人教版初中英语九年级全一册Unit 10 Section A (Grammar Focus) 教学设计

人教版初中英语九年级全一册Unit10SectionA(GrammarFocus)教学设计一、教学内容分析

本课教学内容源自人教版《英语（九年级全一册）》Unit10“You’resupposedtoshakehands.”的SectionA(GrammarFocus)部分。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课坐标清晰：在语言知识上，它聚焦于“besupposedto+infinitive”这一核心语法结构的功能表达，即描述和讨论不同文化背景下的社会习俗与行为规范。这不仅是对情态动词功能的深化（相较于“should”更强调文化约定俗成性），也是构建跨文化交际能力的关键语法“预制件”。在技能层面，它要求学生能够从听、读材料中辨识该结构，并在真实或模拟的跨文化情境中准确、得体地进行口头与书面表达，实现从理解到应用的能力跃迁。更深层地，本课内容是发展学生核心素养的绝佳载体：通过学习不同国家的见面礼仪、餐桌规矩等，引导学生进行文化对比，培育文化意识与跨文化认知能力；通过分析“whatareyousupposedtodowhenyoumeetsomeoneforthefirsttime?”等问题，锻炼学生的逻辑思维与批判性思维，即习俗的合理性及其背后的文化成因。

授课对象为九年级学生，他们已具备较为扎实的英语基础，掌握了情态动词、不定式等基本语法知识，并积累了一定的国家和文化词汇。然而，将语法知识准确、恰当地应用于具体社会情境，尤其是涉及文化差异的敏感表达，仍是普遍难点。学生可能存在的障碍包括：混淆“besupposedto”与“should”的语用差异；在真实对话中因思维转换不及而导致的语言产出迟疑或错误；以及对某些文化习俗仅停留在“知道”层面，缺乏深度理解和价值评判。基于此，教学需创设高仿真、有梯度的情境任务链，驱动学生在“用”中学。我将通过角色扮演中的观察、小组讨论中的观点记录、以及针对性语法填空练习，动态评估学生从形式掌握到意义建构再到语用输出的全过程，并对理解有困难的学生提供可视化句型支架，对学有余力的学生则引导其探讨习俗变迁或文化冲突案例，实现差异化的学习支持。二、教学目标

知识目标：学生能够精准理解和运用“besupposedto+infinitive”结构，描述在不同文化语境（如初次见面、就餐、做客）中被期待或要求的行为规范。他们不仅能正确构造肯定、否定及疑问句式，还能辨析其与“should”、“must”在语气和文化预设上的细微差别，例如“You’resupposedtoarriveontime.”更强调一种社会惯例。

能力目标：学生能够在模拟的跨文化交际场景（如接待外国笔友、国际夏令营介绍）中，综合运用本课语言知识，进行有效且得体的口头与书面沟通。他们能够从多模态语篇中提取有关文化习俗的信息，并组织语言进行清晰转述或对比说明，初步展现信息处理与情景应对能力。

情感态度与价值观目标：学生在学习与探讨文化差异的过程中，展现出对文化多样性的尊重与好奇，能够以开放、包容的态度看待异同。在小组合作完成任务时，能主动倾听同伴观点，并通过协商达成共识，体现合作精神与共情能力。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较分析与归纳演绎思维。通过系统对比不同国家的习俗，引导学生从具体现象中归纳出“文化具有差异性”的普遍认知，并能够将所学结构演绎应用于新的、类似的文化情境中进行合理推测与表达。

评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“交际得体性评价量规”，对自身或同伴的角色扮演表现进行互评，关注语言形式正确性、文化适切性及交际流畅度。课后，能反思自己在学习不同文化习俗时采用的方法（如联想对比、情境模拟），并评估其有效性。三、教学重点与难点

教学重点：掌握并运用“besupposedto+infinitive”结构描述文化习俗与社会规范。其确立依据在于，该语法点是本单元语言功能的核心载体，也是课标中“主题范畴社会服务与人际沟通”下的重要语言表达形式。它直接关联学生能否就“Customs”这一主题进行有效交流，是后续学习关于礼仪、建议等更复杂表达的基础，且在学业水平测试中，该结构在情境对话和书面表达中均为高频考点。

教学难点：在于该语法结构在真实跨文化交际语境中的得体运用。难点成因有三：首先，其语用含义（社会共约的期待）比纯语法形式更难内化；其次，学生需要克服母语文化负迁移，快速切换思维，选择符合目标语文化的表达；最后，应用时需要整合具体文化知识、语言形式和非语言交际策略。突破方向在于提供大量“情境语言”配对练习，并设置从控制性到开放性的渐进任务，让学生在“做”中体悟其语用边界。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含导入视频（展现文化误解的幽默短片）、目标语法结构的可视化图表（句型结构、时间线示意图）、多种文化习俗图片及情境任务卡。准备实物道具如餐具、名片等用于情境模拟。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础句型操练、情境对话框架及拓展讨论问题），编制“交际得体性评价量规”互评表。2.学生准备2.1预习任务：预习GrammarFocus表格中的句子，并通过网络或书籍查找一个自己感兴趣的国家在用餐或问候方面的独特习俗，用中文或简单英文记录。2.2物品准备：常规学习用品。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为适合四人小组讨论的岛屿式布局，便于课堂合作活动的开展。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：同学们，上课前我们先来看一段短视频。（播放一段约1分钟的无声默片，内容为：一位外国友人在中国家庭做客，面对主人不断夹菜表现出尴尬；另一场景，一位中国商人在巴西见面时试图握手，对方却倾向行贴面礼。）好了，视频看完了，大家说说，这两个场景里的人物为什么看起来都有些困惑甚至尴尬？对，我听到有同学说“礼仪不对”、“习惯不同”。没错，这就是我们今天要深入探讨的话题——如何用英语准确地描述和应对这些因文化差异带来的“期待”。简单说，就是“在什么山上，唱什么歌”。1.1路径明晰与旧知唤醒：那么，英语中如何地道地表达“应该做什么”来符合某种文化习惯呢？我们之前学过“should”，但它更多是个人建议或道德义务。今天，我们要学习一个更强调社会和文化惯例的表达——“besupposedto”。本节课，我们将首先破解它的结构密码，然后化身“文化大使”，练习在几种常见跨文化场景中得体地使用它。最后，我们还要挑战一个任务，为来校交流的国际学生设计一份“校园文化习俗小贴士”。大家准备好开始这场跨文化之旅了吗？第二、新授环节任务一：感知与发现——从语境中捕捉目标结构教师活动：我将引导学生回顾导入视频，并提出聚焦性问题：“视频中，中国主人‘期待’客人多吃菜，我们可以怎么说？那位中国商人‘被期待’知道巴西的见面礼仪，又该如何表达？”随后，呈现教材GrammarFocus中的经典例句（如“Youaresupposedtoshakehands.”“You’renotsupposedtotalkatthetable.”），请学生以小组为单位朗读、观察。我会走到各小组间，提示他们关注句子的主语、动词形式以及不定式的出现位置，并抛出关键问题：“大家找找看，这些句子的主语都是‘人’吗？‘supposedto’后面的动词是什么形式？它的否定式是怎么构成的？”学生活动：学生分组朗读例句，并针对教师的提问进行观察、讨论和归纳。他们需要在任务单上记录下小组发现的规律，例如：“主语通常是‘人’，结构是‘be动词+supposed+to+动词原形’，否定在be动词后加not。”一位同学可能会举手问：“老师，这里‘be’动词的变化和主语人称有关，对吗？”即时评价标准：1.观察是否细致，能否准确指出句子核心成分。2.小组讨论时，每位成员是否都参与了观察或发言。3.归纳的结论是否清晰、准确，并用语言或书写形式呈现出来。形成知识、思维、方法清单：1.★核心结构：“besupposedto+do(动词原形)”，用于表达“被期望/应该做某事”，尤其指根据规定、惯例或文化。教学提示：强调这里的“be”动词必须随主语人称和时态变化，这是学生易错点。2.★否定形式：“be+not+supposedto+do”，表示“不被允许/不应该做某事”。认知说明：其禁止意味通常源于社会规范，而非个人好恶。3.功能初识：该结构常用于谈论习俗、规则和礼貌。引导学生与“should”进行初步感受对比，体会其更客观、更强调外部期待的语气。任务二：归纳与建构——明晰结构功能与语用教师活动：在学生初步归纳的基础上，我将通过课件图表系统梳理和讲解该结构的各种句式（肯定、否定、一般疑问句及回答）。我会设计一个“快速转换”游戏：我说出一个用“should”的建议句，学生需抢答其对应的、更具普遍规范性的“besupposedto”句子。例如，我说：“Youshouldarriveontimeforameeting.”学生应能说出：“Youaresupposedtoarriveontimeforameeting.”然后追问：“这两种说法感觉上有什么细微差别？哪个更像是公司规定，哪个更像是朋友提醒？”学生活动：学生跟随教师讲解，完善自己的语法笔记。积极参与“快速转换”游戏，在竞争中巩固结构。思考并回答教师关于语用差异的追问，尝试用自己的话描述，如：“‘besupposedto’感觉更像是一种大家都知道的规矩。”即时评价标准：1.“快速转换”的准确率和反应速度。2.对语用差异的表述是否合理，哪怕是用中文，只要意思到位即可鼓励。3.笔记是否条理清晰，重点突出。形成知识、思维、方法清单：to...?am./to...?am./一般疑问句（Areyousupposedto...?Yes,Iam./No,I’mnot.）及其回答的完整句式网络。易错点：特别注意疑问句中be动词提前，以及简略回答中不用do/does。2.▲语用辨析：初步辨析“besupposedto”与“should”。前者侧重客观的外在期待（文化、规则、安排），后者侧重主观的内在建议或责任。应用实例：“InJapan,youaresupposedtobow.”(文化惯例)vs.“Youshouldseeadoctor.”(个人健康建议)。3.思维方法：学习通过对比和寻找最小差异对（minimalpair）来精细化理解近义表达，这是词汇和语法学习的重要策略。任务三：巩固与内化——在控制性练习中熟练结构教师活动：现在我们来练练手。我会下发任务单的第一部分“基础演练”，包含单项选择（侧重结构识别）和用所给词的正确形式填空（侧重动词形态）。学生独立完成期间，我将巡视，重点关注学习有困难的学生，提供个别指导，比如指着句子主语提醒：“看看这儿，主语是‘He’，那这里的‘be’动词应该用？”完成后再通过课件展示答案，请学生交换批改，并针对普遍错误进行集中讲解。学生活动：学生独立完成语法练习。遇到不确定处可举手询问。完成后与同桌交换批改，并用红笔订正错误。在教师讲解时，跟随节奏，弄清错误原因。即时评价标准：1.练习完成的独立性和准确性。2.批改他人作业时的认真程度和判断准确性。3.能否在订正时用红笔清晰标注错误原因。形成知识、思维、方法清单：1.★一致性原则：牢记“主语be动词”的一致性原则（am/is/are/was/were）。典型错误：Heissupposetogo.(漏掉“d”)或Yousupposedtobehere.(漏掉“are”)。2.★动词原形铁律：“to”后面必须接动词原形，不受前面主语或时态影响。巩固练习：即使主语是第三人称单数，或句子是过去时，to后的动词依然保持原形。3.自我监控策略：完成练习后，养成按“主语be动词todo”结构框架反向检查的习惯，可以有效避免形式错误。任务四：理解与应用——在情境对话中体会功能教师活动：好，结构我们练熟了，现在得把它用“活”。请大家看课本上的对话范例或我课件上的补充情景（如：Maria在韩国朋友家做客，不知道如何正确使用筷子）。我们来分角色朗读，然后请大家以小组为单位，选择一个新情境卡（如：Tom第一次去法国商务会谈；Lisa邀请穆斯林同学到家聚餐），模仿编一个包含至少两句“besupposedto”的短对话。给大家5分钟时间准备，待会儿请小组上台展示。我会提供一些必要的词汇支持，比如“businesscard(名片)”、“pork(猪肉)”等。学生活动：学生先朗读范例对话，体会结构的自然使用。然后小组合作，根据抽取或选择的情境卡，讨论并创编对话。分配角色，进行排练。准备时间结束后，志愿者小组上台展示。即时评价标准：1.对话内容是否贴合给定情境。2.“besupposedto”结构的使用是否准确、恰当。3.小组成员之间的配合是否默契，表演是否自然大方。形成知识、思维、方法清单：1.★情境化应用：将语法结构植入具体的、有文化内容的微型对话中，实现从知识到能力的过渡。教学提示：提醒学生注意对话的交际性，避免为用语法而造生硬句子。2.文化知识关联：将语言学习与具体的文化事实（如法国人重视商务礼仪、穆斯林不食猪肉）相结合，使语言表达有“料”。3.合作学习技能：在小组活动中练习倾听、协商、分工与整合，这是完成复杂语言任务的社会性技能。任务五：分析与评价——辨析文化差异与表达观点教师活动：展示更多国家在相同场合（如送礼、赞扬、守时）的不同习俗案例，甚至是一些容易引发误解的例子。提出问题链供小组深入讨论：“在这些差异中，你觉得哪一种最让你意外？为什么？”“你认为有‘最好’的习俗吗？我们该如何看待这些差异？”“如果有人无意中违反了你的文化习俗，你希望对方怎么做？”引导学生不仅用“In…,peoplearesupposedto…”描述现象，更尝试用“Ithinkit’sinteresting/understandablethat…”“Weshouldrespect…”等表达观点。我会参与各组的讨论，鼓励沉默的学生发言，并适时升华，强调尊重与理解是跨文化交际的基石。学生活动：学生阅读或聆听教师提供的更多文化案例，在小组内围绕问题链展开讨论。他们需要运用所学语言描述现象，并尝试用已学的表达方式交流个人看法。讨论后，每组派代表简要分享本组最有趣的观点或达成的共识。即时评价标准：1.能否在讨论中准确引用所学结构描述文化事实。2.观点的表达是否清晰，是否有初步的论据支持（如：因为…所以觉得…）。3.讨论是否深入，是否体现了对他者文化的尊重态度。形成知识、思维、方法清单：1.▲文化意识深化：认识到文化差异的普遍性和相对性，理解“入乡随俗”(WheninRome,doastheRomansdo)的交际原则。价值渗透：培养开放、包容、尊重的跨文化心态。2.批判性思维萌芽：鼓励学生对文化现象进行简单的比较、评价和反思，而非全盘接受或否定。思考任务：习俗背后往往有历史、地理、宗教等原因，可以鼓励学生课后探究。3.综合语言运用：在本任务中，学生需要调动描述现象、表达观点、提出建议等多种语言功能，是语言能力的综合演练场。第三、当堂巩固训练

现在，让我们把今天学到的东西，用在一个更综合的任务上。任务单第二部分是“分层挑战园地”，请大家根据自己的情况，至少完成一题，学有余力的同学可以挑战更多。1.基础层（巩固应用）：假设你的美国笔友Mike即将首次来中国拜访你家。请给他写35条短信提示，使用“besupposedto”告诉他需要注意的中国家庭礼仪（如：进门脱鞋、接受礼物时的回应等）。（反馈：同桌互查结构是否正确，情境是否合理。）2.综合层（情境运用）：你是学校国际部的志愿者，需要向一组新来的国际学生介绍中国课堂的基本规范。请准备一个简短的口头介绍（至少包含5句话），并使用“besupposedto”结构。（反馈：在小组内进行模拟介绍，组员依据“交际得体性评价量规”从内容、结构、流畅度三方面给予星级评价。）3.挑战层（探究创造）：选择一个你感兴趣的国家，对比其与在中国在“餐桌礼仪”上的一个显著不同。以海报或PPT提纲的形式呈现你的发现，要求包含图片、对比描述（使用目标结构）以及你个人的简短评论（如何看待这种差异）。（反馈：教师课后提供书面反馈，或安排在下节课进行2分钟微展示。）

我会巡视全班，重点指导选择基础层和综合层的同学，确保他们能够正确应用结构。对于挑战层的同学，则主要提供思路指导和资源寻找的建议。完成后，将选取基础层和综合层的典型案例进行全班展示与点评，指出亮点和可改进之处。“这位同学写的‘You’resupposedtotakeoffyourshoesatthedoor.’非常地道，抓住了我们中国家庭一个很典型的习惯。大家看看，结构和用词都准确吗？”第四、课堂小结

课程接近尾声，我们来一起梳理一下今天的收获。不看书和笔记，谁能用一句话说说，“besupposedto”这个结构主要是用来干什么的？对，谈论规矩和习俗。我们可以用思维导图的形式来总结：中心是“besupposedto+do”，分出三枝：一是结构（肯定、否定、疑问），二是语用（强调外在期待，常用于文化习俗），三是我们学到的态度（尊重差异）。请大家在笔记本上试着画一画。“画的时候想想，我们是从哪些活动一步步掌握它的？从看视频发现问题，到归纳结构，再到练习、编对话、讨论文化，最后完成实际任务。”这本身就是一种有效的学习方法——在情境中感知，在运用中内化。

作业布置：1.必做（基础性）：完成教材SectionA4a4b的语法练习；从“当堂巩固训练”中完善你课堂上的任务成果（短信或口头介绍稿）。2.选做（拓展性/探究性）：完成“挑战层”的海报或PPT提纲；或观看一部涉及文化冲突的电影片段（如《刮痧》、《世界是平的》），用英文写下你的观察和思考（至少5句）。下节课，我们将进入SectionB，学习如何更深入地描述不同国家的具体习俗，并分享大家的探究成果。六、作业设计基础性作业：1.完成教材第75页4a和4b的语法练习题，巩固“besupposedto”在各种句式中的准确运用。2.整理课堂笔记，清晰列出“besupposedto”结构的肯定、否定、疑问形式及例句，并用自己的话写下其与“should”的主要区别。3.从“当堂巩固训练”中，选择你已完成或最感兴趣的一项任务（如给笔友的短信提示、课堂规范介绍稿），进行修改、誊写或录制一段1分钟的口头介绍音频。拓展性作业：1.情境写作：假设你是学校英文网站的小编辑，需要撰写一篇简短的“WeleGuideforExchangeStudents”（交换生欢迎指南），介绍在你校需要知晓的23个重要校园文化或规则（如：如何称呼老师、图书馆规定等）。要求使用“besupposedto”结构，字数80100词。2.文化对比小研究：选择“守时观念”或“送礼习俗”中的一个主题，通过查阅资料（网络、书籍），对比中国与另一个国家（如德国、巴西）在该主题上的差异。用表格或思维导图形式呈现你的发现，并用英文为每个差异写一句说明（使用“InChina,peoplearesupposedto…,whilein…,theyaresupposedto…”）。探究性/创造性作业：1.微项目制作：完成课堂“挑战层”任务，制作一份关于中外餐桌礼仪差异的电子海报或PPT（至少包含3个对比点）。要求图文并茂，并录制一段2分钟的英文讲解视频，阐述你的发现和个人观点。2.剧本创编：与12名同学合作，编写一个关于文化误解的短剧剧本（场景可设置在机场、家庭、餐厅等）。剧本中需至少包含3次正确使用“besupposedto”结构的对话，并通过剧情发展最终达成理解与和解。可以录制表演视频或在下节课进行课堂展演。七、本节知识清单及拓展1.★核心结构：besupposedto+动词原形

这是表达“被期望/应该做某事”的核心框架，特指根据规定、习俗或安排而产生的期待。教学提示：务必向学生强调，这是一个固定搭配，“to”是不定式符号，后接动词原形。其否定和疑问形式的变化全部体现在be动词上，这是学习的枢纽。2.★结构变式：肯定、否定与疑问

肯定句：S+be(am/is/are/was/were)+supposedto+do.否定句：在be动词后加not。一般疑问句：将be动词提至句首。易错点：学生常混淆“besupposedtodo”与“besupposedtobedone”（被动），本课仅涉及主动意义。疑问句的简略回答为：Yes,S+be./No,S+be+not.3.★核心语用：描述社会规范与文化习俗

该结构最典型的用途是谈论被社会或文化广泛接受的行为准则。例如：YouaresupposedtobowinJapan.(日本鞠躬礼)认知说明：它传递的是一种客观的、共识性的期待，语气比“should”更正式、更具普遍性。4.▲语用辨析：besupposedtovs.should

“Besupposedto”侧重于外在的、客观的规则或惯例（文化、法律、计划）。而“should”侧重于内在的、主观的建议或道德责任。对比：Themeetingissupposedtostartat9.(计划安排)/Youshouldapologizeforbeinglate.(个人建议)。理解此差异对得体使用至关重要。5.典型情境应用举例

1.见面礼仪：InBrazil,youaresupposedtokissonthecheekwhenyoumeetfriends.2.餐桌规矩：You’renotsupposedtostickyourchopsticksuprightinyourricebowl.3.时间观念：InGermany,youaresupposedtobepunctual.教学提示：提供丰富、真实的情境例句，帮助学生建立“情境语言”的直接关联。6.常见错误预警

1.遗漏be动词：Yousupposedtocallme.(误)>Youaresupposedtocallme.(正)2.混淆动词形式：Heissupposedtogoes.(误)>Heissupposedtogo.(正)3.误用助动词构成疑问：Doyousupposedto…?(误)>Areyousupposedto…?(正)7.▲跨文化交际意识延伸

学习此结构不仅是语法学习，更是跨文化交际的起点。它提醒我们，有效的沟通需要语言知识和对对方文化规范的了解。拓展思考：当实际行为与“supposedto”的规范发生冲突时，如何沟通与化解？这引向更高阶的交际策略学习。八、教学反思

（一）目标达成度分析从当堂巩固训练的分层任务完成情况来看，绝大多数学生能够准确运用“besupposedto”结构完成基础性和综合性写作任务，表明知识目标与能力目标中的基础应用部分基本达成。在小组情境对话展示中，学生能将该结构自然融入，且部分小组注意到了非语言交际要素（如鞠躬、握手动作），能力目标中的情境运用初见成效。然而，在“分析与评价”任务中，虽然学生讨论热烈，但用英语进行深度观点表达的流畅性和复杂性不足，更多依赖教师提供的句型和中文辅助，这说明高阶思维与语言的同步输出仍需长期训练。情感态度目标在课堂氛围和学生讨论中的包容态度上得到较好体现。

（二）教学环节有效性评估导入环节的“尴尬情境”视频成功激发了兴趣和认知冲突，提出的核心问题贯穿全课，效果良好。新授环节的五个任务形成了有效的认知阶梯：任务一（感知）和任务二（归纳）搭建了形式支架；任务三（巩固）及时强化了准确性；任务四（应用）成功将知识置于仿真交际中；任务五（分析）尝试触碰素养内核。“这个任务链的设计，感觉像带着学生爬坡，一步一个脚印，从‘知道是什么’到‘尝试用一用’，再到‘想一想为什么’，逻辑是顺的。”但任务五的时间稍显仓促，部分小组未能充分展开深度讨论，未来可考虑将部分准备性工作前置到预习中。

（三）学生差异化表现剖析课堂观察显示，约70%的学生能紧跟所有任务，