六年级下册综合实践活动：基于抗疫叙事的共情能力培养教学设计

六年级下册综合实践活动：基于抗疫叙事的共情能力培养教学设计一、教学内容分析  本节教学内容根植于《中小学综合实践活动课程指导纲要》的价值体认与社会责任维度，是“社会服务”与“职业体验”主题下的深化实践。从学科核心素养图谱审视，本课旨在通过“抗疫”这一重大社会事件的叙事载体，培养学生价值体认（感悟奉献精神）、责任担当（理解个体与社会关系）、问题解决（信息处理与意义建构）及创意物化（情感表达与故事传播）的综合性素养。其知识技能链的关键节点在于“叙事分析”与“情感共鸣”的方法论学习：学生需从纷繁的故事素材中，识别关键情节与细节，理解人物行为背后的动机与价值观，并运用恰当的方式进行分享与表达，从而完成从“听故事”到“懂人心”再到“传温情”的认知与情感跃迁。过程方法上，本课深度融合了社会性科学议题（SSI）探讨与叙事探究的方法，引导学生在真实、复杂甚至蕴含情感冲突的故事情境中，进行基于证据的讨论、多角度共情与批判性反思。教学的重难点预判在于：如何引导学生超越对故事表象的猎奇，深度解构叙事中的情感要素与精神内核；以及如何支持不同情感表达类型的学生，找到适合自己的方式参与叙事共建与情感输出。  本阶段学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，对社会议题有初步关切，但看问题易流于表面和二元对立。他们的“前概念”可能将“抗疫”简单等同于“英雄赞歌”，缺乏对平凡人细微之光的觉察。生活经验上，学生亲历了疫情，拥有个体化的记忆与感受，这既是宝贵的教学资源，也可能因创伤记忆而需要谨慎触及。基于此，差异化教学的支持路径必须清晰：为认知型学习者提供故事结构分析框架；为体验型学习者创设沉浸式的情境模拟活动；为内向型学习者设计书面的、艺术化的表达通道。教学调适将依赖于贯穿始终的形成性评价，如通过“情感坐标贴”活动实时收集学生的情绪反馈，通过“故事要素抽取卡”评估学生的信息处理深度，并据此动态调整讨论的走向与支持的力度。二、教学目标  1.知识目标：学生能够系统地识别并阐述一个完整叙事所包含的基本要素（如背景、人物、冲突、行动、结果），并能够运用“细节情感品质”的分析框架，从具体的抗疫故事中提炼出关键细节，分析其引发的情感共鸣点，并归纳出故事所彰显的个人或集体精神品质。  2.能力目标：学生能够通过倾听、阅读、访谈等多种渠道，有目的地搜集并筛选抗疫故事信息；能够在小组协作中，运用思维导图或故事山等工具对故事进行结构化梳理与意义解读；并能够选择一种恰当的媒介（如口头讲述、情景短剧、绘画配文、数字故事等），清晰、有感染力地分享故事及其内核。  3.情感态度与价值观目标：学生在故事分享与讨论中，能表现出对他人经历与感受的真诚尊重与倾听，能跳出个人立场，尝试理解不同角色（如医护人员、志愿者、普通居民）在特殊情境下的选择与困境，从而培育对奉献、担当、互助、坚韧等社会主义核心价值观的认同感与践行意愿。  4.学科思维目标：重点发展学生的共情思维与辩证思维。通过“角色代入”思考“如果是我，我会怎么办？”，以及探讨“在抗疫中，‘小家’与‘大家’的利益如何平衡？”等两难问题，引导学生进行换位思考与多角度分析，避免情感与认知上的简单化、绝对化倾向。  5.评价与元认知目标：引导学生依据“共情力评价量规”（从理解深度、表达真诚度、视角多元性等维度），对自我与他人的故事分享进行评价；并能在课堂尾声反思：“今天，我对某个故事或观点的理解，是否发生了改变？是什么促使了这种改变？”从而提升对自我学习过程的监控与调节能力。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生掌握从叙事到精神内核的“解码”方法，即“细节—情感—品质”的分析路径。此重点的确立，源于综合实践活动课程“价值体认”核心素养的内在要求。它不再是简单的故事复述，而是将故事作为进行社会理解与价值探究的“文本”，该分析路径是学生将感性体验升华为理性认知、实现意义建构的关键思维工具，对后续开展任何基于叙事的社会议题探究都具有奠基性作用。  教学难点在于如何促成学生真实、深层共情的发生，避免共情流于形式或口号。难点成因有二：一是认知层面，六年级学生的抽象概括与心理理论能力仍在发展中，难以自发完成从具体行为到抽象精神品质的跨越；二是情感层面，部分学生可能因心理防御或情感距离，对故事产生疏离感。突破方向在于，提供多样化的、贴近学生经验的故事载体（如青少年志愿者的故事、社区邻里故事），并设计循序渐进的“情感热身”与“安全表达”活动，搭建从“感知”到“共鸣”的脚手架。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件，内含精选的抗疫图片、短视频（如“阳台音乐会”、志愿者消杀）、文字故事片段；轻音乐音频包（用于营造氛围）；实物展示：一个普通的口罩、一张社区出入证。  1.2学习工具：“我的共情手卡”学习任务单（含故事结构图、情感词汇库、分析引导问题）；“情感温度计”即时反馈贴纸（红、蓝、黄三色圆形贴纸）；“抗疫故事素材包”（分层提供：Level1图文故事卡片，Level2音频故事，Level3数据图表与新闻报道）。2.学生准备  回忆或采访一段自己或家人身边的抗疫小故事，并思考“这个故事里最打动我的一个瞬间是什么”；携带彩笔、便利贴。3.环境布置  桌椅排列成6个“岛屿式”合作小组；教室后方预留“故事墙”展示区；黑板划分为“故事要素区”、“情感共鸣区”与“精神闪光区”。五、教学过程第一、导入环节：唤醒记忆，叩问“温暖”之源  1.情境创设与实物激疑：教师出示一个独立包装的口罩和一张已过期的社区出入证，将其置于讲台中央。“同学们，看到这两样东西，你的脑海里立刻浮现出了哪些画面、哪些声音，或者哪个人？让我们做个深呼吸，闭上眼睛想一想。”（播放轻柔而略带回忆感的背景音乐15秒）“好，睁开眼睛。谁能用一个词或一句话，分享一下刚才闪现在你心里的感觉？”  1.1核心问题提出：在学生分享“紧张”、“感动”、“团结”等词后，教师追问：“这些看似普通的物品，背后却承载着一段我们共同经历的、不平凡的时光。时光会流逝，物品会旧去，但有些东西值得我们永远珍藏。你认为，是什么让这些记忆如此特别，甚至能在今天依然温暖我们？”由此引出核心驱动问题：如何从抗疫故事中发现并传递那些温暖人心的力量？  1.2学习路径明晰：“今天，我们就化身成为‘温暖发掘者’，一起完成三个挑战：第一，读懂故事里的‘心’；第二，探寻温暖的‘密码’；第三，成为温暖的‘使者’。我们将借助一些特别的‘工具’，并和小组同伴一起，来解开这个问题的答案。”第二、新授环节任务一：故事万花筒——多维感知与初步共鸣  教师活动：教师展示三组差异化的故事素材：一组图片（医护人员脸上勒痕、志愿者送菜）；一段音频（小朋友对隔离点父母的电话留言）；一则简短文字（邻居间共享药品的楼群聊天记录）。教师不做过多解说，而是提出引导性问题：“请选择一个最触动你的素材，静静地看或听。注意，不仅仅是‘知道’发生了什么，更重要的是去‘感受’：你的心情曲线是怎样的？哪个细节像针一样轻轻扎了你一下，或像火苗一样暖了你一下？来，把这种感觉记在手卡的第一个区域。”  学生活动：学生自主选择感兴趣的素材进行沉浸式感知，在“我的共情手卡”上快速记录关键词或简单图画，描绘自己的即时情感反应。随后在小组内进行“一分钟分享”，只分享感受，不展开故事。  即时评价标准：1.投入度：能否安静、专注地感知素材。2.感受的具体性：分享感受时，是使用“感动”等概括词，还是能描述如“听到小朋友说‘爸爸妈妈我画了个太阳给你们’时，我心里酸酸的又暖暖的”等具体感受。  形成知识、思维、方法清单：  ★共情的起点是专注的感知与自我情绪的觉察。教学提示：告诉学生，“没有‘错误’的感受，你的第一感觉非常宝贵，它是我们深入故事的钥匙。”  ★故事的力量源于细节。一个具体的细节（勒痕、一句话、一个表情）往往比宏大叙述更能直击人心。  ▲情感词汇库：提供并鼓励使用更细腻的情感词汇，如“揪心”、“慰藉”、“孤勇”、“守望”等，替代简单的“好”与“坏”。任务二：解构叙事密码——从情节到要素的提取  教师活动：“现在，我们知道了故事哪里打动人。但别急，我们先来看看这个故事是怎么‘讲’出来的。”教师以一个Level1图文故事卡为例，示范如何用“故事山”模型（起因、发展、高潮、结局）或“五要素法”（时、地、人、事、情）对故事进行结构化解构。提问：“请大家看看，故事中最关键的转折点（高潮）在哪里？主人公面临的困难是什么？他/她采取了什么具体的行动？这个行动和普通人会做的有什么不同吗？”  学生活动：学生以小组为单位，从“抗疫故事素材包”中任选一个故事，合作完成故事结构图。他们需要讨论并确定故事的起承转合，并试图找出主人公的“关键抉择时刻”。  即时评价标准：1.分析准确性：能否准确识别故事的核心冲突与主要行动。2.协作有效性：小组内是否有分工（如记录员、汇报员），讨论是否围绕任务展开。  形成知识、思维、方法清单：  ★叙事的基本结构是理解复杂事件的脚手架。它帮助我们理清脉络，抓住主线，避免信息混乱。  ★“关键抉择时刻”是人物品质的集中爆发点。正是在面临困境、压力或恐惧时做出的选择，最能体现一个人的价值观和精神内核。  ▲学科方法：信息结构化处理。将非结构化的故事文本，转化为可视化的图形（如故事山、思维导图），是综合实践活动中重要的信息处理能力。任务三：探寻精神光谱——从行动到品质的抽象  教师活动：这是突破难点的关键环节。教师引导学生回顾任务二中找出的“关键行动”，提问：“当我们说一个人‘勇敢’，‘无私’，我们是在说他/她的‘行动’还是‘行动背后的东西’？请为你们故事中主人公的行动，寻找一个最贴切的‘精神标签’，并说明理由。”随后，教师将各组的“精神标签”（如坚守、匠心、邻里情、乐观）板书在“精神闪光区”，并引导学生发现这些品质的多样性（不仅有宏大的奉献，也有细微的坚韧）。  学生活动：小组进行深度讨论，为故事主人公提炼精神品质关键词，并准备一句“颁奖词”来阐述理由。他们可能需要翻阅手卡上的细节记录，为自己的结论寻找证据。  即时评价标准：1.归纳的合理性：提炼的精神品质是否与故事中的具体行动有逻辑关联。2.论证的有据性：阐述理由时，能否回到故事的具体细节作为证据。  形成知识、思维、方法清单：  ★从具体行动到抽象品质的归纳，是价值体认的核心思维过程。  ★精神品质是多元的、谱系化的。温暖人心的力量，既来自惊天动地的牺牲，也来自日复一日的坚守与平凡瞬间的善意。  ★“观点证据”链：在综合实践讨论中，提出任何观点（如“他体现了XX精神”），都应尽可能提供来自素材的证据支持。任务四：共情共振场——多角色代入与视角转换  教师活动：教师提出一个更具思辨性的情境：“假设你是故事中那位连续工作一天的医护人员的孩子，你如何看待他/她的‘坚守’？如果你是被他/她暂时‘忽略’的家人，感受又会有什么不同？”组织小型“角色立场发表会”。教师总结：“真正的共情，有时需要我们去理解甚至接纳不同立场下的复杂情感，这并不削弱伟大，反而让我们对‘人’的理解更加完整、深刻。”  学生活动：学生选择站在故事中主角、配角甚至“旁观者”的角度，重新思考故事，发表简短感言。体验情感的多面性与复杂性。  即时评价标准：1.视角转换的灵活性：能否跳出主角光环，从其他相关者视角思考问题。2.表达的真诚与深度：发言是否体现出对处境复杂性的新认识。  形成知识、思维、方法清单：  ★共情的深化在于视角的多元转换。理解不同角色所处的处境与可能的情感矛盾。  ★辩证思维：伟大与代价常并存。赞美奉献的同时，也看到其中的艰辛与付出，这种全面的看待方式，让我们的敬意更加真实、厚重。任务五：温暖传声筒——个性化表达方案设计  教师活动：“现在，我们心中已经充满了温暖的故事与理解。如何将它传递出去，温暖更多人呢？”教师展示几种表达方式的范例框架：口头讲述的“三分钟”结构、四格漫画的脚本、一首小诗的开头、一段数字故事的图文搭配建议。提出要求：“请为你最想分享的故事，设计一个‘温暖传播’小方案，形式任选。想一想，你的表达，最希望让观众感受到什么？”  学生活动：学生独立或两人一组，进行创意构思，在“我的共情手卡”背面绘制草图或撰写要点。教师巡回提供个性化指导。  即时评价标准：1.形式与内容的匹配度：选择的表达形式是否适合所要传递的故事内核与情感基调。2.创意与可行性：构思是否新颖，又能在课后有限时间内实现。  形成知识、思维、方法清单：  ★创意物化是综合实践活动的关键一环。将内在的情感与认知，转化为外在的、可分享的作品。  ★有效的传播需要考虑受众与形式。不同的表达媒介（语言、图像、表演）有不同的感染力优势。  ▲差异化出口：为学生提供从口头表达到艺术创作、从文字到多媒体等多种“出口”，尊重其多元智能与表达偏好。第三、当堂巩固训练  本环节采用分层、协作的实战演练模式。  基础层（全体参与）：在小组内，依据自己设计的“小方案”，进行一轮“一分钟温暖速递”试讲或方案展示。组员依据“共情力评价量规”的简化版（是否讲清了关键细节？是否传达了明确的情感？），给予一颗“暖心星”和一条具体建议。  综合层（小组协作）：小组整合资源，选择一个最优或最具特色的方案，进行深化，准备作为小组代表成果向全班展示。教师提供“优化小贴士”：可以加入一个引人入胜的开头，或一个令人回味的结尾。  挑战层（个人或小组选做）：尝试将两个不同角色的抗疫故事进行对比或联结，创作一个更复杂的叙事作品（如对话体日记、平行蒙太奇脚本），思考“不同形式的温暖如何交织成时代画卷”。  反馈机制：教师巡视，捕捉各层练习中的典型样例与共性问题。随后邀请一个基础层学生分享其改进后的讲述，一个综合层小组展示其方案亮点。教师点评紧扣“细节运用”、“情感传递的真诚度”与“形式创新点”，进行正向强化与精准指导。“刚才这位同学在讲述时，眼睛是发亮的，他重复了故事里那句朴素的话，这让他的分享特别有力量。记住，真诚是最好的技巧。”第四、课堂小结  知识整合：教师引导学生共同回顾黑板上的三个区域：“今天，我们从具体的‘故事要素’出发，经历了丰富的‘情感共鸣’，最终抵达了抽象的‘精神闪光’。这条路径，就是我们解码温暖、传递温暖的‘心法’。”邀请学生用一句话总结自己的最大收获。  方法提炼：“今天我们用了哪些方法来‘读懂人心’？”（学生回顾：多感官感知、结构化解构、关键词归纳、角色代入、创意表达）“这些方法，未来在我们阅读其他人物故事、理解社会事件时，同样可以派上用场。”  作业布置与延伸：“课后，请大家完成你的‘温暖传播’作品，它将展示在我们的班级‘故事墙’上。基础性作业是完善并最终完成你的个人表达作品。拓展性作业是采访一位你身边的亲友，记录他/她的一个抗疫小故事，并用我们今天学到的方法进行分析。探究性作业（选做）是：思考并调研，‘抗疫精神’与我们中华民族传统文化中的哪些美德（如仁爱、自强、守望相助）一脉相承？下节课，我们将举办班级‘温暖记忆馆’开幕仪式，并探讨这份温暖的精神血脉从何而来。”六、作业设计  1.基础性作业（必做）：完成并打磨课堂上设计的“温暖传播”个人作品。形式自选（如：录制一段3分钟讲述音频、绘制一幅配文漫画、写一首小诗或一篇短文）。提交时需附简要说明：我通过作品最想传递的核心情感/精神是什么？我运用了哪个最打动我的细节？  2.拓展性作业（鼓励完成）：“寻访身边的微光”访谈实践。选择一位家人、邻居或社区工作者，进行一次简短访谈，了解他/她在抗疫期间的一段经历、一个感受或一个选择。整理成一份“微光记录卡”（包括：人物、时间、关键事件、我的发现与感想）。  3.探究性/创造性作业（选做）：“精神的长河”微探究。以“从抗疫精神看中华民族传统美德”为主题，通过查阅资料、请教长辈等方式，尝试建立连接（例如：“逆行而上”与“舍生取义”；“邻里互助”与“里仁为美”）。成果可以是一份图文并茂的小报、一个简单的对比表格或一份录制的研究心得音频。七、本节知识清单及拓展  ★1.叙事分析基本要素：包括时间、地点、人物、事件（起因、经过、高潮、结果）以及情感基调。掌握这些要素是解构任何故事、理清脉络的基础工具。提示：分析时可自问“5W1H”（Who,What,When,Where,Why,How）。  ★2.“细节情感品质”分析路径：本节核心方法论。细节是故事的血肉（如“护目镜上的水汽”），情感是个体的直接心理反应（如“心疼、敬佩”），品质是从具体中抽象出的精神价值（如“专业、坚韧”）。三者构成由表及里、由感性到理性的认知链条。  ★3.共情：指设身处地地理解他人经历和感受的能力。它超越同情，包含认知成分（理解对方处境）和情感成分（分享对方感受）。课堂中通过“角色代入”练习进行训练。  ★4.关键抉择时刻：指在叙事中，人物面临重大困难、压力或矛盾，必须做出选择的节点。此时刻人物的选择最能深刻反映其内在价值观与性格品质，是分析人物的“切入点”。  ▲5.情感词汇库扩展：鼓励使用更精准丰富的词汇表达复杂感受，如：揪心（担心而痛苦）、慰藉（使心情安适）、孤勇（独自面对危险的勇敢）、守望（看守瞭望，引申为互相扶持等待）、韧性（柔软而坚固，不易折断的特质）。  ▲6.多元表达媒介：信息与情感的传递可通过多种媒介实现，各具优势。口头讲述重在语气、节奏与眼神交流；文字可细腻描绘心理；图像（绘画、摄影）直观且富有想象空间；数字故事（图文音视频结合）综合感染力强。选择需考虑内容与受众。  ★7.价值体认：综合实践活动核心素养之一。指学生在实践活动中形成对个人成长、社会关系、国家命运的积极价值取向与责任担当。本课通过从故事中提炼积极精神品质来实现此目标。  ▲8.辩证思维在共情中的应用：认识到人与事的复杂性。例如，赞美医护人员无私奉献的同时，也理解其家庭的付出与担忧；看到宏大叙事下，每个个体情感体验的独特性与合理性。这使共情更全面、深刻。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析本节课的核心目标是发展共情能力与掌握叙事分析方法。从“情感温度计”贴纸的分布和“共情手卡”的填写情况看，绝大多数学生经历了明显的情感触动与认知投入。在小组展示环节，学生能运用“细节情感品质”路径阐述故事，表明核心方法论得到了初步应用。然而，部分学生在“精神品质”提炼时仍显笼统（如频繁使用“伟大”“无私”），显示从具体到抽象的思维跨越仍需在后续活动中加强练习。差异化目标方面，为不同学生提供的素材包和表达选项，有效支持了多元参与，挑战层任务有少数小组尝试，体现了思维的进阶。  （二）教学环节有效性评估“导入环节”的实物激疑迅速唤醒了学生的具身记忆，奠定了情感基调。“任务一”的多维感知避免了单一故事可能带来的审美疲劳或情感偏向，尊重了学生的初体验差异。“任务二与三”的串联是本节课的“脊柱”，但实施中发现，部分小组在解构故事后直接跳向品质概括，忽略了中间的“情感分析”桥梁，导致提炼出的品质有些空洞。“下次需要更强调：那个细节让你产生了哪种具体情感，而这种情感指向了人物的哪种品质？要把这个链条说完整。”“任务四”的角色代入是亮点，它成功地将共情推向深处，引发了有价值的短暂沉默与思考。“任务五”的创意设计给了学生成就感，但课堂时间稍显仓促，个别学生的构思未能充分展开。  （三）学生表现与分层支持剖析A类（认知优势）学生迅速掌握了分析框架，并能在讨论中担任“梳理者”角色，但他们有时会急于下结论，忽略情感体验过程。对这类学生，需引导他们“慢下来”，去品味细节的情感温度。B类（体验优势）学生情感充沛，分享生动，但容易停留在感受层面，难以进行结构化归纳。为他们提供的“故事山”模板和引导性问题起到了关键支撑作用。C类（内向或表达谨慎）学生在书面记录和小组内部小声交流中表现积极，但在全班分享时仍显怯场。“教室里的‘故事墙’和后续的音频作品提交，是为他们准备的安全‘舞台’。看到他们精心绘制的漫画，我知道他们的内心同样波澜壮阔。”分层素材和多元表达选项的设计，基本满足了不同