《自相矛盾》名师公开课教学设计

名师公开课教学设计：《自相矛盾》——探寻经典的智慧与思辨引言：经典寓言的现代启示《自相矛盾》作为中国古代寓言的经典之作，不仅是汉语言文化中的瑰宝，更蕴含着深刻的逻辑思辨与人生智慧。在信息爆炸、观点多元的当下，引导学生理解这则寓言的内涵，培养其理性思维与批判精神，具有重要的现实意义。本课教学设计旨在通过层层递进的探究活动，让学生在轻松愉悦的氛围中走近文本，解读寓意，并能联系生活实际，实现从“读懂故事”到“领悟智慧”的跨越。一、教学目标：三维融合，素养导向（一）知识与技能1.准确、流利地朗读课文，掌握重点文言字词（如“鬻、誉、陷、或、应”等）的含义，理解课文大意。2.能用自己的话讲述“自相矛盾”的故事，理解“自相矛盾”这一成语的字面意思和引申义。（二）过程与方法1.通过自主阅读、小组合作探究等方式，梳理故事情节，分析人物言行。2.引导学生通过对比、质疑、讨论等方法，探究寓言所揭示的道理，培养逻辑思维能力和初步的辩证思维能力。（三）情感态度与价值观1.感悟寓言故事的讽刺意味，认识到说话、做事要实事求是，不能前后抵触的道理。2.激发学生对中华传统文化的兴趣，培养其独立思考和理性表达的习惯。二、教学重难点：聚焦核心，突破关键（一）教学重点1.理解寓言故事的内容，把握“誉盾”与“誉矛”的矛盾之处。2.领悟“自相矛盾”的寓意，并理解其现实意义。（二）教学难点1.引导学生从具体的故事情节中抽象概括出普遍的道理。2.联系生活实际，运用“自相矛盾”的道理分析和解决简单问题。三、教学准备：精心预设，服务课堂1.多媒体课件：包含《自相矛盾》动画短片（可选）、重点字词解释、相关图片、拓展思考问题等。2.学生预习：通读课文，借助工具书初步理解字词，尝试说说故事大意。3.实物道具（可选）：“矛”和“盾”的简易图示或模型，增强直观感受。四、教学过程：层层深入，启迪思维（一）创设情境，导入新课（约5分钟）1.谈话激趣：*师：同学们，我们生活中经常会用到一些成语，它们往往背后都有一个生动的故事。比如，形容说话做事前后抵触，我们会用哪个成语呢？（引导学生说出“自相矛盾”）*师：“矛盾”这个词我们很熟悉，但它最初的含义和我们今天理解的完全一样吗？它背后又有着怎样一个耐人寻味的故事呢？今天，我们就一同走进战国时期思想家韩非子笔下的《自相矛盾》，去探寻这个成语的由来和其中蕴含的智慧。（板书课题：自相矛盾）2.解题释疑：*师：看到题目，“矛”和“盾”分别指什么？（结合图片或模型简要介绍古代兵器“矛”和“盾”：矛，用于进攻；盾，用于防守。）*师：“自相矛盾”从字面看，是什么意思？（自己的矛刺自己的盾。）故事中的人是如何让自己“自相矛盾”的呢？让我们一同走进文本。（二）初读感知，疏通文意（约10分钟）1.自由朗读：*师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字或不理解的地方可以做上记号。*学生自由朗读，教师巡视指导。2.正音释义：*出示重点字词：鬻（yù）、誉（yù）、陷（xiàn）、利（lì）、或（huò）、以（yǐ）、子（zǐ）、弗（fú）、应（yìng）。*指名朗读，纠正字音。*引导学生结合上下文或借助工具书理解重点词义：*鬻：卖。*誉：称赞，夸耀。*陷：刺破。*利：锋利。*或：有的人。*以：用。*子：你。*弗：不。*应：回答。3.再读理解：*师：谁能把课文读给大家听一听？（指名朗读，师生共同评价。）*师：读了课文，你能用一两句话说说这个故事主要讲了什么吗？（引导学生概括故事主要内容：一个楚国人卖矛和盾，他对自己的盾和矛分别做了怎样的夸耀，结果被人问得哑口无言。）（三）细读品悟，探究矛盾（约15分钟）1.聚焦“夸耀”，品析语言：*师：这个楚国人是如何向大家夸耀他的盾和矛的呢？请同学们找出文中相关的句子，用“~~~~”划出来。*生：誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”*师：谁来当当这个卖兵器的楚国人，夸耀一下你的盾？（指名朗读，引导学生读出夸耀、得意的语气。）*理解“吾盾之坚，物莫能陷也”：我的盾非常坚固，没有什么东西能够刺破它。（板书：盾——坚——莫能陷）*师：他又是如何夸耀他的矛的呢？（指名朗读，同样读出夸耀的语气。）*理解“吾矛之利，于物无不陷也”：我的矛非常锋利，对于任何东西没有它刺不破的。（板书：矛——利——无不陷）*师：听了他的夸耀，你觉得他的盾和矛怎么样？（引导学生体会其夸张的宣传。）2.揭示“矛盾”，引发思辨：*师：就在这个楚国人得意洋洋的时候，有人对他说了一句话，让他立刻哑口无言。这个人说了什么？请用“——”划出来。*生：或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”*师：“或曰”是什么意思？（有的人说。）这个“或”字用得很妙，它没有具体指出是谁，说明这是一个旁观者，一个清醒的思考者。*师：谁来扮演这个提问的人，把这句话问出来？（指名朗读，引导学生读出质疑、追问的语气。）*理解句意：用你的矛，去刺你的盾，结果会怎么样呢？*师：这个问题问得怎么样？如果你是那个卖兵器的人，听了这个问题，你会怎么想？（引导学生思考：如果矛刺破了盾，说明盾不“坚”；如果矛刺不破盾，说明矛不“利”。无论哪种结果，都证明他之前的话是假的。）*师：面对这个尖锐的问题，楚国人的反应是什么？*生：其人弗能应也。*师：“弗能应也”是什么意思？（不能回答了。）他为什么不能回答？（因为他前后说的话自相抵触，无法自圆其说。）（板书：弗能应——自相矛盾）*（可播放动画短片片段，加深学生对这一戏剧性转折的理解。）3.深入探究，理解寓意：*师：同学们，这个楚国人可笑在哪里？（他同时夸耀自己的矛和盾，说法前后抵触，不能自圆其说。）*师：从这个故事中，你明白了什么道理？（引导学生讨论，得出结论：说话、做事要实事求是，不能言过其实，前后抵触。）*师：是呀，“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。”（课件出示，教师稍作解释：意思是说，不能被刺破的盾和什么都能刺破的矛，是不可能同时存在的。）这就是这个寓言告诉我们的核心道理。（四）联系生活，拓展延伸（约7分钟）1.成语运用：*师：“自相矛盾”这个成语，现在用来比喻什么？（比喻说话、做事前后抵触，不能自圆其说。）*师：在我们的生活中，你有没有遇到过“自相矛盾”的人和事呢？或者读过、听过类似的故事？（引导学生联系生活实际举例，如：有的同学说自己很爱看书，但一整天都没见他翻过一页书；商家宣传某种产品绝对安全，却又提示可能存在某些风险等。）*（鼓励学生大胆发言，教师注意引导学生准确理解和运用成语。）2.思辨讨论：*师：如果你是那个卖兵器的楚国人，听了别人的质问后，你会怎么做？（引导学生思考：承认错误，改正说法，实事求是地介绍产品等。）*师：在与人交往或表达自己观点时，我们应该注意什么，才能避免“自相矛盾”？（引导学生总结：要言之有据，三思而后行，观点要一致，论据要充分等。）（五）总结回顾，升华主题（约3分钟）1.课堂小结：*师：同学们，今天我们一起学习了《自相矛盾》这则寓言，我们不仅知道了这个成语的由来，更明白了说话做事要实事求是、不能前后抵触的道理。这是古人留给我们的宝贵智慧。*师：希望同学们能将今天学到的道理运用到自己的学习和生活中，做一个言行一致、诚实可信的人，同时也要学会用敏锐的眼光去发现和辨别生活中的“自相矛盾”，做一个善于思考的人。2.推荐阅读：*师：韩非子的寓言故事还有很多，比如《守株待兔》《郑人买履》等，都非常有趣且富有哲理，大家课后可以找来读一读，感受古代寓言的魅力。五、板书设计：简洁明了，突出重点自相矛盾（韩非子）盾——坚——物莫能陷也（夸耀）矛——利——于物无不陷也以子之矛，陷子之盾，何如？弗能应也——自相矛盾（说话、做事要实事求是，不能前后抵触）六、教学反思与拓展：持续优化，启迪未来本课教学设计力求通过情境创设、朗读品味、思辨探究、联系生活等环节，引导学生逐步深入文本内核，领悟寓言的智慧。在实际操作中，应注意以下几点：1.关注学生主体性：充分调动学生的积极性，鼓励学生大胆质疑、主动探究，让学生真正成为课堂的主人。教师的引导要适时适度，避免包办代替。2.注重朗读的层次性：朗读是理解文言文的重要手段，应引导学生从读准字音到读出语气，再到读出韵味和思考，让朗读贯穿始终。3.思辨能力的培养：“或曰”的提问是故事的转折点，也是引导学生思辨的关键。要给学生充足的