2026年幼儿教师技能考核试题及答案

2026年幼儿教师技能考核试题及答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.2026年《幼儿园教师专业标准》新增的核心维度是A.数字素养B.文化认同C.情绪劳动D.生态责任答案：D解析：2026版标准将“生态责任”列为独立维度，强调教师需引导幼儿建立人与自然和谐共处的价值观，并能在课程中渗透可持续发展理念。2.4岁幼儿在沙坑中反复把湿沙拍成“蛋糕”，教师最适宜的回应是A.“这不是蛋糕，沙子不能吃。”B.“你做得真像，要不要给蛋糕插根蜡烛？”C.“去画区做真正的蛋糕吧。”D.“请把沙子弄干净再玩别的。”答案：B解析：B选项既接纳了幼儿的象征游戏，又提供了新的游戏线索，符合维果茨基“支架式”支持原则。3.下列哪项最能体现“儿童视角”的环境创设A.墙面展示教师手工作品B.规则标识全部使用成人文字C.低矮的“问题箱”供幼儿投放匿名小纸条D.植物角摆放名贵兰花答案：C解析：“问题箱”让幼儿用绘画或符号表达真实想法，体现环境对儿童发声权的尊重。4.教师在晨检时发现一名幼儿口腔黏膜有散在疱疹，无发热，应A.通知家长接回并建议就诊B.让其继续参与半日活动C.给幼儿含服板蓝根D.仅记录不处理答案：A解析：疱疹性咽峡炎具有传染性，早隔离是控制托幼机构聚集性疫情的关键。5.关于“游戏分享环节”，错误的做法是A.用“你当时为什么这样选择？”开启对话B.要求全班幼儿轮流说同一句话C.用照片回顾游戏情境D.把幼儿原话板书不加修饰答案：B解析：机械重复剥夺幼儿真实表达机会，违背游戏分享“反思—重构”的核心价值。6.2026年起，幼儿园教师资格面试新增“即兴故事续编”，主要考查A.语言节奏B.教育契机的捕捉C.普通话水平D.故事道德寓意答案：B解析：考官随机给出故事开头，考生需在2分钟内续编并嵌入德育或科学启发，考查即时课程生成能力。7.下列哪项属于“高阶观察记录”A.“9:10，小宇推了同伴。”B.“9:10，小宇推了同伴，推测其意图为争夺车轮模具。”C.“小宇今天情绪不好。”D.“小宇经常打人。”答案：B解析：高阶观察包含情境、行为、推测意图，为后续教育决策提供依据。8.教师在科学区投放“会吸水的杯子”实验材料后，幼儿兴趣低迷，最优先的反思点是A.材料安全性B.任务难度梯度C.家长态度D.杯子颜色答案：B解析：幼儿对“水上升现象”缺乏前期经验，需先提供“毛细现象”感官体验做铺垫。9.2026年《托幼机构膳食指南》建议，3—6岁幼儿每日在园摄入钙质的最低量为A.300mgB.400mgC.500mgD.600mg答案：C解析：新指南基于最新体质调研，将下限从400mg调至500mg，以应对骨密度普遍下降问题。10.教师在音乐活动中用“身体打击乐”代替乐器，主要遵循A.经济性原则B.生态性原则C.参与性原则D.安全性原则答案：C解析：身体打击乐零成本、零等待，最大化幼儿即时参与，符合“全纳”理念。11.下列哪项提问最能支持5岁幼儿“模式”核心经验A.“这串珠子好看吗？”B.“接下来应该放什么颜色？”C.“你喜欢红色还是蓝色？”D.“你串了几颗？”答案：B解析：B选项引导幼儿发现ABAB规律，并预测下一单元，直接指向模式能力。12.教师在家长会上使用“优势旋转木马”技术，其步骤为A.家长围圈轮流说出孩子一个优点B.教师点名表扬幼儿C.家长互相批评育儿方式D.幼儿现场表演节目答案：A解析：该技术通过轮流分享，帮助家长建立积极儿童观，减少“问题标签”效应。13.关于“幼儿园弹性作息”，正确的是A.取消午睡B.由教师单方面决定C.依据幼儿生物钟曲线调整D.仅在大班实施答案：C解析：2026年《规程》明确“弹性作息”需基于幼儿个体节律数据，用可穿戴设备辅助判断。14.教师在绘本《小蓝和小黄》阅读后，让幼儿用透明片重叠发现颜色变化，此活动主要发展A.社会情感B.因果推理C.视觉空间D.精细动作答案：B解析：幼儿通过操作发现“蓝+黄=绿”的因果，属于科学领域核心经验。15.下列哪项最能体现教师“反思性实践者”角色A.课后抄写教案B.在观察记录旁批注“如果……会怎样”C.参加园外培训D.阅读政策文件答案：B解析：批注“如果……会怎样”是典型反思维度，体现教师对行动意义的持续建构。二、判断题（每题1分，共10分）16.2026年起，幼儿园禁止一切屏幕使用。答案：错解析：新规要求“有目的、有成人共视、单次不超过15分钟”，并非一刀切禁止。17.“游戏故事”与“故事教学”在目标上完全一致。答案：错解析：前者重幼儿自主叙事，后者重教师预设目标，二者逻辑起点不同。18.教师用“悄悄话”与幼儿沟通，可降低公共批评带来的羞耻感。答案：对解析：低声交流保护幼儿自尊，符合正面管教理念。19.幼儿园每日户外活动时长不得少于120分钟。答案：对解析：2026年新规把雨雪天“动态调整”下限从60分钟提至120分钟，含体育游戏。20.教师可在区角投放“任务卡”以提升游戏深度。答案：对解析：任务卡作为“情境线索”，在不破坏自主的前提下提供挑战，属支架策略。21.幼儿在园骨折，教师应第一时间移动患儿到医务室。答案：错解析：疑似骨折应避免二次移动，先固定、呼叫120。22.“学习故事”必须使用第三人称撰写。答案：错解析：第一人称更能体现教师与幼儿的互动关系，2026年优秀案例多使用“我”。23.教师把幼儿涂鸦直接扔进垃圾桶，不违反师德。答案：错解析：涂鸦是幼儿表征，随意丢弃漠视儿童权利，违背尊重原则。24.幼儿园可邀请外卖员进班开展职业体验。答案：对解析：只要完成背景审查、安全培训，即可成为社区资源。25.教师使用“代币奖励”能有效培养内在动机。答案：错解析：代币属外部强化，过度使用会削弱内在动机，应谨慎。三、案例分析题（每题15分，共30分）26.情境：中班科学区，教师投放“纸桥承重”材料：A4纸、积木、小汽车。连续三天，幼儿只把纸平放，桥一通车就塌。教师提示“把纸折一折”，幼儿尝试折一次后依旧失败，兴趣下降。问题：（1）分析幼儿科学经验所处水平；（2）设计一个“支架”策略，并说明理论依据；（3）列出两条后续观察要点。答案与解析：（1）依据佩珀特“建构主义”水平划分，幼儿处于“动作—感知”向“形象—表征”过渡阶段，已感知材料属性但尚未建立“结构—功能”对应关系。（2）支架策略：①提供“折痕模板”——在纸上用虚线印出三种折法（波浪、瓦楞、圆筒），幼儿可沿虚线折叠，降低动作难度；②引入“对比实验”——教师与幼儿共同记录“平纸1块积木、瓦楞纸5块积木”数据，用柱状图可视化，引导发现“折痕增加厚度→承重增强”关系。理论依据：维果茨基“最近发展区”及布鲁纳“脚手架”理论，成人提供工具与符号系统，帮助幼儿完成原本无法独立完成的任务。（3）观察要点：a.幼儿是否自发迁移“瓦楞”结构到其它建构区，如纸板屋顶；b.合作情境中是否出现“工程师”角色分配，记录语言互动频次。27.情境：大班晨间分享，幼儿小可带来“旅行照片”，说：“我在海边看见美人鱼。”部分幼儿嘲笑“假的”，小可低头不语。教师A说：“小可看到的是童话故事里的美人鱼。”教师B沉默。问题：（1）两位教师的回应分别可能对幼儿产生什么影响？（2）如果你是教师C，请用“诗意现实主义”技巧回应，并写出原话；（3）设计一个延伸活动，支持幼儿“幻想—现实”认知整合。答案与解析：（1）教师A的回应虽缓和冲突，但直接否定“真实存在”，可能抑制幼儿想象与表达；教师B的沉默使小可感到孤立，加剧同伴排斥。（2）教师C回应：“小可，你把大海的浪花变成了美人鱼的长发，也许她正躲在浪花里对我们眨眼呢。我们能不能把她的样子画下来，再查查真正生活在海里的‘美人鱼’——海牛？”该回应既保留幻想的诗意，又埋下科学探究线索，符合“诗意现实主义”平衡原则。（3）延伸活动：“幻想生物验证所”——区角投放iPad（安全模式）、绘本《海洋伪装大师》、轻黏土。幼儿先绘画“幻想美人鱼”，再分组查找“真实海洋动物最接近幻想形象”，用黏土塑造“现实版”，最后开“新闻发布会”分享。活动整合艺术、科学、语言领域，促进幻想与现实对话。四、活动设计题（30分）28.主题：给“风”写信对象：中班下学期领域整合：科学、语言、社会、艺术时间：连续三日，每日30—40分钟目标：①通过感官探究发现“空气流动”现象，能用“吹、飘、转”等动词描述；②愿意与同伴合作，用图画、符号给“风”写一封集体信，体验符号表征乐趣；③感受风与日常生活的关系，萌发节约能源意识。材料准备：风车、丝带、塑料袋、羽毛、A2长卷、蜡笔、吸管、风扇、儿童风速仪（自制纸带）、旧报纸。过程：Day1发现风•户外“丝带舞”——幼儿自由奔跑，观察丝带方向；•集体讨论：丝带动了说明什么？教师用气泡图记录幼儿词汇。Day2捕捉风•提供塑料袋，幼儿尝试“装风”，感知空气占有空间；•分组实验：用吸管吹羽毛，比赛谁让羽毛在空中停留最久，记录结果；•教师引入“风有力量”概念，示范儿童风速仪。Day3给风写信•长卷铺在草坪，幼儿用图画、符号表达对风的疑问或感谢，如“谢谢你让我的风筝飞起来”；•教师用文字旁注幼儿原话，形成“集体信”；•结尾仪式：把信挂在树下，幼儿闭眼默数，感受风吹动信纸，体验“风收到了”。评估：1.检核表：能否用3个以上动词描述风；2.作品分析：符号是否体现个人经验；3.教师反思日记：幼儿是否出现“风是朋友”的情感投射。家园共育：发放“风的力量”记录表，亲子寻找家中“风”——电扇、吹风机、空调外机，拍照回园分享，延伸节能讨论。五、观察记录与反思（20分）29.阅读下列观察片段，完成后续任务：时间：2026年4月7日10:15—10:25区域：建构区幼儿：小森（5岁4个月）记录：小森用长方形积木围合一个“停车场”，边围边数：“1、2、3……”数到10，抬头看教师说：“我少了块。”教师回应：“你自己想办法。”小森环顾四周，从美工区拿来一个纸杯倒扣，尝试填补缺口，发现不稳，又把杯底压扁，终于卡紧。他拍手：“大功告成！”随后招呼同伴小诺：“来停车！”小诺拿小汽车驶入，纸杯塌陷。小森皱眉3秒，说：“这个杯子不结实，我要换个铁盒子。”起身去抽屉翻找。任务：（1）用“学习故事”格式撰写“发生了什么”“学习了什么”“机会与可能”；（2）结合“STEM”视角，提出两条教师支持策略；（3）写出教师自我反思的“两个亮点与一个挑战”。答案：（1）学习故事发生了什么：小森在搭建停车场时主动计数并发现缺口，尝试用纸杯替代积木，经历失败—调整—再失败—再寻找方案，表现出持续探究与材料创新。学习了什么：•数学：数到10并理解“总量—缺口”关系；•工程：发现“稳定性”与“材料属性”相关；•社会：邀请同伴参与，出现角色分工语言。机会与可能：提供多样可回收材料，引导其记录“哪种材料最稳”，引入“底座面积/承重”对比实验。（2）STEM支持策略①投放“材料测试站”：木板、锡纸、塑料盒、瓦楞纸，附“预测—验证”记录表，引导小森用符号画“√/×”；②引入“三角支撑”挑战：教师用积木示范三角形支柱，提问“怎样让屋顶不掉？”支持幼儿迁移经验。（3）教师自我反思亮点：1.未直接提供答案，留给幼儿试误空间；2.允许跨区取材料，体现开放资源观。挑战：介入时机可更精准，当小森拍手“大功告成”时，可即时追问“你怎么知道它稳？”促其显性化思考过程，而非等到塌陷才反思。六、综合应用（30分）30.材料：2026年5月，教育部发布《幼儿园教师数字素养框架》，提出“数据驱动决策”能力。某园引入“AI观察助手”：摄像头自动捕捉幼儿区角活动，生成频次热图与词汇云。部分教师担忧：a.侵犯儿童隐私；b.数据代替人脑，削弱教师专业；c.家长质疑“监控”孩子。任务：（1）从伦理与专业两个维度，各写出一条解决措施；（2）设计一次“数据解读教研会”流程，含时间、角色、工具；（3）结合“幼儿为本”理念，阐述人机协同的边界。答案：（1）伦理维度：签署“三方知情同意书”（园方、家长、幼儿口述同意），数据保存90天后自动粉碎，摄像头采用边缘计算，图像不出园。专业维度：建立“数据—叙事”双轨制，AI输出热图后，教师需在24小时内补充“情境描述”，确保量化数据与质性观察互补，防止数据霸权。（2）数据解读教研会流程时间：周三15:00—16:30角色：•数据官（教科研主任）•班主任3人•观察员2人•AI工程师（远程）工具：大屏、便利贴、Miro白板步骤：①15:00—15:10数据官呈现上周语言区词汇云，突出“恐龙”高频；②15:10—15:30班主任回溯“恐龙”出现情境，用便利贴补充“谁在什么材料触发”；③15:30—15