部编版语文四年级上册 语文要素

语文要素是统编语文教材的核心脉络，它明确了不同学段、不同年级学生在语文学习中应掌握的基本能力与方法。四年级上册的语文要素，在承接三年级学习基础之上，进一步深化了阅读与表达的要求，更注重培养学生的独立思考能力和初步的文学鉴赏意识。准确把握并有效落实这些要素，对于提升学生的语文核心素养至关重要。一、四年级上册语文要素的整体定位与核心目标四年级上册语文学习，是学生从低年级的识字写字、初步感知文本，向中高年级的阅读理解深化、表达能力提升的关键过渡期。本阶段的语文要素，更加强调学习方法的习得与运用，注重培养学生在语言实践中的主动性和探究性。核心目标在于引导学生从“学过什么”转向“学会怎样学”，逐步形成自主阅读和规范表达的能力，为更高年级的语文学习奠定坚实基础。二、重点阅读要素解析与教学策略阅读是语文学习的重中之重，四年级上册的阅读要素在延续之前训练点的基础上，提出了更为具体和深入的要求。（一）把握文章的主要内容，体会作者表达的思想感情这是本年级阅读教学的核心任务。相较于三年级对课文内容的初步感知，四年级要求学生能更清晰、更完整地概括文章的主要内容，不仅仅是简单复述故事情节，更要能抓住关键信息，理清事件的起因、经过、结果，或把握说明文的说明对象及其特征。同时，要引导学生在理解内容的基础上，初步体会作者在字里行间流露出的情感，如对人物的赞美、对景物的喜爱、对事物的好奇等。教学策略：*方法指导：引导学生学习运用“串联段意”、“抓中心句”、“关注题目”等方法概括主要内容。对于复杂一些的记叙文，可以尝试让学生梳理事件的要素。*情感体验：通过有感情的朗读、角色代入、想象画面等方式，引导学生走进文本，与作者产生情感共鸣。鼓励学生用自己的语言说出对文本情感的理解，并结合具体词句进行分析。*对比阅读：适当引入主题或情感相近的短文进行对比阅读，加深学生对如何表达思想感情的理解。（二）初步体会课文中关键词句在表情达意方面的作用关键词句是文章的“眼睛”，往往承载着作者最想表达的核心意思或强烈情感。四年级上册要求学生不仅能找到这些关键词句，更要能初步体会它们在文中的具体作用，如点明主旨、突出中心、刻画人物、渲染气氛等。教学策略：*圈点勾画：培养学生在阅读中圈点勾画关键词句的习惯。*设问引导：针对关键词句设计问题，如“这个词语（句子）是什么意思？”“如果去掉这个词语（句子），文章会有什么变化？”“作者为什么要用这个词语（句子）？”*替换比较：将关键词句替换成其他词语或句子，让学生在比较中体会原词原句的精妙之处。*语境运用：鼓励学生在自己的口头或书面表达中尝试运用积累的关键词句。（三）学习略读，粗知文章大意；学习带着问题默读，边读边思考阅读方法的习得是本阶段的重要目标。略读是为了快速把握文章大意，满足获取信息的需求；默读则有助于更专注地思考，是深入理解文本的基础。带着问题读，能提高阅读的针对性和效率。教学策略：*略读训练：设定较短的时间，要求学生快速阅读，然后说出文章主要讲了什么。引导学生关注标题、开头、结尾及段落的中心句。*默读指导：营造安静的阅读环境，要求学生不动唇、不指读，养成边读边思考的习惯。*问题驱动：在阅读前或阅读中，引导学生根据课文内容或学习目标提出问题，并尝试在阅读中寻找答案。鼓励学生提出自己真正感兴趣或困惑的问题。*习惯培养：将略读、默读等方法融入日常的课文学习和课外阅读中，使之成为学生自觉的行为。三、重点表达要素解析与教学策略表达要素主要体现在习作和口语交际中，核心是培养学生运用语言文字进行交流表达的能力。（一）留心观察，把观察到的事物写清楚四年级上册的习作重点之一是观察。要求学生能调动多种感官对周围事物进行细致观察，并将观察所得有条理、较具体地写下来，初步培养写实的能力。教学策略：*引导观察：教师要引导学生明确观察对象、观察顺序和观察重点，教给学生从形状、颜色、声音、气味、味道、触感等方面进行多角度观察的方法。*写前指导：指导学生梳理观察所得，想好先写什么，再写什么，哪些部分要写得详细些。*重视修改：引导学生对自己的习作进行修改，重点关注内容是否写清楚、语句是否通顺。（二）写清楚一件简单的事，写清楚人物的动作、神态叙事和写人是小学阶段习作的主要内容。四年级上册要求学生能把一件简单的事情的经过写清楚，包括事情的起因、经过、结果；写人的时候，要能通过描写人物的动作、神态等，表现人物的特点或当时的心情。教学策略：*要素梳理：结合课文学习，引导学生回顾叙事的基本要素（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果）。*细节描写：强调把事情的经过写具体，特别是重要的情节和人物的表现。引导学生回忆和描写人物在特定情境下的动作、表情，并体会这些描写的作用。*范文引路：充分利用课文中的优秀段落作为范例，学习作者是如何把事情写清楚、把人物写生动的。*口语先行：鼓励学生先把要写的事情或人物在口头说清楚、说具体，再落笔成文。（三）学习运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句语言积累的目的在于运用。四年级上册强调引导学生将阅读和生活中积累的好词佳句，运用到自己的习作和口语表达中，使表达更丰富、更生动。教学策略：*丰富积累：鼓励学生通过阅读、生活观察等多种途径积累词语（成语、谚语、歇后语等）和优美句段。*激活储备：在习作前，引导学生回忆与本次习作主题相关的词语和句子，进行交流分享。*运用指导：引导学生理解词语的意思和用法，鼓励他们在合适的语境中大胆运用，避免生搬硬套。*评价激励：对于学生习作中恰当运用积累词句的地方，要及时给予肯定和表扬。（四）能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法；在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨口语交际能力是现代公民的必备素养。四年级上册要求学生能清晰表达自己的见闻和感受，并在交流中学会倾听、提问和商讨。教学策略：*创设情境：设计贴近学生生活的交际情境，激发学生口语交际的兴趣和欲望。*明确要求：每次口语交际活动前，明确倾听、表达、应对等方面的具体要求。*示范引导：教师可以进行必要的示范，或引导优秀学生示范。*多元互动：组织小组讨论、同桌互说、全班交流等多种形式的互动活动，给每个学生提供表达和倾听的机会。*及时反馈：对学生的口语表达给予针对性的反馈，鼓励优点，指出不足，帮助改进。四、教学实践中的整合与融通语文要素不是孤立存在的，阅读与表达之间、各要素之间都存在着内在的联系。在教学中，应注意：1.读写结合：阅读是吸收，写作是运用。引导学生从阅读中学习表达方法，并尝试迁移运用到自己的习作中。2.听说读写并重：将口语交际、识字写字、阅读、习作等各项语文学习活动有机结合，全面提升学生的语文素养。3.课内外联动：鼓励学生进行广泛的课外阅读，拓展语文学习的空间，丰富语言积累，深化对语文要素的理解和运用。4.循序渐进：语文能力的形成是一个长期积累、螺旋上升的过程，教学中要尊重学生的认知规律，不拔高、不急躁。5.关注差异：关注学生的个体差异，因材施教，鼓励学生在原有基础上获得发展。总而言之，部编版语文四年级上册的