初中道德与法治七年级上册《探问生命-生命可以永恒吗》公开课教学设计

初中道德与法治七年级上册《探问生命——生命可以永恒吗》公开课教学设计一、教学内容分析  本课隶属《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“生命安全与健康教育”学习主题，是“生命的思考”单元的逻辑起点。课标要求引导学生“认识生命的意义和价值，热爱生活，珍爱生命”，这为本课提供了清晰的素养坐标。从知识图谱看，本课需引导学生从“个体生命”与“人类生命”两个维度，理解“生命有时尽”与“生命有接续”这一对核心辩证关系，其认知层级需从感性体验（生命无常）上升到理性认知（生命传承），为后续探讨“敬畏生命”、“增强生命的韧性”奠定价值基石。蕴含的学科思想方法是辩证思维与价值辨析，课堂活动应设计为基于真实情境的思辨讨论与意义建构。其育人价值深远，旨在帮助学生初步建立科学的生命观，超越对个体生死表象的困惑，体悟生命在文明、精神、社会关系中的永恒意义，培育“健全人格”与“道德修养”核心素养。  学情研判方面，七年级学生抽象逻辑思维开始发展，对“死亡”“永恒”等命题充满本能好奇与隐秘焦虑，但其思考多源于文学影视作品或片段化网络信息，易陷入“灵魂不朽”的幻想或“人生虚无”的消极认知。生活经验上，他们可能经历过宠物或亲人的离去，有情感基础但缺乏理性引导。认知难点在于如何跨越从“个体生命有限”的伤感事实到“生命接续永恒”的理性认同之间的情感与思维鸿沟。教学需提供安全的表达氛围与结构化思考支架。课堂将通过“生命体验活动”、“观点辩论”、“家谱探寻”等多维度形成性评价，动态捕捉学生的认知冲突与观念变化，并据此调整讲授深度与讨论方向，为不同思维倾向的学生提供多元化意义建构的路径，如为感性者提供情感共鸣素材，为理性者提供逻辑推演框架。二、教学目标  知识目标：学生能够准确陈述生命发展的自然规律，理解个体生命的有限性（有时尽）；能系统性阐述生命接续的多重内涵（身体、社会关系、精神信念、文化基因），辨析“生命永恒”并非指个体肉体的不朽，而是指人类生命在文明长河中的传承与发展，从而建构起关于生命“有限”与“无限”的辩证认知图式。  能力目标：学生能够在教师提供的冲突性生命叙事或两难情境中，运用辩证思维方法，多角度分析生命现象，并有理有据地表达自己的观点；能够通过完成“我的家族生命树”等实践任务，初步掌握搜集、筛选并整合家庭与社会关系信息，探究个体生命与更宏大生命体系关联的方法。  情感态度与价值观目标：学生在课堂探讨与反思中，能自然流露出对生命易逝的审慎态度与对生命传承的敬畏之情；在小组分享家族故事时，能表现出对先辈的尊重与感恩，初步萌芽将个人生命融入民族血脉的责任意识，形成积极、豁达的生命态度基调。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的辩证思维能力与价值辨析能力。通过设置“如果生命可以无限延长，是福音还是灾难？”等思辨性问题链，引导学生在“个体”与“类”、“有限”与“无限”、“物质”与“精神”的二元对立中寻求统一，学会超越非黑即白的线性思维，进行复杂价值判断。  评价与元认知目标：引导学生在课堂尾声，运用“KWL表”（已知想知学知）回顾学习历程，反思自己关于生命观的初始想法发生了哪些改变及改变的原因；能够依据教师提供的“观点论证评价量规”，对同伴发言的逻辑性、证据充分性进行初步评价，并反观自身思维的严密性。三、教学重点与难点  教学重点：理解“生命有接续”的丰富内涵，认识到个体生命是人类生命乃至人类文明接续中的一环。确立依据在于，这是课标“认识生命意义”要求的核心落脚点，也是统摄本单元乃至树立正确人生观、价值观的“大概念”。它帮助学生将视角从对个体消亡的消极关注，转向对生命传承与创造的积极认同，是完成生命观启蒙的关键一跃。  教学难点：引导学生超越感性层面，理性认同并内化“生命在接续中永恒”这一观念。难点成因在于，七年级学生的认知与情感体验仍以自我为中心，从“小我”到“大我”的视角转换存在思维跨度；同时，“永恒”的抽象性与个体死亡的终结性构成直接心理冲突。预设突破方向是：化抽象为具体，通过“家族传承”、“文化符号”、“历史人物精神影响”等可触可感的实例，搭建认知阶梯，让学生在具身体验中领悟永恒的真实意涵。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含短视频《自然界生命的循环》、精选图片（历史文物、家族合影、名言警句）；实物教具：一盆有枯枝也有新芽的植物。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含“生命感知卡”、“思辨辩论角”、“家族生命树”模板）；准备观点论证评价量规卡片。2.学生准备2.1预习任务：简单采访一位家族长辈，了解一个家族故事或传统；思考并记录一个自己对于“生命是否可以永恒”的初步看法。2.2物品携带：彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌调整为6个小组协作式排列，便于讨论与分享。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与感知聚焦：“同学们，请闭上眼睛，跟我一起做三次深呼吸……感受气息的流入与流出。现在，请将手轻轻放在胸口，感受一下心跳。这就是我们生命最直接的律动。”随后，教师展示一盆植物，指向枯枝：“这片叶子已经枯萎，生命似乎结束了。”再指向新芽：“但这里，新的嫩芽正在萌发。我们如何理解这种‘结束’与‘开始’？”2.驱动问题提出：播放短视频《自然界生命的循环》（约60秒），展现四季更迭、物种繁衍。视频结束，教师提出核心问题：“从自然界到人类社会，个体的生命终有尽头。那么，我们不禁要问——生命究竟可以永恒吗？今天，就让我们一同踏上这场关于生命的哲学探问之旅。”3.学习路径勾勒：“我们将首先直面生命有限的真相，然后像侦探一样，从我们的身体、家庭、社会文化中去寻找生命可能‘永恒’的线索，最后形成我们自己对这个问题的理解。请大家拿出预习时记录的想法，稍后我们看看它会不会发生改变。”第二、新授环节任务一：感知“生命有时尽”——直面有限的真相教师活动：首先，引导学生进行“生命刻度尺”活动。在黑板上画一条0100的线段，代表可能的人生长度。“同学们，如果这里代表我们的生命长度，请你估测一下，你现在大约在哪个位置？”请几位学生标记。接着，展示一组数据（不同时代、地区的人均预期寿命）。“看，这是科学家给出的客观数据。对比你的估测，有什么发现？”然后，呈现一组触动心灵的图片：凋零的花朵、年迈的老人、历史废墟。“这些画面告诉我们什么？”教师总结并升华：“不仅生命长度有限，而且生活中意外、疾病也可能让生命更加脆弱。这真是一个让人有点难过但又不得不面对的事实，对吗？”学生活动：参与“生命刻度尺”的估测与分享，对比数据，产生直观认知冲击。观察图片，结合自身见闻（如新闻、亲身经历），在小组内分享一个让自己感受到“生命有限”的时刻或事例。倾听同伴分享，感受生命的普遍脆弱性。即时评价标准：1.能否积极参与体验活动并坦诚分享感受。2.分享的事例或观点是否体现出对“生命有限性”的具体认知，而非泛泛而谈。3.在倾听时，是否表现出对他人感受的尊重与共情。形成知识、思维、方法清单：★个体生命的有限性（有时尽）：主要体现在生命长度的有限性（自然寿命）和生命发展的不可逆性。这是探讨生命永恒的客观前提，承认它是理性思考的起点。▲珍视生命当下：正因为有限，所以每一刻都显得珍贵。教学提示：此处重在引发共鸣，但需控制节奏，避免陷入消极情绪，要自然过渡到下一环节的探寻。任务二：初探“生命有接续”——在血脉传承中寻找线索教师活动：承上启下：“既然个体生命如此有限，人类文明为何能延续千年？我们的生命真的完全终结了吗？让我们先从最亲近的血脉开始寻找线索。”出示“家族生命树”模板（树干是姓氏，树枝是父母、祖辈，树叶是后代及特质传承）。教师以自己为例示范：“比如，我的眼睛像我父亲，我的倔脾气像我妈，而我们家的年夜饭一定要吃饺子这个传统，是从我奶奶那里传下来的。”然后提问：“请大家以小组为单位，根据你的课前访谈，分享一下：你从家族中‘继承’了什么？可以是外貌特征、性格特点、一项手艺，甚至是一句家训、一个习惯。”学生活动：参照模板，在组内分享自己的访谈收获，绘制简易的“我的家族生命叶”。思考并讨论：这些从家族传承下来的东西，是否让先辈的某些部分在自己身上“活”了下来？推选代表进行全班分享。即时评价标准：1.能否清晰、具体地分享至少一项来自家族的传承。2.能否在倾听中，发现不同家庭传承的多样性（如物质、技能、精神等）。3.讨论是否开始触及“传承即某种形式的延续”这一观念。形成知识、思维、方法清单：★生命接续的内涵之一：身体生命的传承。我们的身体发肤受之父母，携带着家族的遗传基因，这是生命在生物学意义上的直接延续。★生命接续的内涵之二：社会关系中的生命。我们身处家族、宗亲的网络中，扮演着子女、兄弟姐妹等角色。即使个体消亡，这些关系及其承载的爱与责任依然在家族血脉中流淌、传递。任务三：深探“生命有接续”——在文明与精神中见证永恒教师活动：将探索视野从家庭扩展到人类文明。“除了血脉，还有更广阔的领域让生命焕发永恒光彩。”展示三组材料：1.文化符号：汉字“孝”的演变、一首流传千年的古诗（如《静夜思》）。2.精神榜样：雷锋的事迹、袁隆平的“禾下乘凉梦”。3.创造与贡献：一座古桥、一部科学著作。针对每组材料，连续追问：“创造它的人还在世吗？”“这个东西是否还影响着我们今天的生活/思想/情感？”“这说明，人的生命可以通过什么方式得以延续？”引导学生归纳。学生活动：分组深入探讨一组材料，回答教师追问，并尝试提炼关键词。进行全班交流，整合观点。思考并举例：还有哪些人物或作品，你觉得他们的生命达到了“永恒”？为什么？即时评价标准：1.能否将具体实例与“生命延续”的抽象概念进行关联分析。2.提炼的观点是否准确，如“通过文化创造延续”、“通过精神影响延续”。3.举例是否恰当，并能说明理由。形成知识、思维、方法清单：★生命接续的内涵之三：精神信念上的生命。个体创造的思想、文化、美德等精神财富可以超越时代，持续影响后人，实现精神生命的永存。★生命接续的内涵之四：人类文明的接续。每个个体都是人类文明创造与传承的一分子。无数有限生命的接力奋斗，推动了整个社会、民族、人类文明的发展不息。▲“永恒”的再定义：本课所说的“永恒”，非指肉体不死，而是指生命所创造的价值、精神、文化在历史长河中的不朽与延续。教学提示：这是突破难点的核心环节，需用充足、感人的实例支撑理性结论。任务四：辩证思辨——“永恒”的意义与我们的选择教师活动：组织小型思辨会，抛出两难问题：“既然生命可以在接续中达到永恒，那我们是否就不用珍惜有限的个体生命了？或者反过来说，正因为个体生命会死，所以我们做的一切才有紧迫感和意义？”将学生分为正反方进行简短辩论。教师扮演主持人，引导双方倾听、回应。最后进行整合提升：“大家的辩论其实指向了一个核心——个体生命的有限性与价值创造的永恒性，不是对立，而是辩证统一的。正是因为有限，才激励我们创造无限的价值；而我们创造的每一份美好，又让我们的生命获得了超越有限的永恒意义。这，或许就是生命最深刻的密码。”学生活动：根据自身观点选择阵营，在组内快速准备论据。参与辩论，陈述己方观点，回应对方质疑。倾听教师总结，反思自己原有观念是否得到深化或修正。即时评价标准：1.辩论观点是否建立在本课所学知识基础上。2.能否在交锋中抓住对方逻辑的关键进行回应。3.能否在总结后，理解“有限”与“永恒”的辩证关系。形成知识、思维、方法清单：★辩证看待生命的“有限”与“永恒”：二者是矛盾统一体。承认有限是敬畏生命的起点，追求在有限中创造永恒的价值（对他人、社会、文明的贡献），是升华生命的意义所在。▲树立正确的生命态度：既不因生命有限而悲观虚无，也不空谈永恒而好高骛远。应立足当下，珍爱生命，努力让每一天过得充实、有益，让自我的生命在与更广阔生命的连接中焕发光彩。这是本课素养落脚点。第三、当堂巩固训练  设计分层实践任务，学生任选其一完成：  基础层（巩固理解）：请用简短的几句话，向你的一位小学弟或小学妹解释：“为什么说生命既是有限的，又是可以永恒的？”（要求使用本课至少两个核心观点）。  综合层（情境应用）：情境：“一位同学在考试失利后非常沮丧，说‘人生就这么回事，努力也没用，反正最后都会消失’。你会用今天学到的哪些道理来开导他？”请撰写一段开导他的话。  挑战层（迁移创造）：“设计一枚‘生命永恒’主题的书签或一句公益广告语。”要求作品能形象体现“生命接续”或“有限创造无限”的意涵，并附上简短设计说明。  反馈机制：完成后，先在组内根据评价量规互评、推荐优秀作品。教师巡视，选取有代表性的答案（包括典型误解）进行全班投影点评，重点反馈观点是否准确、论述是否充分、情感是否积极。对挑战层作品进行创意赏析。第四、课堂小结  1.结构化总结：邀请学生共同构建本课思维导图。中心问题：“生命可以永恒吗？”分出两大主干：“生命有时尽”（表现、启示）与“生命有接续”（内涵：身体、社会关系、精神文化、人类文明）。最后汇总结论：“在有限中创造永恒”。  2.元认知反思：发放“KWL表”，让学生填写“这节课我学到了什么”（L），并与导入前填写的“我已经知道什么”（K）、“我想知道什么”（W）进行对比。“看看你的想法发生了怎样的转变？是什么让你改变了看法？”  3.分层作业布置：必做（基础性）：完善课堂绘制的“我的家族生命叶”，并写一段话，描述你从家族传承中感受到的温暖或力量。选做A（拓展性）：阅读一篇关于“生命意义”的人物传记（如《袁隆平的世界》节选），摘录让你感触最深的话，并写下点评。选做B（探究性）：以“让我的生命在未来‘永恒’一分钟”为题，构想一个你未来可能实现的、能为他人或社会带来美好影响的小小行动方案。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：完成课堂小结中布置的“完善家族生命叶及感悟”任务。旨在引导学生回归家庭，深化对生命在血脉与社会关系中接续的具身体验，促进情感认同。  拓展性作业（鼓励完成）：完成“选做A：人物传记阅读与点评”。通过榜样学习，将“精神信念永恒”这一相对抽象的内涵具体化、人格化，提升学生的价值判断与审美鉴赏能力。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：完成“选做B：‘永恒一分钟’行动构想”。引导学生将宏观的生命观思考，转化为对未来个人实践的微观设想，促进知行合一，培育责任意识与创新思维。此作业可为后续“感受生命意义”、“活出生命精彩”等课程内容做铺垫。七、本节知识清单及拓展  ★1.个体生命的特性——有时尽：指生命是有限的，具有不可复返性。主要体现在生命长度的有限性（自然寿命）和生命发展的不可逆性。这是思考生命问题的客观前提。  ★2.生命接续的含义（生命永恒的理解）：指人类生命在肉体、社会关系、精神文化、文明成就等方面的生生不息与传承发展。它并非指单个肉体不死，而是强调生命整体在历史长河中的延续与不朽。  ★3.生命接续的多维体现：（1）身体生命的传承：通过血脉、基因将生物学生命延续下去。（2）社会关系中的生命：我们在家族、社会中的身份与角色在代际间传递，爱、责任与文化习俗也随之流传。（3）精神信念上的生命：个人创造的思想、文化作品、高尚品格等精神财富，能超越时空，持续影响后世。（4）人类文明的接续：每个个体都是人类文明创造与传承的一环，无数个体生命的接力推动了整个文明的发展。  ★4.辩证看待“有限”与“永恒”：二者矛盾统一。生命有限让我们更懂珍惜当下；而正是在有限的生命中创造出有利于他人、社会、文明的价值，才能使个体生命的意义获得超越时间的永恒性。  ▲5.树立积极的生命态度：基于以上认知，我们应热爱生命、敬畏生命（因它有限而独特），同时努力生活、创造价值（为了在接续中实现升华），将个体生命与更广阔的家族、民族、人类命运连接起来。  ▲6.相关哲学观点拓展（供教师参考）：中国传统文化中“立德、立功、立言”的“三不朽”思想，正是对精神生命永恒的追求；马克思主义关于“人的本质是社会关系的总和”的论述，为理解社会关系中的生命延续提供了理论视角。八、教学反思  （一）目标达成度评估：本课核心目标在于引导学生实现生命认知的视角转换——从恐惧“个体消亡”到理解“生命接续”。从“当堂巩固训练”的成果看，绝大多数学生能清晰复述“生命接续”的多维内涵，综合层与挑战层作业中涌现出不少能结合自身实例、情感真挚、思考深入的作品，表明情感态度目标初步达成。然而，通过观察“思辨辩论”环节发现，约三成学生在快速交锋中仍易滑向“非此即彼”的思维，对“有限与永恒统一”的辩证关系理解更多停留在记忆层面，深层内化与自如运用仍需后续课程与生活实践持续巩固。我是否给足了他们消化这种哲学思辨的时间？  （二）教学环节有效性剖析  1.导入与任务一（感知有限）：呼吸与心跳体验、生命刻度尺活动迅速营造了凝神思考的氛围，效果显著。但部分学生在分享“生命有限”事例时情绪略显低沉，教师及时的共情与节奏把控至关重要，需谨防氛围滑向消极。下次可考虑增加一个“即使有限，生命中仍有无数美好瞬间”的简短分享进行对冲。  2.任务二与三（探究接续）：这是搭建认知阶梯的关键。“家族生命树”活动因有课前访谈铺垫，参与度极高，学生分享生动，成功将抽象概念具象化。文明精神层面的探究，材料选择（如雷锋、袁隆平、古诗）贴合学生认知，引发了真实共鸣。小组讨论时，教师巡视并介入个别小组的浅层讨论，通过追问“为什么这个能永恒？”提升了思维深度。这个环节的设计较好地照顾了差异化需求：感性学生被故事打动，理性学生乐于分析归纳。  3.任务四（辩证思辨）与巩固小结：辩论环节激活了课堂，将学习推向高潮，是检验和运用新知的好形式。但时间有限，部分学生意犹未尽。巩固训练的分层设计让不同层次学生都有展示空间，同伴互评与教师点评相结合，反馈及时。KWL表的运用，有效促进了学生的元认知，让他们清晰“看见”了自己观念的改变历程。  （三）学生表现与差异化支持：课堂上，善于表达的学生在分享和辩论中引领了观点；而