“双减”下如何提高数学课堂教学效率

“双减”背景下提升数学课堂教学效率的路径探索与实践——以精准、优化、激活、精细为核心“双减”政策的深化实施，对数学课堂教学提出了更高要求：在压缩课后学习时长、减少机械训练的前提下，如何确保学生学业质量不滑坡，甚至实现数学核心素养的提升？答案的关键在于向40分钟课堂要质量、要效率。高效的数学课堂，应是学生深度参与、思维充分激活、知识有效建构的课堂。本文结合数学学科特点与教学实践，从教学内容、方法、主体、评价四个维度，探讨“双减”背景下提升数学课堂教学效率的具体策略。一、精准定位教学内容，聚焦核心素养，避免“广而不深”数学课堂效率的提升，首先取决于教学内容的“靶向性”。若教师对教学目标把握不准、对知识重难点辨析不清，便容易陷入“满堂灌”或“过度拓展”的误区，导致学生精力分散、收效甚微。1.吃透课标与教材，把握“教什么”的本质教师需深入研读课程标准，明确不同学段数学核心素养的具体要求（如小学阶段的“数感”“量感”，中学阶段的“逻辑推理”“数学建模”），将课标要求转化为清晰、可操作的课堂教学目标。同时，要反复琢磨教材编排逻辑，不仅关注“知识点”本身，更要挖掘知识背后的“数学思想方法”（如转化与化归、数形结合、分类讨论等）和“思维生长点”。例如，在“方程”教学中，核心不仅是“解方程的步骤”，更是“建立等量关系解决实际问题”的建模思想，以及“未知量可以像已知量一样参与运算”的代数思维。2.基于学情动态调整，实现“以学定教”高效课堂拒绝“一刀切”。教师需通过课前调研（如简单问卷、前测题）、课堂观察、作业分析等方式，精准把握学生的认知起点、薄弱环节和兴趣点。例如，若学生已熟练掌握“分数的基本性质”，则无需在概念引入环节花费过多时间，可直接进入性质的应用与拓展；若学生对“图形的旋转”空间想象困难，则需增加实物操作或多媒体动态演示环节，降低认知负荷。3.精简教学环节，突出“核心问题”引领课堂时间有限，需避免“环节繁杂、目标分散”。教师可围绕1-2个“核心问题”设计教学主线，引导学生层层深入探究。例如，“平行四边形面积”一课，核心问题可设为：“如何将平行四边形转化为我们学过的图形来计算面积？转化过程中什么变了，什么没变？”通过这一问题，串联起“观察—猜想—操作—验证—概括”的探究流程，让学生在解决问题的过程中自主建构知识，避免不必要的环节浪费时间。二、优化课堂教学方法，注重“学思结合”，避免“教而不研”“双减”背景下，课堂教学需从“教师主导的单向灌输”转向“师生互动的思维碰撞”。通过多样化的教学方法，引导学生主动参与、深度思考，让“听数学”变为“做数学”“思数学”。1.创设真实情境，激发探究内驱力数学源于生活，也应用于生活。教师可结合学生生活经验或社会热点，创设具有挑战性的真实情境，让学生感受数学的实用性，从而主动投入思考。例如，在“统计与概率”教学中，可设计“校园零食消费情况调查”情境，让学生经历“数据收集—整理—分析—决策”的完整过程；在“函数”教学中，可结合“手机套餐资费比较”情境，引导学生通过建立函数模型解决实际问题。情境的核心是“问题驱动”，而非单纯的“情境装饰”，需确保情境与数学知识本质紧密关联。2.强化“小组合作”与“成果展示”，让思维可视化小组合作并非简单的“围坐讨论”，而是有明确任务分工、有思维碰撞、有成果输出的深度协作。教师需设计具有探究性的合作任务（如“设计一个测量教学楼高度的方案”“证明三角形内角和定理的不同方法”），并给予学生充足的讨论时间，鼓励不同观点的交锋。合作后，通过“成果展示”（如学生板书讲解、小组汇报）将个体思维转化为集体智慧，教师则针对展示中的漏洞或关键点进行追问、点拨，例如：“你为什么选择这种方法？”“如果换一种情况，结论还成立吗？”3.善用“错误资源”，化“废”为“宝”学生的错误是暴露思维过程的“窗口”。高效课堂不回避错误，而是将其作为教学的生长点。例如，在“分式化简”中，学生常出现“去分母”与“通分”混淆的错误，教师可将典型错误板书，引导学生辨析：“这两种运算的目的分别是什么？操作时需要注意什么？”通过对比、讨论，让学生从“知其然”到“知其所以然”，避免重复犯错，提升学习效率。三、激活学生主体参与，培养“自主学习”能力，避免“被动接受”学生是课堂的主体，其参与度与思维活跃度直接决定课堂效率。“双减”背景下，更需通过多元方式激发学生的主动性，让学生从“被动听讲”变为“主动建构”。1.设计“阶梯式”任务，让每个学生“跳一跳够得着”学生存在个体差异，任务设计需兼顾“基础性”与“挑战性”。教师可将知识点分解为若干个递进式的小任务，设置“基础过关—能力提升—拓展延伸”三个层次，让不同水平的学生都能获得成功体验。例如，“一元二次方程解法”教学中，基础任务可设计为“用直接开平方法解简单方程”，能力任务为“用配方法或公式法解方程”，拓展任务为“根据方程根的情况确定参数取值范围”。学生可自主选择任务，教师则重点指导薄弱学生，确保“人人有事做，事事有收获”。2.鼓励“质疑与提问”，培养批判性思维高效课堂应是“允许犯错、鼓励提问”的课堂。教师需营造宽松的学习氛围，引导学生敢于质疑教材、质疑教师、质疑同伴。例如，在“三角形全等的判定”教学中，学生可能会问：“为什么‘SSA’不能判定全等？”此时，教师无需直接给出答案，可引导学生通过画图、举例（如构造“边边角”对应相等但不全等的两个三角形）自主验证，让学生在“质疑—探究—解惑”中深化理解，培养独立思考能力。3.融入数学史与文化，提升学习兴趣数学并非枯燥的公式与定理，其背后蕴含着丰富的历史故事与文化价值。适当引入数学史（如“勾股定理”的中外证明方法、“π的探索历程”）、数学趣题（如逻辑推理题、图形规律题），可打破课堂的沉闷感，激发学生的好奇心与求知欲。例如，在“无理数”教学中，可讲述“希帕索斯发现无理数”的故事，让学生感受数学发展的曲折与数学家的探索精神，从而更深刻地理解无理数的意义。四、优化课堂评价反馈，注重“即时性”与“导向性”，避免“形式化”评价是教学的“指挥棒”，高效的课堂评价应能及时诊断问题、激励学生、改进教学。“双减”背景下，需减少“唯分数论”的终结性评价，强化过程性评价与增值性评价。1.实施“即时反馈”，让评价贯穿课堂始终课堂评价贵在“及时”。教师可通过眼神、手势、语言（如“你的思路很独特！”“这个问题需要再想想”）等方式，对学生的回答、操作、讨论进行即时反馈；也可利用“小组互评”“同桌互评”等方式，让学生在评价他人的过程中反思自己。例如，学生板演解题过程后，可请其他学生点评：“他的步骤是否完整？有没有更简便的方法？”通过多主体、多维度的即时反馈，学生能快速调整学习状态，教师也能及时发现教学漏洞并调整策略。2.关注“思维过程”，而非仅关注“结果正确”数学评价不应只看“答案对不对”，更要关注“学生是怎么想的”。例如，学生解答“鸡兔同笼”问题时，即使答案错误，但若能清晰表达“假设全是鸡，脚的数量差是多少”的思路，也应给予肯定；反之，若答案正确但无法解释原理，则需引导其重新梳理思维过程。通过追问“为什么这么做？”“还有其他方法吗？”等问题，评价学生的逻辑推理能力、创新能力，而非单纯的记忆与模仿能力。3.采用“成长记录袋”，记录学生的“点滴进步”过程性评价可通过“成长记录袋”实现，收集学生的课堂笔记、典型错题、探究报告、数学小论文等材料，直观反映学生的学习轨迹与进步。例如，学生初期可能对“证明题”无从下手，但通过记录其从“模仿书写”到“独立论证”的过程，能让学生看到自己的成长，增强学习信心。教师也可通过分析记录袋，更全面地了解学生，实现“因材施教”。结语“双减”不是“减质量”，而是“提质增效”的契机。提升数学课