人教版九年级全一册 Unit 11 Sad movies make me cry. Section B (2a2e) 阅读课教学设计：探究情绪智慧与积极应对

人教版九年级全一册Unit11Sadmoviesmakemecry.SectionB(2a2e)阅读课教学设计：探究情绪智慧与积极应对一、教学内容分析  本节课教学内容选自人教版九年级全一册Unit11“Sadmoviesmakemecry.”的SectionB部分(2a2e)，是一节以情绪管理与积极心理学为主题的阅读课。文本体裁为议论性散文，通过讲述“国王与衬衫”的寓言故事及对其的现代解读，深入探讨了外在物质与内在幸福感之间的关系，并引导学生思考应对负面情绪的策略。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养视角解构，本课承载着多维度的教学价值：在语言能力层面，学生需掌握与情绪、建议相关的抽象词汇与复杂句法（如“make+sb.+adj.”，“Thegeneralsearchedforthreedayswithoutfindingahappyperson.”），并训练从叙事性文本中提取、概括、推断信息的精读技能。在文化意识与思维品质层面，文本提供了跨越文化的普世性人生哲理探讨场域，是发展学生辩证思维、批判性思维及提升其情绪认知与管理能力的绝佳载体。通过辨析“财富与快乐”、“外在寻找与内在平静”等议题，引导学生初步形成积极健康的幸福观。在学习能力层面，文本结构清晰（故事叙述问题分析解决方案），是训练学生把握文本脉络、运用阅读策略（如预测、寻读、推断）的典范材料。本课在单元中处于深化与升华的地位，将SectionA学习的关于事物影响的表达，提升至对情绪本质及应对策略的哲学与社会心理学思考，实现了从语言形式到思想内涵的跨越。  基于“以学定教”原则，九年级学生已具备基本的英语阅读能力和一定的生活阅历，对“情绪”话题有切身感受，易于产生共鸣。然而，潜在的学习障碍体现在三方面：一是语言层面，文本中含部分生僻词汇和蕴含深刻哲理的复杂长句，可能造成理解困难；二是认知层面，学生可能对“幸福源于内心”这一抽象概念的理解流于表面，难以联系自身实际进行深度反思；三是思维层面，从被动接收故事信息到主动分析、评价并生成个人观点，存在思维跨度。因此，教学需搭建多层次“脚手架”：通过预教关键词汇、提供图形组织器（如故事地图、论证结构图）降低语言与结构认知负荷；设计梯度性问题链，从事实性信息提取逐步过渡到批判性讨论；创设贴近学生经验的情境（如考试压力、人际矛盾），促进抽象理念的具体化与个人化迁移。课堂中将通过观察小组讨论质量、分析学生任务单完成情况、倾听口头分享等形成性评价手段，动态诊断学情，适时调整教学节奏与支持策略。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并运用与情绪状态、心理需求及建议相关的核心词汇与表达式（如：weight,shoulder,let…down,disappointingsituations）；能够解析“国王与衬衫”故事的寓意，并清晰阐述文本中提出的关于“快乐难寻”的原因及“变消极情绪为积极力量”的具体建议，形成结构化的内容知识网络。  能力目标：学生能够运用略读、寻读等阅读策略，快速定位主旨大意与关键细节；能够通过分析文本结构、比较不同观点，推断作者写作意图；最终，能够结合自身经验，就如何应对日常生活中的“disappointingsituations”进行有逻辑的口头或书面表达，实现从阅读理解到语言产出的迁移。  情感态度与价值观目标：通过深度探讨文本主题，学生能认识到情绪的双面性，理解真正的幸福与平静更多源于内在心态而非外在条件；在小组讨论与分享中，学会倾听、尊重不同的情绪处理方式，培养同理心与积极应对挫折的生活态度。  学科思维目标：重点发展学生的逻辑思维与批判性思维。通过梳理故事逻辑链条（国王的病寻找快乐的人找不到原因分析）和论证结构（提出问题分析问题解决问题），训练信息归纳与逻辑推理能力；通过质疑与评价故事寓言的现实意义（“财富是否一定带来不快乐？”），鼓励学生形成独立思考。  评价与元认知目标：引导学生在阅读过程中使用自我提问策略（如“我读懂这个长句了吗？”“作者为什么这样举例？”）监控理解；在完成学习任务单后，能够依据提供的评价量规，对自身或同伴的概括准确性、观点说服力进行初步评价，并反思本次阅读策略使用的有效性。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点在于引导学生深度理解文本的论证逻辑与核心观点，即分析“为何快乐难寻”以及掌握“将消极情绪转化为积极力量”的具体建议。确立此为重点，源于其对实现单元育人目标的关键作用。《课程标准》在“人与自我”主题范畴下强调培养学生积极的心理品质。本文并非简单讲述故事，而是通过寓言引出现实问题，并进行理性分析，这一“叙事说理”结构是学生需要掌握的重要语篇类型。从能力立意看，中考阅读理解愈发注重对文本深层含义、作者观点态度及篇章逻辑的考查，透彻理解此文的论证过程，正是训练高阶阅读思维的抓手。  教学难点：教学难点预计有两处。其一，在于对文本中抽象哲理句的准确理解与内化，如“Thegeneralcannotfindahappypersonbecausethosewhohaveeverythingarealwayswantingmore.”学生需跨越语言障碍，并联系社会现象与自身体验，才能深刻体会其含义。难点成因在于九年级学生的抽象思维尚在发展，且中西方对“幸福”的表述存在文化细微差异。其二，在于引导学生将文本建议进行个性化、情境化的迁移应用。学生可能记住“learntotakeresponsibilityforyourdecisions”等建议，但面临真实困境时仍感无从下手。难点源于从认知到实践的行为转化复杂度。突破方向在于：针对难点一，提供可视化思维工具（如概念对比图）和阶梯式问题链进行释义；针对难点二，创设多模态、贴近生活的微情境，组织角色扮演或案例研讨会，搭建“学以致用”的桥梁。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含寓言故事动画短片、文本结构动态图解、分层阅读任务提示。1.2学习材料：差异化阅读任务单（A版含更多词汇注释与句子分析提示，B版侧重开放性思辨问题）、小组讨论角色卡（总结者、联结者、质疑者、报告者）、课堂巩固练习活页。1.3环境布置：将教室座椅调整为四人小组“岛屿式”布局，便于合作探究；预留白板空间用于张贴小组生成的“情绪应对策略卡”。2.学生准备2.1预习任务：预习词汇表，思考并简单记录一件近期令自己感到失望或沮丧的事；携带英语词典。2.2物品准备：彩色笔、便利贴。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：同学们，我们刚学过事物如何影响我们的情绪。现在，请大家看屏幕上的这个表情包（展示一个“笑着哭”或“压力山大”的流行表情），然后我们来个快速调查：“Whenyouseethismeme,doesitmakeyouwanttolaughorcry?”好吧，看来它让我们心情复杂。这正好引出一个更深层的问题：当生活中那些真正的‘失望时刻’来临时，比如考试失利、和朋友闹矛盾，我们除了被情绪影响，还能做些什么？2.核心问题提出与路径预告：今天，我们将通过一篇特别的文章来寻找答案。文章从一个古老的寓言故事开始，讲述一位什么都有却不快乐的国王。我们将化身“情绪侦探”，首先梳理故事脉络，揪出“不快乐”的元凶；然后剖析现代人面临的相似困境；最后，共同搜罗并评估文中给出的‘情绪转化’攻略。准备好开启这次探索之旅了吗？第二、新授环节本环节采用“理解分析应用”的递进式探究框架，设计五个核心任务，搭建学习脚手架。任务一：速览寻踪，预测主旨教师活动：首先，我会下达清晰的指令：“Youhave90seconds.Skimthewholepassagequickly.Focusonthetitle,thefirstandlastparagraphs,andanypicturesorsubtitles.Then,tellme:Whatisthemaintopicofthispassage?Isitjustastory?”计时开始，我会巡视，用肢体语言鼓励快速阅读。时间到，我会邀请几位学生分享预测，并追问：“Whatmakesyouthinkso?”随后，揭示本课核心驱动问题：“So,ourmissionisclear:tofindoutthesecretbehindthestoryandtheadvicehiddeninit.”学生活动：学生根据指令快速浏览全文，聚焦标题、首尾段和插图，捕捉关键信息。随后，主动或根据教师点名，用英语尝试概括文章主旨，如：“It’snotonlyastory.Ittalksabouthappinessandhowtodealwithbadfeelings.”即时评价标准：1.预测的合理性：学生的回答是否基于文本中的线索（如标题“TheShirtofaHappyMan”，结尾段的建议）。2.表达的清晰度：能否用简单的英语句子表达初步理解。3.参与积极性：是否在限时内专注阅读并愿意分享。形成知识、思维、方法清单：★阅读策略：预测(Prediction)。在正式细读前，通过标题、插图、首尾段等线索对文章内容进行预测，能激活背景知识，明确阅读目标，提高阅读效率。▲文本体裁初判：本文融合了叙事（Narrative）与议论（Argumentative）的特点，属于说理性散文。★核心驱动问题：故事寓言揭示了关于幸福的什么道理？文章为我们应对失望情绪提供了哪些具体建议？任务二：细读叙事，图解寓意教师活动：我将引导：“Now,let’sdigintothestoryitself.Readparagraphs13carefully.Ineedvolunteerstopletethis‘StoryMountain’ontheboard.”白板上呈现故事山图形（开端、发展、高潮、结局）。我会提问引导：“Whatwastheking’sproblematthebeginning?Whodidhecallforhelp?Whatwasthe‘cure’?Didthegeneralfinditeasily?Whatwasthesurprisingdiscovery?”针对长难句，如对穷人和富人的描述，我会进行句子结构精析：“Lookatthissentence:‘Hewasalwaysworriedandoftenangry.’Thestructure‘always…andoften…’emphasizeshiscontinuousnegativestate.”并引导学生思考：“Whycouldn’tthegeneralfindahappyperson?Let’slistthereasonstogether.”学生活动：学生细读故事部分，在任务单上标注关键信息。部分学生上台或口头补充“故事山”内容。全体学生共同梳理“快乐难寻”的原因，如：穷人饥饿，富人担忧，有权者害怕失去。参与句子分析，理解描述性语言的表达效果。即时评价标准：1.信息提取的准确性：填写的“故事山”关键事件是否准确、完整。2.细节捕捉能力：能否找出描述不同人群不快乐状态的具体词句。3.归纳能力：能否从具体描述中归纳出“无人快乐”的共性原因。形成知识、思维、方法清单：★寓言寓意：故事揭示了物质财富、权力地位并不直接等同于内心快乐；相反，它们可能带来更多的欲望、担忧和恐惧。真正的快乐与外在条件无必然联系。▲关键句解析：“…thosewhohaveeverythingarealwayswantingmore.”此句中的“alwayswantingmore”生动体现了欲望的无限性，是导致不满的根源。★图形组织器运用：利用“故事山”(StoryMountain)、流程图等可视化工具，可以帮助我们清晰地梳理叙事类文本的情节发展脉络。任务三：析读说理，解构建议教师活动：承接故事，我设问：“Thestoryisold,butistheproblemstillheretoday?Let’smovetotheanalysispart.”引导学生阅读第4段。我会说：“作者在这里打了个比方——我们的生活就像一场赛跑，总是被拿来比较。大家想想，在哪些方面我们会feellikeweare‘runninginarace’？”接着，聚焦建议部分（第5段）：“Thewriterdoesn’tjustpointoutproblems;he/sheoffersa‘toolbox’.Let’sopenit.”我会组织小组合作学习，每组负责深挖12条建议（共4条）。提供讨论框架：1.Whatistheadviceinyourownwords?2.Giveareallifeexampleofusingthisadvice.3.Whatmightbedifficultaboutfollowingit?学生活动：学生联系自身实际（如学业竞争、社交媒体比较），理解现代人面临的压力。在小组内，成员分工合作，深入解读分配到的建议条数，用英语释义，并尝试举例说明。记录员将小组观点整理在便利贴上。即时评价标准：1.转述与解释能力：能否用自己的话准确解释原文建议。2.情境迁移能力：举例是否贴切、具体，源自真实或可能的生活场景。3.协作深度：小组成员是否人人参与，讨论是否围绕核心问题展开，能否提出实施难点。形成知识、思维、方法清单：★核心建议梳理：1.与他人交流(Talktosomeone)。2.从积极面思考(Thinkaboutpositivesides)。3.尝试改变(Trytomakechanges)。4.学会承担责任(Learntotakeresponsibility)。▲建议的内在逻辑：这四条建议构成了一个渐进式应对策略：从寻求外部支持（1），到调整内部认知（2），再到采取实际行动（3），最终实现成熟的心理应对（4）。★合作学习策略：Jigsaw（拼图式）阅读法，通过分工深究、共享成果，能高效处理信息量较大的说理段落，并促进深度学习。任务四：观点交锋，批判思辨教师活动：在学生理解建议后，我会提升思维挑战：“DoyouagreewithALLtheadvice?Isthereonepieceyoufindmosthelpfulorabitdoubtful?Let’shavea‘MiniDebate’.”我将提出一个有争议的观点：“Somemightsay‘Learningtotakeresponsibility’istooharshwhenwearealreadyfeelingdown.Whatdoyouthink?”鼓励持不同意见的学生简要陈述理由。我充当主持人，确保讨论文明有序，并适时补充：“其实，这里的‘responsibility’不是责备自己，而是指拥有对后续反应和选择的主导权，这是一种empowerment。”学生活动：学生基于个人价值观和生活经验，对文本建议进行评价。选择自己最认同或最有疑问的一点，参与微型辩论或发表看法。例如，有学生可能认为“Thinkaboutthepositivesides”有时像自我安慰，难以做到；另一学生则可能举例说明其有效性。即时评价标准：1.批判性思维的展现：观点是否有文本或生活依据，是否考虑到不同角度。2.语言表达的得体性与逻辑性：能否用恰当的英语表达赞同、质疑或补充，并给出理由。3.倾听与回应的质量：能否认真倾听同伴观点，并在此基础上进行回应，而非自说自话。形成知识、思维、方法清单：★批判性阅读：阅读不仅是接受信息，更是与文本、作者对话的过程。我们可以质疑、评价其观点的适用性与局限性。▲文化/个体差异：情绪应对策略的有效性可能因文化背景、个人性格和具体情境而异，没有“放之四海而皆准”的唯一公式。★辩证看待建议：文中建议提供了宝贵的思路框架，但在实际应用中需要灵活调整和个性化实践。任务五：创意生成，情境应用教师活动：我将创设一个连接课堂与生活的“情境工作站”：“Imagineyouarethehostofaschoolradioshow‘Teenager’sHeart’.You’vejustreceivedamessagefromalistenernamedAlexwhofailedanimportantaudition.UsingatleastTWOpiecesofadvicefromthetext,draftashort,fortingandencouragingreplytoAlex.”我会展示回复的基本结构（共情建议鼓励），并提供句首支架，如“I’msorrytohearthat…Maybeyoucould…Remember,…”。巡视指导，关注学生是否合理选用并转化文本建议。学生活动：学生扮演电台主持人，根据创设的情境，整合运用本课所学的建议，撰写一段简短的英文回复。他们需要决定选用哪两条建议，并将其转化为对“Alex”具体、贴心的话语。即时评价标准：1.建议运用的准确性与融合度：是否准确理解了所选建议，并将其自然、合理地融入回复中。2.语言产出的得体性与创造性：回复语言是否体贴、鼓励，是否在模仿的基础上有个性化表达。3.任务完成的完整性：是否包含了基本结构要素，并有效使用了至少两条建议。形成知识、思维、方法清单：★知识整合与输出：将阅读理解获得的输入性知识，在模拟真实交际任务中转化为创造性的语言输出，是语言学习的关键环节。▲从学习到关爱：英语学习不仅是掌握工具，更是用它来传递理解、支持和积极力量，体现了学科的人文关怀价值。★写作微技能：在提供建议时，使用“Maybeyoucould…”,“Howabout…?”,“Itmighthelpto…”等委婉表达，比直接命令“Youshould…”更易让人接受。第三、当堂巩固训练  巩固练习设计为三个层次，满足差异化需求，时长约8分钟。基础层（全体必做）：完成句子填空，聚焦本课核心词汇与“make+sb.+adj.”结构在语境中的运用。例如：Theconstantpressurefromschool____(make)manystudents____(feel)anxious.完成后同桌互查，核对答案并简要讨论易错点。综合层（大多数学生挑战）：提供一个新的、简短的“困境情境”（如：好友搬走感到孤独），要求学生以“智囊团”身份，从课文四条建议中选择最相关的两条，并口头简述如何应用。小组内分享，互相评价建议的针对性和可行性。我会巡视聆听，捕捉精彩应用或共性问题。挑战层（学有余力者选做）：思考题：“Thestorysaysapoorman’ssimpleshirtcouldcuretheking.Whatdoesthe‘shirt’symbolizeinourmodernlife?Istheresucha‘simplething’thatcanbringuspeace?”鼓励学生进行跨文化或哲学层面的思考，可将想法简要写在便利贴上，课后贴到班级“思考墙”供继续探讨。  反馈机制采用“同伴互评教师点评”结合。基础层练习通过投影展示典型答案，由学生说明理由；综合层活动由小组推选代表分享，师生从“建议选择是否合理”、“解释是否清晰”两方面点评；挑战层的思考将获得教师的即时口头反馈或课后书面点评，保护并鼓励深度思考。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，邀请学生用一句话总结本课最大的收获（可以是观点、方法或一个词）。接着，以师生共建思维导图的形式，在黑板上梳理从“国王的问题”到“我们的解决方案”的完整逻辑链，清晰呈现“故事分析建议”的文章脉络和“发现问题分析问题解决问题”的思维路径。然后，引导学生回顾本课使用的阅读策略（预测、寻读、细读、批判性思考），并思考：“Whichstrategyhelpedyouthemosttoday?Why?”最后，布置分层作业，并预告下节课将围绕“情绪”主题进行口语交际与项目式学习的初步规划，鼓励学生收集更多关于情绪管理的英文名言或TED演讲片段。六、作业设计基础性作业（必做）：1.词汇巩固：制作本课情绪词汇与短语卡片（英文单词/短语中文释义自造句），至少8个。2.课文复述：向家人或朋友用中文简要复述“国王与衬衫”的故事并分享其寓意，用英文说出至少两条文中建议。拓展性作业（选做，鼓励完成）：3.情境写作：从“当堂巩固”的“综合层”或“挑战层”情境中任选一个，撰写一封更完整的英文回信（80词左右），注意结构与语言的得体性。4.资料搜集：查找一句关于“happiness”或“overingdisappointment”的英文名言或一首短诗，抄录并准备在下节课分享其打动你的原因。探究性/创造性作业（选做）：设计一份简单的英文“WeeklyMoodTracker”（每周情绪追踪表），用图画或关键词记录自己一周的情绪变化，并尝试运用本课所学，简要标注一次成功调节情绪的小经历。七、本节知识清单及拓展★核心寓言寓意：Thefableof“TheKingandtheShirt”illustratesthatmaterialwealthandpowerdonotguaranteehappiness;often,theyewithincreasedworriesanddesires.Truecontentmentisaninternalstate,notdependentonexternalcircumstances.▲现代困境类比：Theauthorparesmodernlifetoarace,whereconstantparisonwithothers(instudies,appearance,possessions)canleadtopressureandunhappiness.Thismakestheancientstorystillrelevanttoday.★四条核心应对建议：1.Talktosomeone：Sharingyourfeelingswithtrustedindividuals(friends,family,teachers)canprovidesupport,perspective,andreducetheburden.2.Thinkaboutthepositivesides：Consciouslyshiftingfocusfromwhatwentwrongtowhatcanbelearnedorwhatotheropportunitiesexist.(提示：这不是盲目乐观，而是认知重评。)3.Trytomakechanges：Takingproactivestepstoimprovethesituation,nomatterhowsmall,canrestoreasenseofcontrolandhope.4.Learntotakeresponsibilityforyourdecisions：Acknowledgingyourroleinchoicesandoutesfostersmaturityandpreventsblamingothers,whichiskeytomovingforward.(提示：这里的“责任”指自主回应能力，而非自责。)★关键语法结构回顾：“make+sb.+adj.”结构用于表达“使某人处于某种情绪或状态”。文中例句：Sadmoviesmakemecry.Thenewsmadethekingunhappy.注意形容词描述的是sb.的状态。▲抽象词汇拓展：weightn.重担；shoulderv.肩负；let…down使…失望；disappointingadj.令人失望的；powern.权力；famen.名誉。建议在语境中记忆。★阅读策略强化：预测(Prediction)利用标题、插图、首尾段；寻读(Scanning)快速定位特定信息（如故事人物、建议条目）；细读(CloseReading)分析句子含义、推断作者意图。▲文化视角：对“幸福”和“情绪表达”的看法存在文化差异。一些文化鼓励直接倾诉，一些则更强调内敛和自我消化。文中建议偏向于积极沟通与主动调整，是英语文化中常见的一种应对模式。八、教学反思  假设本课已实施完毕，基于课堂观察与学生产出，进行如下反思：（一）教学目标达成度分析  从“当堂巩固训练”与“任务五”的完成情况看，知识目标基本达成，大部分学生能准确复述故事梗概并列举建议，但在用自己语言精准阐释寓意时，部分学生仍显吃力，表明对抽象概念的深度理解需进一步加强。能力目标方面，阅读策略的运用在任务一、二中效果明显，学生能快速定位；然而，在“情境应用”写作中，虽然能选用建议，但语言表达的丰富性与得体性呈现较大差异，说明从理解到创造性综合运用的转化是长期过程。情感态度目标在小组讨论和情境回应中得以初步体现，学生对情绪话题参与度高，能展现共情，但将课堂感悟转化为稳定的生活态度，显然非一节课之功。（二）教学环节有效性评估  1.导入环节：流行表情包的运用迅速抓住了学生注意力，成功链接了单元主题与本课深层次问题。“情绪侦探”的隐喻贯穿始终，赋予了学习过程趣味性和使命感。内心独白：“这个‘笑着哭’的表情果然引发了共鸣，从轻松话题自然切入沉重思考，过渡比预想更顺畅。”  2.新授环节（核心任务）：“故事山”图解（任务二）有效化解了叙事部分的理解难度，学生填图积极。Jigsaw小组讨论（任务三）总体上促进了合作与深度学习，但巡视中发现，个别小组停留在对照翻译层面，