此，教学设计需将抽象语法具象化、规则学习情境化。对策包括：以“我的朋友档案”项目贯穿始终，将语法点镶嵌于描述朋友的任务中；设计多层次感知与产出活动，通过大量可理解性输入与聚焦形式的练习，内化规则；运用可视化图表（如人称代词矩阵）、口诀、游戏化操练降低认知负荷，并通过同伴互评、即时反馈动态诊断学情，对基础薄弱学生提供“句子脚手架”，对学有余力者引导其尝试在复合句或短文中综合运用。二、教学目标  知识目标：学生能够识别并解释一般现在时态中，当主语为第三人称单数（he,she,it及单数名词）时，谓语动词需添加“s”或“es”的变化规则，并准确拼写常见动词的第三人称单数形式。  能力目标：学生能够在“描述朋友日常生活与习惯”的语境中，准确运用动词的第三人称单数形式进行口头描述和书面表达，完成简易的“朋友介绍卡”，并能在听读相关材料时，有意识地关注并理解该语法形式所传递的意义。  情感态度与价值观目标：通过描述朋友，引导学生更细致地观察和欣赏朋友的品质与习惯，增进友谊理解，在小组分享中养成倾听、尊重与积极回应的交际态度。  学科思维目标：通过对比分析例句，发展学生的归纳推理能力（从具体例子中总结规则）和演绎应用能力（将规则应用于新句子）；通过判断与纠错，培养其语言监控意识和逻辑性。  评价与元认知目标：引导学生使用简易核对清单（Checklist）评价自己或同伴句子中动词形式的准确性，并能够简要反思在运用该语法点时遇到的困难及采用的记忆策略。三、教学重点与难点  教学重点：一般现在时态中，主语为第三人称单数时谓语动词的变化规则及其初步应用。其确立依据在于，该语法点是《课标》初中阶段要求掌握的核心时态关键形式之一，是构建正确英语句子的基础，也是学业水平考试中单项选择、句型转换和书面表达的常见考点。掌握此规则，方能准确进行有关个人与他人习惯、事实等信息的表达与交流，对后续学习其他时态具有正向迁移作用。  教学难点：1.对“第三人称单数”主语范围的清晰界定（特别是it、单个人名、单数事物名称）；2.动词第三人称单数形式变化（尤其是以s,x,ch,sh,o结尾加es，以及辅音字母加y结尾变y为i再加es）的正确拼写。预设难点源于学生需同步处理“概念理解”与“形式记忆”双重认知负荷。常见错误如“Shestudyshard.”或“Thebusgosquickly.”。突破方向在于：创设高复现率语境，强化概念感知；利用韵律口诀、分类游戏帮助记忆；设计针对性强的辨识与输出任务，在应用中固化。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含导入视频/歌曲、语法规则可视化图表、分层练习任务）；“我的朋友”主题单词卡片（含大量动词原形）；句子条（部分含错误待纠）；可粘贴的“人称代词转盘”教具。  1.2学习材料：分层学习任务单（含观察记录表、分层练习、课堂总结框架）；小组活动指令卡；课后作业清单及自评表。  2.学生准备  2.1预习任务：复习Unit1关于描述朋友的单词；思考并简单画一画或写一写自己一位好朋友的12个日常习惯（中文即可）。  2.2物品：英语课本、笔记本。  3.环境布置  3.1座位安排：四人异质小组（混合不同水平），便于合作与互帮。  3.2板书记划：左侧预留“语法发现区”（用于张贴学生归纳的例句），中部为“规则提炼区”，右侧为“应用展示区”（张贴优秀“朋友介绍卡”）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：播放一段简短有趣的动画或歌曲片段，内容展现几个卡通人物（如一只小狗、一个男孩、一个女孩）的日常习惯。播放后，教师指向屏幕提问：“大家看看屏幕，这首歌里唱的朋友们经常一起做什么呀？谁能用‘He/She/It…’或者‘XX（名字）…’的句子来说说？”（课堂用语）引导学生用已学过的动词原形句子尝试描述，如“Heplayfootball.”教师将几个典型句子（含正确与未变形的）关键词写在黑板“发现区”。  1.1提出问题与明确路径：教师用红色笔圈出学生句子中主语后的动词，提出核心驱动问题：“当我们想说说‘他’、‘她’、‘它’或者‘小明’这些‘第三人称单数’现在经常做的事时，动词要不要变？怎么变？这就是今天我们语法探险要破解的‘密码’！”（课堂用语）接着简要勾勒学习路线：“我们将先从这些句子里发现秘密，然后总结‘变身规则’，最后为大家的好朋友制作一张专属的‘习惯档案卡’，看谁能把规则用得最溜！”第二、新授环节  本环节采用“观察归纳演绎应用”的支架式教学，通过系列任务引导学生主动建构知识。  任务一：火眼金睛——发现“变化”的线索  教师活动：教师在PPT上并列呈现两组精心挑选的例句。GroupA:Ilikemusic.Youlikemusic.We/Theylikemusic.GroupB:Helikesmusic.Shelikesmusic.MyfriendTomlikesmusic.Thedoglikesmusic.首先让学生齐声朗读，感受节奏差异。接着提问：“请大家小组讨论一分钟，重点对比A组和B组，看看主语和后面的动词有什么不同？特别是B组，这些主语有什么共同特点？”（课堂用语）巡视中，对困惑的小组进行提示：“看看B组的主语，是指‘我’、‘你’，还是‘其他人或物’？”邀请小组代表分享发现，并将他们的观察用关键词（如“不是I/you”、“一个人/物”、“动词加了s”）记录在黑板。  学生活动：学生朗读例句，在小组内积极对比、讨论，尝试用中文或简单英语说出观察到的差异。代表发言，指出B组主语都不是“我”或“你”，并且后面的动词词尾多了“s”。  即时评价标准：1.能否准确指出对比的重点（主语人称与动词形式）。2.小组讨论时，成员是否都能参与观察。3.表达发现时，语言是否清晰，哪怕是用中文。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念：一般现在时中，当主语是第三人称单数时，谓语动词要用第三人称单数形式。▲概念解析：“第三人称单数”不仅指he,she,it，还包括单个人名（Tom）、单数称呼（mymother）、单数事物（thebook）等。★思维方法：通过对比分析，从具体语言现象中寻找规律，这是学习语法的重要途径。教学提示：此时不急于给出完整术语，先让学生聚焦形式差异，建立初步感知。  任务二：规则侦探——揭秘“变身”的法则  教师活动：在学生对“要变化”形成共识后，教师抛出新挑战：“好，我们知道了动词要‘变身’。但是不是所有动词都只是加个‘s’呢？请大家当一回规则侦探！”（课堂用语）呈现更多B组例句，动词包括：go→goes,wash→washes,study→studies,watch→watches,fix→fixes。让学生分组研读，尝试将动词按“变身”方式分类。教师提供“侦探工具”：一张带有“+s”、“+es”、“变y为i+es”等标签的空白表格。巡视指导，引导学生关注动词词尾字母。最后，组织“规则发布会”，邀请小组汇报分类结果及猜测的规则。教师在此基础上，用口诀等形式精讲规则：“动三单，很简单，一般词尾加s。s,x,ch,sh,o，遇见它们加es。辅音加y也不难，y变i再加es记心间。”（课堂用语）并利用“人称代词转盘”教具，随机指向he/she/it/单数名词，让学生快速说出需用“三单”形式的概念。  学生活动：学生以小组为单位，仔细观察例句中动词原形与变化后的形式，依据词尾特征进行分类、讨论并填写表格。积极参与“规则发布会”，分享本组发现。跟读并记忆口诀，参与“转盘快答”游戏，巩固主语概念。  即时评价标准：1.分类是否依据动词词尾特征，逻辑是否合理。2.小组合作中，是否分工明确（如记录员、汇报员）。3.能否准确复述至少两条变化规则。  形成知识、思维、方法清单：★核心规则：动词三单形式变化规则（加s；加es；变y为i加es）。▲易错点：以元音字母加y结尾的动词直接加s，如play→plays。★方法策略：利用口诀、分类记忆法高效掌握拼写规则。教学提示：规则讲解后立即辅以概念确认游戏，确保学生“主语”与“形式”两项认知同步巩固。  任务三：演练工场——从“听懂”到“做对”  教师活动：设计三层递进的操练活动。第一层：“快速匹配”。PPT快速闪过主语（如：Mysister,Thecats,They,Hisbike）和动词原形（如：read），学生判断该主语情况下动词是否需要变为三单形式，用举牌（√/×）方式集体回答。“大家反应真快！注意，‘Thecats’是复数哦！”（课堂用语）第二层：“用所给词的适当形式填空”。提供单句，如“She(go)toschoolbybuseveryday.”先独立完成，再小组内核对讲解。教师巡视，重点关注中等及以下学生，提供个别辅导。第三层：“句子医生”。呈现一些含有故意错误的“病句”，如“Doesyourbrotherplaysbasketball?”，小组竞赛纠错并说明理由。  学生活动：学生积极参与判断、填空和纠错活动。在小组核对环节，互相解释答案，基础好的学生充当“小老师”。在竞赛环节，团队协作，争相找出错误。  即时评价标准：1.独立练习的准确率。2.小组内互帮互教的氛围与有效性。3.纠错时能否清晰说明语法依据。  形成知识、思维、方法清单：★应用要点：看到句子，先“定主语”（判断是否三单），再“变动词”。▲常见陷阱：在疑问句和否定句中，助动词Does/doesn‘t后的动词要还原形。★学习习惯：完成练习后，与同伴核对并讲解，能加深理解。  任务四：朋友档案——在语境中“创造”e.g.活动：发布核心应用任务：“现在，让我们运用今天学到的‘超能力’，为你课前想到的那位好朋友制作一份‘特别习惯档案’吧！”（课堂用语）提供写作支架：Myfriendis______.He/She______(e.g.,getup)earlyeveryday.He/She______(like)______.He/Sheoften______(help)me.同时，在教室四周张贴更多动词卡片供学生选用。对学有余力者，鼓励其添加更多句子或使用but,and等连词。教师巡回指导，提供个性化词汇支持，并收集典型作品（含优秀和有普遍性错误的）。  学生活动：学生根据支架，结合自己对朋友的了解，选择正确的动词形式完成句子，创作“朋友档案”。部分学生尝试超越支架，写出更丰富的句子。写完后，部分学生在组内朗读分享。  即时评价标准：1.所有句子中，动词三单形式使用是否准确。2.内容是否真实、积极。3.对于挑战任务，能否尝试进行正确整合。  形成知识、思维、方法清单：★能力整合：在真实、有意义的语境中综合运用语法规则进行表达。▲情感链接：语法学习服务于真实的情感表达与人际描述。★迁移准备：此任务为单元最终的项目输出（如写一封介绍朋友的信）打下语言基础。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式训练体系，并提供即时反馈。基础层（全体必做）：完成学习单上的“语法选择”题，共5题，聚焦于单句中的主谓一致判断。综合层（大部分学生完成）：阅读一篇关于“MyPenPal”的简短段落（约5句话），其中有3处动词形式错误，要求学生找出并改正。这考察学生在语篇中识别和修正错误的能力。“不仅看单句，还要在‘短文森林’里找出这些‘伪装’的错误哦！”（课堂用语）挑战层（学有余力者选做）：提供两个情境（如：向新同学介绍你的同桌；描述你家宠物的日常），任选其一，口头组织34句话。鼓励使用今天所学规则。  反馈机制：基础层和综合层练习完成后，首先开展同伴互评。教师公布答案，学生用红笔互批，并互相讲解错题。教师巡视互评过程，收集共性疑问。随后进行教师讲评，聚焦于全班错误率高的题目，请做对的学生分享思路，教师强化分析思路：“第一步，圈出主语；第二步，判断单复数；第三步……”（课堂用语）最后，展示12份“挑战层”学生的优秀口头描述记录或“朋友档案”作品，进行正面示范。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师提问：“今天我们破解的‘语法密码’是什么？谁能用一句话概括？”引导学生说出“主语是三单，动词要变身”。然后，请学生在笔记本上画出简单的思维导图，中心为“动词三单”，分支写出“何时用”（主语类型）和“怎么变”（三条规则）。方法提炼：提问：“我们是通过什么方法学会这个规则的？”引导学生回顾“观察例子对比发现总结规则练习运用”的学习路径，强调归纳法和语境学习的重要性。作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分），并建立联系：“今天大家为朋友制作了档案卡，下节课我们将学习如何把这些句子组织成一段更流畅的介绍。请大家完成作业，巩固好我们的‘密码’，下次让我们的介绍更精彩！”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.抄写并熟记动词三单变化规则口诀。2.用动词的适当形式完成10个单句填空（紧扣核心规则）。  拓展性作业（建议完成）：从“听、说、读”中任选一项完成：1.（听）听一段关于Tom日常的录音（教师提供），记录下其中两个使用动词三单形式的句子。2.（说）向家人用英语介绍你一位朋友的12个习惯，并录音。3.（读）阅读教材第X页的短文，圈出所有动词的三单形式。  探究性/创造性作业（选做）：创作一幅题为“MyFriend‘sDay”的连环画或思维导图，用35个含动词三单形式的句子描述朋友一天中不同时间点的典型活动。七、本节知识清单及拓展  ★一般现在时：表示经常性、习惯性的动作或现在的状态。  ★第三人称单数主语：包括he,she,it；单个人名（Alice,Mike）；单数人称（myteacher,hisfather）；单数动物或事物（thecat,thisbook）等。窍门：除了“I”和“You”，以及表示复数的人或物，其余在一般现在时中通常视为“三单”。  ★动词三单形式规则（1）直接加s：绝大多数动词，如：like→likes,play→plays,read→reads。  ★动词三单形式规则（2）加es：以字母s,x,ch,sh,o结尾的动词。如：guess→guesses,fix→fixes,teach→teaches,wash→washes,go→goes。记忆口诀：“蛇（s）吃（ch）狮子（sh）洗（x）蛋（o）加es”。  ★动词三单形式规则（3）变y为i，再加es：以辅音字母加y结尾的动词。如：study→studies,try→tries,carry→carries。特别注意：如果是元音字母加y，直接加s，如：play→plays,buy→buys。  ▲不规则变化：有极少数动词有不规则变化，需要单独记忆，如：have→has。  ★应用铁律：在一般现在时的肯定句中，只要主语是“三单”，谓语动词就必须用三单形式。造句步骤：1.确定主语。2.判断是否“三单”。3.选择动词并正确变形。  ▲疑问句与否定句中的“陷阱”：当句子由助动词Does/Doesn‘t开头或构成否定时，后面的主要动词要用原形。例如：Doesshelikemusic?(对)/Doesshelikesmusic?(错)。Shedoesn‘tgothere.(对)/Shedoesn‘tgoesthere.(错)。  ★学习策略：1.归类记忆法：将所学动词按变化规则分类整理到笔记本上。2.语境造句法：多用人名（如Tom,Mary）或he/she/it为主语造句，形成语感。3.自我监控：写完句子后，养成回头检查主谓是否一致的习惯。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从“当堂巩固训练”的反馈来看，约85%的学生能准确完成基础层练习，表明核心规则（“要变化”）已初步建立。综合层练习中，约70%的学生能完全找出并改正语篇中的错误，显示部分学生已具备初步的语篇监控意识。然而，在“朋友档案”创作环节，尽管有支架，仍有约20%的学生出现零星错误，主要集中于以o,y结尾动词的变化（如“goes”写成“gos”，“studies”写成“studys”），提示规则细节的自动化程度仍需加强。情感目标在课堂氛围和作品内容中得到体现，学生乐于分享朋友故事。思维与方法目标在任务一、二的讨论与汇报中表现明显，学生展现了良好的观察归纳能力。  （二）各教学环节有效性评估：1.导入环节：视听素材有效激发了兴趣，但部分学生用“Heplay…”造句时未察觉问题，说明旧有习惯顽固，导入中的“认知冲突”创设得还不够尖锐。下次可考虑直接对比正确与错误句子，提问“哪个听起来更‘顺耳’？”，更直接引发困惑。2.新授环节：任务链（发现归纳演练创造）逻辑清晰，搭建了有效脚手架。“规则侦探”任务小组活动热烈，但汇报时个别小组分类标准模糊，教师介入和引导可以更及时，帮助其聚焦“词尾”这一关键特征。“演练工场”的层次设计合理，满足了差异化需求。3.巩固与小结环节：同伴互评调动了学生主动性，但需更明确互评的礼仪和话语框架（如先说优点，再提建议）。学生自主总结的思维导图大多较简单，未来可提供更结构化的图形模板，引导其建立更清晰的知识网络。  （三）对不同层次学生的表现剖析：基础薄弱学生：在任务三的独立填空环节表现出犹豫，更多地依赖小组核对和教师巡视时的个别指导。他们需要更直观的辅助工具，如一张可以随时查看的“规则速查卡”。中等水平学生：是课堂活动的主力军，能较好地完成任务，但在速度和准确性上仍有提升空间，特别是在处理不规则变化（has）和疑问句中的动词还原时易出错。学有余力学生：在