2025年中小学教师资格证考试教育学心理学试题库及答案

2025年中小学教师资格证考试教育学心理学试题库及答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.某小学教师在教授"分数的初步认识"时，先让学生用圆形纸片折出1/2，再用长方形纸片折出1/3，最后引导学生观察不同形状纸片的等分结果。这种教学策略主要体现了（）的教育原则。A.直观性B.循序渐进C.因材施教D.理论联系实际答案：A解析：教师通过具体的实物操作（圆形、长方形纸片）帮助学生形成对分数的直观感知，符合直观性原则中"利用学生的感官和已有经验，通过多种形式的感知丰富学生的直接经验和感性认识"的要求。2.根据埃里克森的人格发展阶段理论，12-18岁青少年面临的主要发展任务是（）A.获得主动感，克服内疚感B.获得勤奋感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感答案：C解析：埃里克森的心理社会发展理论将12-18岁划分为青年期，此阶段核心冲突是自我同一性对角色混乱，主要任务是建立自我同一性（对"我是谁""我将走向何方"等问题的整合认知）。3.某学生在学习"三角形内角和为180度"后，能够自主推导出"任意四边形内角和为360度"。这种学习迁移属于（）A.水平迁移B.垂直迁移C.逆向迁移D.负迁移答案：A解析：水平迁移（横向迁移）指同一抽象概括水平的经验之间的相互影响。三角形与四边形均属平面几何图形，处于同一抽象层次，学生将三角形内角和的知识迁移到四边形，属于水平迁移。4.某教师在课堂上提出："如果全球变暖持续加剧，可能对农业生产产生哪些影响？"这种提问类型属于（）A.回忆性提问B.理解性提问C.应用性提问D.评价性提问答案：C解析：应用性提问要求学生运用已学知识解决新情境中的问题。题干中教师要求学生将"全球变暖"的知识应用于"农业生产影响"的具体情境分析，属于应用性提问。5.下列关于"最近发展区"的表述，正确的是（）A.由皮亚杰提出，指个体当前水平与可能达到的最高水平之间的差距B.由维果茨基提出，指个体独立解决问题的水平与在成人指导下解决问题的水平之间的差距C.由班杜拉提出，指观察学习中实际行为与榜样行为之间的差距D.由布鲁纳提出，指发现学习中现有知识与待发现知识之间的差距答案：B解析：维果茨基的最近发展区理论指出，儿童有两种发展水平：一是现有的独立解决问题的水平（实际发展水平），二是在成人指导或同伴合作下可能达到的发展水平（潜在发展水平），二者间的差距即为最近发展区。6.某学生因数学考试失利而情绪低落，教师引导其分析："这次错题主要集中在函数应用题，说明需要加强这类题型的练习，而不是否定你的数学能力。"这种心理辅导方法属于（）A.合理情绪疗法B.系统脱敏法C.代币奖励法D.来访者中心疗法答案：A解析：合理情绪疗法（ABC理论）强调通过改变不合理信念（如"考试失利=能力差"）来改善情绪。教师引导学生将失败归因于具体学习策略（题型练习不足）而非能力，属于修正不合理信念的过程。7.某初中语文教师在讲解《背影》时，先播放父亲送子女上学的真实视频，再引导学生分享自己与父亲相处的温暖片段，最后进入文本学习。这种教学设计主要依据的学习理论是（）A.行为主义B.认知主义C.建构主义D.人本主义答案：C解析：建构主义学习理论强调知识的主动建构，主张通过情境创设、协作交流促进意义建构。教师通过真实视频和生活经验分享，帮助学生在已有经验基础上建构对"父爱"的理解，符合建构主义教学观。8.下列不属于《义务教育课程方案（2022年版）》提出的"核心素养"主要特征的是（）A.综合性B.阶段性C.外显性D.发展性答案：C解析：2022年版义务教育课程方案明确核心素养具有综合性（多维度整合）、阶段性（不同学段有不同表现）、发展性（随学习逐步提升）的特征，外显性并非其主要特征。9.某教师为了解学生"两位数乘两位数"的掌握情况，设计了如下题目：①32×11=？②25×14=？③如果每箱苹果28元，买12箱需要多少钱？④比较23×19与24×18的大小。这组题目体现的评价功能是（）A.诊断功能B.导向功能C.激励功能D.管理功能答案：A解析：诊断功能指通过评价识别学生的学习困难和优势。题目①考察基本计算，②考察进位乘法，③考察实际应用，④考察估算与比较，能全面诊断学生对"两位数乘两位数"的掌握水平。10.某学生在背诵英语单词时，将"ambulance（救护车）"谐音为"俺不能死"来记忆。这种学习策略属于（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.资源管理策略答案：B解析：精细加工策略是通过把新信息与已有知识联系起来，增加新信息意义的深层加工策略。谐音记忆法属于精细加工中的记忆术。11.依据《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》，下列行为符合"关爱学生"要求的是（）A.要求学生家长购买指定辅导资料B.对上课违纪的学生进行罚站C.耐心倾听单亲家庭学生的心理诉求D.在家长群公开学生成绩排名答案：C解析：关爱学生要求教师尊重学生人格，平等公正对待学生，保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。耐心倾听学生心理诉求符合这一要求；其他选项分别涉及违规收费、体罚、侵犯隐私，违反职业道德。12.某小学科学教师在"植物的生长"单元教学中，组织学生连续一个月观察记录绿萝的生长情况（包括叶数、株高、土壤湿度等），并绘制生长曲线图。这种评价方式属于（）A.终结性评价B.形成性评价C.相对性评价D.诊断性评价答案：B解析：形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。持续一个月的观察记录和生长曲线绘制，属于对学习过程的动态评价。13.根据加德纳的多元智能理论，篮球运动员突出的智能是（）A.语言智能B.空间智能C.身体-动觉智能D.人际智能答案：C解析：身体-动觉智能指运用身体或身体部分解决问题或制造产品的能力，篮球运动员的动作协调、反应速度等均体现此智能。14.某教师在教授"辛亥革命"时，先展示《辛丑条约》签订场景的史料，再分析民族危机的加深，最后引出辛亥革命的背景。这种导入方法属于（）A.直接导入B.经验导入C.问题导入D.温故导入答案：D解析：温故导入（复习导入）是通过复习旧知识引出新知识。教师通过回顾《辛丑条约》（旧知识）分析民族危机，进而导入辛亥革命背景（新知识），属于温故导入。15.某学生认为"规则是大家约定的，只要多数人同意就可以修改"。根据科尔伯格的道德发展阶段理论，该学生的道德判断处于（）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平答案：C解析：后习俗水平的社会契约取向阶段认为法律和规则是大家商定的，是一种社会契约，当规则不符合公众利益时可以修改。题干中学生的观点符合这一阶段特征。二、多项选择题（每题3分，共30分。每题至少有2个正确选项，多选、少选、错选均不得分）1.下列属于《中国学生发展核心素养》框架中"文化基础"维度的是（）A.人文底蕴B.科学精神C.学会学习D.健康生活答案：AB解析：核心素养框架分为文化基础（人文底蕴、科学精神）、自主发展（学会学习、健康生活）、社会参与（责任担当、实践创新）三个方面。2.影响课堂管理的因素包括（）A.教师的领导风格B.班级规模C.学生对教师的期望D.课堂的物理环境答案：ABCD解析：课堂管理受教师因素（领导风格、教学能力）、学生因素（群体规范、对教师的期望）、环境因素（班级规模、物理环境如座位安排）等多方面影响。3.下列属于奥苏贝尔有意义学习条件的是（）A.学习材料具有逻辑意义B.学习者认知结构中具有同化新知识的适当观念C.学习者具有有意义学习的心向D.学习过程需要教师提供及时反馈答案：ABC解析：奥苏贝尔提出有意义学习需满足：①学习材料的逻辑意义（客观条件）；②学习者认知结构中具有适当的同化新知识的观念（主观条件1）；③学习者具有有意义学习的心向（主观条件2）。4.下列关于"教育目的"与"培养目标"的关系表述正确的是（）A.教育目的是总体要求，培养目标是具体学校的落实B.教育目的是培养目标的具体化C.二者是普遍与特殊的关系D.所有学校的培养目标必须完全一致答案：AC解析：教育目的是国家对培养人的总要求（普遍），培养目标是各级各类学校根据教育目的制定的具体要求（特殊），二者是普遍与特殊的关系，不同类型学校（如小学、中学）的培养目标会有差异。5.下列属于教师专业知识的是（）A.学科知识（本体性知识）B.教育教学知识（条件性知识）C.学生发展知识D.通识性知识答案：ABCD解析：教师专业知识包括：①本体性知识（学科知识）；②条件性知识（教育教学知识）；③实践性知识（课堂情境知识）；④文化知识（通识性知识）；⑤学生发展知识（心理学知识）。6.下列情境中，教师运用了"正强化"的是（）A.学生按时完成作业，教师给予表扬B.学生上课积极发言，教师减少其课后值日次数C.学生考试进步，教师奖励其额外的阅读时间D.学生违反纪律，教师要求其抄写班规答案：AC解析：正强化是通过呈现愉快刺激增加行为发生频率。A（表扬）、C（奖励阅读时间）属于正强化；B是负强化（撤销厌恶刺激）；D是惩罚（呈现厌恶刺激）。7.下列属于课程计划基本内容的是（）A.学科设置B.课时分配C.教学进度D.学年编制答案：ABD解析：课程计划（教学计划）的基本内容包括：教学科目的设置（核心）、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排。教学进度属于教案或教学进度计划的内容。8.下列关于"学习动机与学习效率"关系的表述正确的是（）A.动机强度与学习效率呈倒U型曲线关系B.中等强度的动机最有利于学习效率的提高C.任务难度不同，最佳动机水平不同（任务越难，最佳动机水平越低）D.动机越强，学习效率一定越高答案：ABC解析：耶克斯-多德森定律指出，动机强度与学习效率呈倒U型关系，中等强度动机最有利；任务难度影响最佳动机水平，任务越难，最佳动机水平越低（如复杂任务需要较低动机）。9.下列属于《义务教育课程方案（2022年版）》提出的"课程理念"的是（）A.坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育B.聚焦核心素养，面向全体学生C.强化学科逻辑，注重知识本位D.推进综合学习，注重关联整合答案：ABD解析：2022年版课程方案的课程理念包括：①坚持立德树人，彰显课程育人价值；②聚焦核心素养，面向全体学生；③设计体现结构化特征的课程内容；④强化学科实践，推进综合学习；⑤完善评价体系，促进学生发展。C选项"知识本位"不符合"素养本位"的理念。10.下列关于"学生心理发展"的特征表述正确的是（）A.连续性与阶段性并存B.定向性与顺序性C.不平衡性D.个体差异性答案：ABCD解析：学生心理发展具有四大特征：①连续性与阶段性（如童年期→青年期的连续发展与阶段特征）；②定向性与顺序性（如思维从具体形象到抽象逻辑的发展顺序）；③不平衡性（不同方面发展速度不同，如感知觉早于抽象思维）；④个体差异性（如有的学生语言能力发展快，有的逻辑思维突出）。三、简答题（每题6分，共30分）1.简述泰勒的课程设计原理（"泰勒原理"）的主要内容。答案：泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出课程设计的四个基本问题（即"泰勒原理"）：①学校应达到哪些教育目标？（确定目标，需考虑学生、社会、学科三方面来源）；②提供哪些教育经验才能实现这些目标？（选择经验，需满足有效学习的条件）；③如何有效组织这些教育经验？（组织经验，需遵循连续性、顺序性、整合性原则）；④如何确定这些目标是否达成？（评价结果，需通过行为目标的测量与反馈）。2.简述班杜拉观察学习的四个过程。答案：班杜拉的观察学习（替代学习）分为四个过程：①注意过程（观察者注意并知觉榜样行为的关键特征）；②保持过程（将观察到的行为以表象或言语符号形式存储在记忆中）；③复制过程（将记忆中的行为表象转化为外显的实际行为）；④动机过程（因观察到榜样行为的结果而决定是否表现该行为，包括直接强化、替代强化、自我强化）。3.简述新时代中小学教师职业行为十项准则中"坚守廉洁自律"的具体要求。答案："坚守廉洁自律"要求教师：①严于律己，清廉从教；②不得索要、收受学生及家长财物或参加由其付费的宴请、旅游、娱乐休闲等活动；③不得向学生推销图书报刊、教辅材料、社会保险或利用家长资源谋取私利。4.简述建构主义学习理论的基本观点。答案：建构主义学习理论的核心观点包括：①知识观：知识是动态的，是学习者主动建构的产物，而非对现实的准确表征；②学习观：学习是学生在一定情境中，通过协作与对话，主动建构知识意义的过程（情境性、社会性、主动建构性）；③学生观：学生不是空着脑袋进入课堂的，已有经验是新知识建构的基础；④教学观：教师是学习的帮助者、促进者，应创设情境，引导学生协作探究。5.简述如何培养学生的创造性思维。答案：培养创造性思维的策略包括：①创设有利于创造性产生的环境（如民主的课堂氛围、鼓励质疑的教学风格）；②注重创造性个性的塑造（保护好奇心、解除对错误的恐惧心理、鼓励独立性与创新精神）；③开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略（如发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴法）；④结合学科教学进行创造性思维训练（如在作文教学中鼓励多角度立意，在数学教学中一题多解）。四、案例分析题（每题10分，共20分）案例1：某初中二年级（3）班学生小宇（14岁）最近出现上课注意力不集中、作业完成质量下降、与同学交往减少等问题。班主任王老师通过家访了解到：小宇父母因工作原因长期异地，由爷爷奶奶照顾；近期爷爷生病住院，奶奶忙于照顾爷爷，对小宇的关注减少；小宇在日记中写道"我好像被所有人遗忘了"。王老师随后与小宇进行了多次谈心，安排班干部主动邀请小宇参与班级活动，并与小宇父母沟通，建议每周至少视频通话2次。一个月后，小宇的状态明显改善。问题：结合心理学相关理论，分析王老师的教育行为。答案：（1）运用了马斯洛需要层次理论。小宇因家庭关爱缺失（归属与爱的需要未满足）导致心理问题。王老师通过谈心、组织班级活动满足其归属与爱的需要，父母视频通话满足其情感联结需要，符合"需要满足是行为动力"的理论。（2）体现了社会支持系统的重要性。班杜拉的社会学习理论强调环境对行为的影响，王老师通过班干部主动交往为小宇构建同伴支持系统，帮助其恢复社会互动。（3）贯彻了心理健康教育的原则。王老师通过家访了解问题根源（家庭环境变化），采取针对性干预（情感支持、家校合作），符合"预防与发展相结合""尊重与理解学生"的心理健康教育原则。（4）体现了教师的情感关怀。教师的共情（谈心）和主动干预（安排活动、沟通家长）有助于建立良好的师生关系，促进学生心理恢复。案例2：某小学五年级数学教师李老师在教授"多边形面积"时，设计了如下教学环节：①复习平行四边形、三角形面积公式的推导过程（剪拼法、倍拼法）；②提出问题："如何计算梯形的面积？你能借鉴之前的方法吗？"③学生分组操作：用两个完全相同的梯形拼摆成已学图形（平行四边形），测量相关数据并推导公式；④各组展示推导过程，教师引导总结梯形面积=（上底+下底）×高÷2；⑤拓展练习：用不同方法（如分割成三角形+平行四边形）验证公式。问题：结合教育学相关理论，分析李老师的教学设计。答案：（1）贯彻了循序渐进原则。通过复习旧知（平行四边形、三角形面积推导）为新知（梯形面积）学习搭建认知桥梁，符合学生从已知到未知的认知规律。（2）体现了启发性教学原则。教师通过问题"如何计算梯形面积？你能借鉴之前的方法吗？"引导学生主动思考，而非直接灌输公式，激发了学生的学习主动性。（3）落实了实践育人理念。学生通过分组操作（拼摆梯形）、测量数据等实践活动，在"做中学"中自主推导公式，符合"活动课程"和"实践教学"的要求。（4）运用了合作学习策略。分组操作、展示交流促进了学生间的协作与思维碰撞，培养了团队合作能力和语言表达能力。（5）注重知识的结构化与迁移。通过"剪拼法→倍拼法→分割法"的方法迁移，帮助学生理解不同多边形面积计算的内在联系（均基于转化为已学图形），构建了系统的知识网络。五、论述题（每题15分，共30分）1.结合实际，论述如何在教学中落实"以学生为中心"的教育理念。答案："以学生为中心"是现代教育的核心理念，要求教师从传统的知识传授者转变为学习促进者。具体落实策略如下：（1）关注学生的个体差异。教师需通过观察、测评（如前测、成长档案袋）了解学生的学习基础、兴趣特点和认知风格。例如，在语文阅读教学中，对阅读能力强的学生可布置探究性问题（如分析人物心理），对能力较弱的学生可设计阶梯式问题（如梳理情节脉络），实施分层教学。（2）创设真实的问题情境。将教学内容与学生生活经验、社会实际结合，激发学习内驱力。例如，在小学数学"百分数应用"教学中，可设计"商场促销活动"情境（如某商品原价200元，现打85折，计算现价），让学生在解决实际问题中理解百分数的意义。（3）倡导自主、合作、探究的学习方式。教师应减少讲授时间，增加学生自主探究、小组合作的机会。例如，科学课"种子发芽条件"的教学中，可让学生提出假设（水、空气、温度是否影响发芽），设计对照实验，分组观察记录，最后汇报结论，培养科学探究能力。（4）建立发展性评价体系。改变单一的分数评价，关注学生的学习过程（如参与度、思维发展）和进步幅度。例如，采用"成长记录袋"收集学生的课堂发言记录、实验报告、作业修改稿等，结合教师评语、同学互评，全面评价学生的学习表现。（5）构