八年级音乐下册《友谊地久天长》歌曲教唱与鉴赏教学设计

八年级音乐下册《友谊地久天长》歌曲教唱与鉴赏教学设计一、教学内容分析  本课选自湘艺版八年级音乐下册，核心教学内容为苏格兰民歌《AuldLangSyne》（中文名《友谊地久天长》）的教唱、鉴赏与艺术表现。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》视角审视，本课位于“表现”与“欣赏”学习领域的交汇点。在知识技能图谱上，它要求学生在前序课程已建立的节拍、节奏、旋律线基础之上，进一步理解和运用弱起小节、规整乐句、简单二声部合唱等音乐要素，其认知要求从“识记”走向“理解”与“创造性应用”，是连接个人演唱与集体合作表演的关键节点。过程方法上，本课蕴含“音乐情感体验”与“合作探究”的学科思想方法。课堂将通过多版本聆听对比、分声部协作排练等活动，引导学生从感性体验出发，通过分析、比较、实践，自主建构对歌曲风格与表现力的理性认识。在素养价值层面，这首跨越国界与时代的经典作品，是进行“审美感知”与“文化理解”教育的绝佳载体。歌曲悠扬抒情的旋律与歌颂真挚友谊的主题，能自然引发学生的情感共鸣，引导他们在音乐中体验人文关怀，理解音乐作为人类共通情感语言的价值，从而涵养“文化自信”与“国际视野”。  基于“以学定教”原则，对学情进行如下研判：八年级学生已具备基本的视谱能力和音乐表现欲望，对流行音乐有较高兴趣，但对经典民歌的文化背景可能较为陌生。他们在歌唱技能上呈现分化：部分学生处于变声期，音准控制力不稳定；部分学生有较好的音乐基础，渴望更深入的挑战。可能存在的障碍在于对弱起节奏的准确把握、英文歌词的纯正发音以及二声部合唱中的声部独立性与和谐感。为此，教学过程中将设计阶梯式任务，如通过肢体律动感知弱起，通过模仿朗读突破发音，通过“先聆听后模唱”的方式降低二声部入门难度。动态评估将贯穿始终，通过个体抽查、小组展示、即时反馈等手段，敏锐捕捉学生困难点。针对差异，将提供分层支持：为基础薄弱学生提供旋律简化跟唱音频和重点节奏型视觉图谱；为学有余力者设计即兴旋律改编或为旋律配置简易伴奏的任务，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确辨识并解释《友谊地久天长》中弱起小节的结构特点与表达作用，理解其4/4拍韵律与规整乐句构建的方正曲式；能够流畅、有表情地背唱歌曲主旋律，并基本掌握第二声部的旋律线条，明晰两声部间的和声关系。  能力目标：学生能够通过聆听多个演绎版本（如合唱、器乐版），独立或合作归纳出歌曲在不同编配下的情感色彩差异，提升音乐比较与鉴赏能力；能够在教师指导下，以小组合作形式完成歌曲的二声部片段演唱，做到声部清晰、节奏统一、音色融合，初步发展多声部协作表演能力。  情感态度与价值观目标：学生在学唱与鉴赏过程中，能深刻体验歌曲所承载的对友谊的珍视与怀念之情，激发内心对美好人际关系的向往与维护意愿；在小组合作排练中，能主动倾听同伴声部，相互配合，以实际行动践行“友谊”的内涵，培养团队协作精神与共情能力。  学科思维目标：本课重点发展学生的“音乐关联性思维”与“结构化思维”。通过将旋律线条与情感表达关联、将音乐作品与其历史文化背景关联，引导学生建立“形式内容语境”三位一体的音乐分析模式。同时，通过解构歌曲的节奏、句法、和声，再重构为完整的艺术表演，训练其音乐要素的组织与整合能力。  评价与元认知目标：引导学生依据清晰的演唱评价量规（如音准、节奏、情感、合作），对自身及小组的演唱进行客观评价与反思；鼓励学生在学习过程中，监控自己的难点（如某处音准、某句英文发音），并尝试运用教师提供的策略进行针对性练习，初步形成自主解决问题的意识与能力。三、教学重点与难点  教学重点：歌曲《友谊地久天长》的情感体验与二声部合唱的初步实践。确立依据源于《课标》对初中生“能自信、有感情地演唱，并乐于参与合唱等集体性表演活动”的能力要求，以及音乐学科核心素养中“艺术表现”与“文化理解”的直接指向。二声部合唱是初中阶段音乐能力提升的重要标志，是培养学生多声部听觉、协作能力与和谐美感的核心载体，本课以此为枢纽，旨在为学生后续参与更复杂的合唱作品奠定坚实基础。  教学难点：弱起节奏的准确起唱与二声部演唱中声部间的平衡与和谐。难点成因在于，弱起节奏打破了学生习惯的强拍起唱定势，需要建立新的内心节拍感；而二声部演唱要求学生在专注自身旋律的同时，聆听并配合另一声部，对听觉注意力分配、音准控制及合作默契提出了较高要求，是学生从单声部思维向多声部思维跨越的关键挑战。突破方向在于设计循序渐进的听觉铺垫、身体律动及分声部、分乐句的精细化排练策略。四、教学准备清单  1.教师准备    1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含歌曲曲谱、弱起节奏动画演示、电影《魂断蓝桥》相关片段、不同版本《友谊地久天长》音频/视频）；高品质音响设备；钢琴或电子琴。    1.2教学材料：分层学习任务单（A基础版/B挑战版）；二声部练习分轨音频；课堂表现性评价量表。  2.学生准备    复习4/4拍指挥图示；预习歌曲中文歌词大意；思考“我心目中的友谊”相关事例。  3.环境布置    座椅调整为便于小组围坐与合作练习的半圆形；板书预先划分出“知识窗”、“情感线”、“合作台”三个区域。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与感性切入    “同学们，请闭上眼睛，听一段音乐，告诉老师它让你联想到了什么场景或情绪。”（播放电影《魂断蓝桥》中舞会场景的《友谊地久天长》器乐片段）。学生自由分享后，教师揭示：“这首让无数人动容的旋律，就是我们今天要结识的老朋友——《友谊地久天长》。它不仅是电影配乐，更是一首穿越了三百年的苏格兰民歌。”  1.1核心问题提出与学习路径预告    “为什么一首简单的民歌能拥有如此打动人心的力量？它藏着怎样的音乐密码？今天，我们将化身音乐探索者，第一，解开它的节奏与旋律之谜；第二，用我们的歌声，唱出对友谊最真挚的理解。”第二、新授环节  任务一：感知全貌，初探背景  教师活动：首先，完整播放一首优秀的合唱版《友谊地久天长》，引导学生关注整体情绪与演唱形式。随后，以“音乐旅行地图”的形式，简要介绍歌曲的苏格兰背景、“AuldLangSyne”的直译（“逝去已久的日子”）及其在全球作为告别曲、新年颂歌的文化意义。提出问题：“从歌词和旋律中，你感受到的是激烈的告别还是温暖的怀念？为什么？”  学生活动：静心聆听，初步形成对歌曲风格的整体印象。观看图文资料，了解歌曲文化背景。根据聆听感受和歌词大意，尝试用词语（如“深情”、“悠扬”、“略带伤感但充满温暖”）描述歌曲情感基调，并简单说明理由。  即时评价标准：1.聆听时是否专注，能否抓住音乐的基本情绪。2.能否将音乐感受与歌曲背景信息进行初步关联。3.语言描述是否具体，能否尝试使用音乐性词汇（如速度、力度）。  形成知识、思维、方法清单：    ★歌曲文化基因：《友谊地久天长》源于苏格兰民间传统，词作者为罗伯特·彭斯。其文化内涵已超越国界，成为象征友谊、怀念与祝福的“世界歌谣”。理解这一点是进行有文化深度演唱的前提。    ★初步审美感知：歌曲基本情绪为深情的、怀旧的、温暖的。引导学生建立“音乐情感”的直觉联系，是审美教育的起点。    ▲聆听方法：全曲聆听时，应关注整体结构、主要音色（人声/乐器）和主导情绪，形成“第一印象”，为后续细节分析搭建框架。  任务二：破解节奏密码，学唱主旋律  教师活动：聚焦谱例开头，利用动画突出“弱起小节”。“大家看，这首歌不是从我们通常认为的‘强拍’开始，而是从第四拍弱拍进入，这就像说话前先深吸一口气，让情感的表达更自然、更迫切。”教师示范用“空空空友”来预打拍子。带领学生用跺脚（强拍）和拍腿（弱拍）的体态律动感受强弱循环。接着，用钢琴慢速带唱主旋律，特别关注弱起乐句的起唱与长音时值的保持。“唱到‘怎能忘记’这句时，想象你在对老朋友诉说，声音要连贯，气息要托住。”  学生活动：观察课件动画，理解弱起小节的概念。跟随教师进行肢体律动，用身体感知4/4拍的强弱规律（强弱次强弱）。模仿教师的呼吸与起唱方式，进行慢速模唱。重点练习含弱起小节的乐句，尝试做到准确、平稳地进入。  即时评价标准：1.肢体律动能否准确配合音乐强弱。2.弱起演唱时，能否在教师给出的预备拍后准时、轻柔地进入。3.演唱长音时，音高是否稳定，声音是否连贯。  形成知识、思维、方法清单：    ★核心节奏型——弱起小节：歌曲从第四拍（弱拍）开始，这种写法称为“弱起”。它使音乐产生向前推进的动感，情感表达更为含蓄而深切。教学口诀：“弱起如吸气，情深意更长”。    ★旋律线特征：旋律进行以级进与小跳为主，起伏平缓，多长音，营造出悠长、绵延的抒情效果。演唱需注重乐句的连贯性与气息支持。    ▲体态律动法：对于抽象的音乐节拍感，通过设计拍手、跺脚等身体动作，将内在听觉外显化，是帮助学生建立稳定拍感、理解强弱规律的有效手段。  任务三：聆听“和声的色彩”，尝试二声部合作  教师活动：“独唱固然好听，但合唱会让这份友谊的回响更加丰满。我们来听听两个声部在一起，是如何‘对话’的。”播放二声部片段，引导学生关注第二声部的旋律特点。“第二声部像是主旋律一位忠实的朋友，时而同步，时而缠绕，形成和谐的声音‘拥抱’。”将学生分为两大组，分别聆听各自声部的练习音频（可戴耳机）。教师用钢琴交替巩固两个声部，然后指挥两个声部进行合并尝试，先从一句开始。  学生活动：专注聆听二声部效果，尝试描述与单旋律的不同听感（更厚重、更丰富）。分组专注聆听和练习本声部旋律。在教师指挥下，尝试与另一声部合作，演唱短小片段。初次合作时，着重锻炼“唱自己，听别人”的能力。  即时评价标准：1.能否在练习中保持本声部旋律的音准与节奏。2.合作演唱时，能否控制音量，努力使本声部融入整体，而非“突出自己”。3.能否通过聆听，初步判断两个声部是否和谐。  形成知识、思维、方法清单：    ★二声部概念初识：歌曲的二声部写作属于支声性复调，第二声部并非完全独立，而是在主旋律基础上进行和声性衬托，丰富音响织体。    ★合唱核心技能——倾听：合唱之美在于“合”。学会倾听其他声部，调整自己的音准、音量和音色以达成和谐，比唱准自己的音符更为重要。这是合作精神在音乐中的直接体现。    ▲分层练习策略：提供分声部练习音频，允许学生根据自身情况反复聆听模唱，为不同进度的学生提供个性化支持，降低集体排练时的焦虑感。  任务四：演绎英文原词，体味语言韵味  教师活动：“让我们试着用原汁原味的苏格兰‘口音’来致敬经典。”重点讲解“AuldLangSyne”[ˌɔːldlæŋˈsaɪn]的发音，并带读关键句。解释“Shouldauldacquaintancebeforgot…”的句式与含义。将英文歌词填入旋律，慢速带唱，强调歌词重音与旋律重音的结合，以及连读技巧。“唱英文时，感觉声音在口腔里更靠前一些，像轻轻诉说。”  学生活动：模仿教师口型，跟读重点英文词组和句子。理解歌词基本含义。尝试用英文演唱第一段，关注发音的准确性和语感。  即时评价标准：1.英文关键词发音是否基本准确。2.演唱时能否做到“字正腔圆”，兼顾旋律音高与歌词诵读的韵律。  形成知识、思维、方法清单：    ★语言与音乐的结合：英文原词的发音特点（如双元音、连读）直接影响演唱的韵味。语言本身也是音乐风格的重要组成部分。    ★文化细节：“AuldLangSyne”这一短语的古意，是理解歌曲怀旧内核的关键。语言学习加深了文化理解。    ▲跨学科联系：此环节自然融合了音乐与英语学科，体现了艺术学习的综合性。提示学生，掌握外语歌曲是开阔音乐视野的重要途径。  任务五：综合艺术表现与情感升华  教师活动：组织学生以完整形式（可选中文或英文）演练歌曲。在演唱前，启发学生进行情感酝酿：“请大家在心中想一位你想感谢或怀念的朋友，让歌声带着这份真实的情感流淌出来。”教师用钢琴伴奏并指挥，关注声音的融合与情感的表达。在演唱后，引导学生回顾：“此刻再唱这首歌，和刚开始听的时候，感受有什么不同吗？”  学生活动：根据指挥，进行全曲或重点段落的完整演唱。尝试将之前分析的节奏、旋律、和声、语言知识，以及个人对友谊的情感体验，融入到演唱实践中。演唱后反思个人在情感投入与艺术表现上的变化。  即时评价标准：1.演唱的完整性、准确性如何。2.是否能在演唱中表现出对歌曲情感的理解，面部表情、声音力度是否有变化。3.小组或集体演唱时，声部配合与整体和谐度是否较任务三时有进步。  形成知识、思维、方法清单：    ★艺术表现的综合性：最终的演唱是音乐技能（音准、节奏）、音乐知识（结构、和声）、文化理解与个人情感体验的集中展现。艺术表现力的提升依赖于所有要素的协同作用。    ★情感体验的内化与外化：音乐学习最终要完成从外部技术模仿到内部情感驱动，再转化为有表现力外显的闭环。引导学生建立个人经验与音乐作品之间的深度连接。    ▲元认知反思：通过对比初始感受与最终体验，引导学生意识到学习过程对自身审美感知与表现能力的深化作用，巩固学习成果。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式训练体系，促进知识迁移与应用。  1.基础层（全员参与）：以小组为单位，进行无伴奏（清唱）的主旋律接龙比赛。每组唱一句，需准确体现弱起节奏与乐句感。重点巩固最核心的旋律记忆与节奏把握。  2.综合层（小组选择）：提供两个选项：A.尝试演唱歌曲高潮部分的二声部（已简化）。B.为歌曲主旋律设计一个简单的肢体律动或手势舞，表现乐句起伏。此层侧重在合作或新情境中综合运用知识。  3.挑战层（个人或小组自愿）：邀请有器乐特长的学生，用课堂乐器（如竖笛、口风琴）吹奏歌曲旋律；或鼓励学生尝试用不同的速度（如稍快或更慢）演唱同一段落，并讨论情感表达的变化。此层指向开放探究与跨学科联系。  反馈机制：每组展示后，立即启动“亮点与建议”互评环节，引导学生运用所学术语进行评价。教师最后进行总结性点评，提炼共性问题解决方案，并展示一两个优秀案例（如配合默契的二声部小组、富有创意的律动设计），树立学习典范。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，今天的音乐探索之旅即将到站，谁能用一句话概括我们的主要收获？”鼓励学生从知识（如弱起小节）、技能（二声部配合）、情感（友谊主题）等多维度回顾。随后，教师利用板书框架（“知识窗”、“情感线”、“合作台”）进行系统梳理，强调音乐要素如何共同服务于情感表达。  作业布置：1.必做（基础性）：熟练、有感情地背唱《友谊地久天长》主旋律（中英文任选一段），并录制音频。2.选做A（拓展性）：聆听另一首以友谊为主题的中外歌曲（如《朋友》、《You’veGotaFriend》），从音乐要素角度与《友谊地久天长》进行简单比较，写下两点异同。3.选做B（探究性）：与一位朋友或家人分享这首歌，并教TA唱第一句，记录下这个过程与感受，或尝试为歌曲创作一段新的中文歌词（保持原意境）。六、作业设计  1.基础性作业（全体必做）：    熟练、有感情地背唱《友谊地久天长》主旋律（第一段，中文或英文任选），并使用录音设备录制自己的演唱音频。提交时需注明姓名与班级。目的是巩固最核心的演唱技能与旋律记忆。  2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：    自主选择聆听一首其他以“友谊”为主题的中外经典歌曲（如周华健《朋友》、卡罗尔·金《You’veGotaFriend》等）。从“速度”、“节奏特点”、“主要乐器”和“整体情绪”四个维度，与《友谊地久天长》进行简要比较，以表格或短文形式记录下至少两点异同。旨在将课内习得的音乐分析方法迁移至课外，拓宽音乐视野。  3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：    选项A（实践探究）：邀请一位家人或朋友，向其介绍《友谊地久天长》的故事，并教会其演唱歌曲的第一乐句（含弱起）。用文字或视频简单记录教学的过程与对方的感受。    选项B（艺术创作）：尝试为《友谊地久天长》的旋律，创作一段新的中文歌词（至少四句），需贴合歌曲原有的深情、怀旧的意境，反映你对“友谊”的当代理解。此作业强调创新思维与深度情感体验的结合。七、本节知识清单及拓展  ★1.歌曲标题与渊源：《AuldLangSyne》，中文通译《友谊地久天长》，是一首著名的苏格兰民歌，诗人罗伯特·彭斯于1788年整理记载。标题直译为“逝去已久的日子”，充满怀旧情怀。  ★2.核心节奏型——弱起小节：指乐曲从弱拍或强拍的弱部分开始的小节。本曲从第四拍（弱拍）起唱，使音乐产生向前的动势，情感表达更为自然、深切。演唱时需在心中预置强拍，轻声弱起。  ★3.节拍与曲式：歌曲采用4/4拍（以四分音符为一拍，每小节四拍），强弱规律为“强弱次强弱”。结构为规整的多段体，乐句方正，易于传唱。  ★4.旋律特征：旋律进行以级进（相邻音进行）与小跳为主，音域适中，多长音，形成悠长、平缓、抒情的旋律线，演唱需注重气息的连贯与支撑。  ★5.二声部织体：本课接触的二声部属于支声性复调，第二声部主要对主旋律进行和声性衬托与丰富，并非完全独立的旋律线。这是感受多声部音乐和谐美的入门。  ★6.合唱的核心——倾听与融合：参与合唱时，在唱准本声部的基础上，必须学会倾听其他声部，调整自己的音准、音量、音色，追求声部间的平衡与和谐，这是集体协作精神的音乐化体现。  ★7.英文歌词发音要点：关键短语“AuldLangSyne”读作[ˌɔːldlæŋˈsaɪn]，“acquaintance”读作[əˈkweɪntəns]。演唱时需注意英文的连读与重音，使语言为音乐韵味服务。  ★8.歌曲的文化意义：此曲已超越其民歌起源，成为全球通用的象征友谊、告别与怀念的“文化符号”，常见于毕业典礼、新年庆典、告别聚会等场合，体现了音乐作为人类共通情感语言的强大力量。  ▲9.相关电影链接：电影《魂断蓝桥》中以此曲作为主题音乐，其凄美爱情故事与歌曲的怀旧气质相得益彰，是理解歌曲情感内涵的经典视听参照。  ▲10.变奏与改编：《友谊地久天长》旋律简洁优美，被众多音乐家改编为各种器乐独奏、合奏及交响乐版本，聆听不同编曲版本是感受音乐表现力多样性的绝佳途径。  ▲11.友谊主题音乐拓展：中外音乐宝库中有大量歌颂友谊的作品，如中国民歌《送别》、贝多芬《第九交响曲》末乐章的“欢乐颂”主题（歌颂人类友爱）等，可进行主题式聆听比较。  ▲12.音乐与情感记忆：特定的旋律常与个人生命中的重要时刻、人物绑定，形成强烈的“情感记忆”。鼓励学生思考是否有属于自己的“友谊之歌”，理解音乐的私人化情感价值。八、教学反思    （一）教学目标达成度分析：从课堂演唱展示与当堂反馈来看，绝大多数学生能准确掌握弱起节奏的起唱方式，主旋律演唱完整流畅，知识目标基本达成。能力目标方面，通过小组二声部片段的尝试，学生初步体验了声部合作，但和声的和谐度与声部独立性仍显生涩，这是符合初学阶段的正常现象，需在后续课程中持续强化。情感目标的达成有显著证据：学生在演唱时的表情更为投入，讨论友谊时能结合自身经历，分享真挚感人，课堂氛围温暖融洽。学科思维与元认知目标渗透在各环节的提问与小结中，部分学生已能运用音乐术语进行简单评价。    （二）教学环节有效性评估：导入环节的电影片段瞬间抓住了学生注意力，情境创设成功。新授环节的五个任务梯度基本合理，任务二（弱起学习）中引入体态律动效果显著，学生通过身体记忆更快突破了认知难点。任务三（二声部初探）是难点攻坚环节，分声部音频预习的策略减轻了学生焦虑，但合并练习时间仍显仓促，部分小组在独立演唱时表现尚可，一旦合练就容易相互“带跑”。这提醒我，二声部教学必须坚持“慢、分、合”的原则，下节课需设计更精细的声部交替与和弦构唱练习。任务五（综合表现）的情感引导话语有效提升了演