2025年中学教师资格考试《综合素质》教育教学能力提升模拟试题(含答案)

2025年中学教师资格考试《综合素质》教育教学能力提升模拟试题(含答案)一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分）1.李老师在教授《荷塘月色》时，发现学生小张因家庭变故情绪低落，课堂参与度低。课后，李老师并未直接批评小张，而是通过周记批注了解其内心想法，并与家长沟通制定疏导方案。李老师的做法体现了“以人为本”学生观中的（）A.学生是具有独立意义的人B.学生是发展的人C.学生是独特的人D.学生是学习的主体2.某中学为提高中考升学率，将音体美课程全部改为语数外自习课，并要求教师不得占用其他时间开展课外活动。该校的行为违反了（）A.《中华人民共和国教育法》中“教育必须为社会主义现代化建设服务”的规定B.《中华人民共和国教师法》中“教师有指导学生学习和发展的权利”的规定C.《中华人民共和国义务教育法》中“学校应当保证学生的课外活动时间”的规定D.《中华人民共和国未成年人保护法》中“学校应当尊重未成年学生受教育的权利”的规定3.刚入职的王老师为快速提升教学成绩，要求学生每天课后额外完成2套数学试卷，并对未完成的学生罚站。王老师的行为（）①违反了“关爱学生”的职业道德②侵犯了学生的受教育权③违背了“教书育人”的职业要求④行使了教师的管理职责A.①②B.①③C.②④D.③④4.下列关于“教育惩戒”的表述，符合《中小学教育惩戒规则（试行）》的是（）A.教师可对扰乱课堂秩序的学生实施罚跑10圈的惩戒B.学校应将教育惩戒情况记入学生综合素质评价档案C.教师在课后单独对学生进行口头批评不属于教育惩戒D.学生对惩戒不服时，只能向学校提出申诉5.下列文学常识表述错误的是（）A.《牡丹亭》是明代汤显祖的代表作，描写了杜丽娘与柳梦梅的爱情故事B.鲁迅的《狂人日记》是中国第一部现代白话小说，收录于《呐喊》C.马尔克斯的《百年孤独》是魔幻现实主义文学的经典，讲述了布恩迪亚家族七代人的传奇D.白居易的“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”出自《长恨歌》6.某班级开展“中国古代科技成就”主题班会，下列内容中不符合史实的是（）A.东汉张衡发明的地动仪能测定地震方位B.北宋毕昇发明的泥活字印刷术比欧洲早约400年C.元代郭守敬编制的《授时历》是当时世界最先进的历法D.明代宋应星的《天工开物》被誉为“中国17世纪的工艺百科全书”7.逻辑推理：已知“所有语文老师都喜欢读诗，张老师不喜欢读诗”，可以推出（）A.张老师是语文老师B.张老师不是语文老师C.有些语文老师不喜欢读诗D.所有不喜欢读诗的人都是语文老师8.信息处理：在Excel中，若A1单元格输入“2025-3-1”，B1单元格输入公式“=A1+7”，则B1的显示结果是（）A.2025-3-7B.2025-3-8C.3月8日D.数值7二、材料分析题（本大题共3小题，每小题14分，共42分）材料1：初二（3）班的小宇是公认的“问题学生”：上课说话、作业拖欠、与同学冲突不断。班主任陈老师起初尝试严厉批评，但小宇反而更加逆反。后来，陈老师观察到小宇在班级篮球赛中表现突出，主动邀请他担任体育委员。小宇起初犹豫：“我能行吗？”陈老师说：“你在球场上的责任心和领导力，正是体育委员需要的。”上任后，小宇不仅认真组织课间操，还主动帮助同学训练篮球。陈老师又在班会课上表扬他：“小宇用行动证明，只要愿意改变，每个人都能成为更好的自己。”一个学期后，小宇的成绩稳步提升，与同学关系明显改善。问题：请结合学生观，评析陈老师的教育行为。（14分）材料2：某中学青年教师小刘为提升教学效果，自费购买了200本经典名著送给班上学生，要求每人每月读完一本并写读后感。起初学生积极性很高，但两个月后，部分学生反映“作业太多，没时间读”“名著太难，读不懂”。小刘认为“经典必须精读”，不仅增加了读后感的字数要求，还对未完成的学生进行点名批评。有家长向学校反映：“孩子为了完成任务，直接在网上抄读后感，反而失去了阅读兴趣。”问题：请从教师职业道德角度，评析小刘老师的行为。（14分）材料3：①教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。但在现实中，“唤醒”往往比“灌输”更难。②某小学科学课上，老师问：“树叶为什么是绿色的？”大多数学生回答“因为含有叶绿素”。一个学生举手：“我观察到秋天的树叶会变黄，是不是叶绿素消失了？”老师点头：“是的，叶绿素不稳定，气温下降时会分解。”另一个学生追问：“那为什么枫叶会变红？”老师一时语塞，坦言：“这个问题我需要查资料，下节课我们一起研究。”③下节课，老师带来了叶黄素、花青素的资料，和学生们通过实验观察树叶颜色变化的原理。课堂上，学生们提出“银杏叶为什么是扇形”“松树叶为什么是针形”等问题，老师引导他们分组查阅资料、设计实验。期末时，学生们的“树叶颜色研究报告”获得了区科技创新奖。④这场“未完成”的课堂，反而成就了更深刻的学习。当教师不再是“知识权威”，而是“共同探索者”，教育便真正实现了从“告诉”到“唤醒”的转变。问题：（1）文中“唤醒”指的是什么？请结合文本简要概括。（4分）（2）结合材料，谈谈教师应如何实现“从‘告诉’到‘唤醒’的转变”。（10分）三、写作题（本大题共50分）阅读下面的材料，按要求作文。有人说：“教育是点燃火焰，而不是填满容器。”也有人说：“教育既要‘点火’，也要‘填容器’——没有知识的积累，火焰难以持久。”请结合材料，联系实际，写一篇论说文。要求：观点明确，逻辑清晰，论证充分，语言流畅；字数不少于1000字。参考答案及解析一、单项选择题1.C【解析】学生是独特的人，意味着学生有自身的独特性和差异性。李老师针对小张的特殊情况采取个性化疏导，体现了对学生独特性的尊重。2.C【解析】《义务教育法》第三十七条规定：“学校应当保证学生的课外活动时间，组织开展文化娱乐等课外活动。”学校占用音体美课程违反此规定。3.B【解析】罚站侵犯学生人格尊严，违反“关爱学生”；强制额外作业违背“教书育人”（注重学生全面发展）。受教育权指接受法定教育的权利，此处未涉及；教师管理职责需合法合理，故②④错误。4.C【解析】《中小学教育惩戒规则（试行）》规定，教育惩戒是“学校、教师基于教育目的，对违规学生进行管理、训导或者以规定方式予以矫治”的行为。课后单独批评属于正常教育方式，不属于惩戒。罚跑10圈属于身体惩罚（超过必要限度）；惩戒情况不记入综合素质档案；学生可向学校或教育部门申诉。5.D【解析】“同是天涯沦落人”出自《琵琶行》，《长恨歌》的名句是“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”。6.A【解析】张衡的地动仪是预测地震方位的仪器，但无法测定地震具体位置，且其功能在历史上存在争议，教材通常表述为“能感知地震方向”。7.B【解析】根据逻辑推理的逆否命题，“所有A是B”等价于“非B是非A”。因此，张老师不喜欢读诗（非B），则张老师不是语文老师（非A）。8.B【解析】Excel中日期型数据可直接加减天数，2025年3月1日加7天为3月8日，显示格式取决于单元格设置，默认显示“2025-3-8”。二、材料分析题材料1参考答案：陈老师的行为符合“以人为本”的学生观，值得肯定。（2分）（1）学生是发展的人。学生具有巨大的发展潜能，是处于发展过程中的人。小宇虽曾是“问题学生”，但陈老师看到其进步的可能性，通过担任体育委员激发其潜能，最终促进其成绩和人际关系的发展。（4分）（2）学生是独特的人。每个学生都有自身的独特性，教师应尊重差异，因材施教。陈老师发现小宇在体育方面的特长，通过体育委员的角色满足其情感需求和价值认同，体现了对学生独特性的关注。（4分）（3）学生是具有独立意义的人。学生是学习的主体，教师应尊重其主观能动性。陈老师通过信任和鼓励（“你能行”）激发小宇的内在动力，使其主动改变行为，成为自我发展的主体。（4分）材料2参考答案：小刘老师的行为部分符合教师职业道德，但存在不足。（2分）（1）符合“爱岗敬业”。小刘自费购书、重视阅读，体现了对教育事业的责任与投入。（3分）（2）违背“关爱学生”。小刘忽视学生的实际负担和阅读能力差异，强制增加任务量并批评学生，未做到尊重学生的个体差异和身心发展规律。（4分）（3）违背“教书育人”。教育应注重培养学生的学习兴趣和能力，而非机械完成任务。小刘的高压要求导致学生抄袭，违背了“遵循教育规律，实施素质教育”的要求。（4分）（4）未做到“终身学习”。面对学生的困难，小刘未灵活调整教学方法（如推荐不同难度的书籍、组织阅读分享会），缺乏教育智慧的提升。（1分）材料3参考答案：（1）“唤醒”指教师通过引导学生主动探索、激发其好奇心和求知欲，使学生从被动接受知识转向主动建构知识，实现思维与灵魂的成长。（4分）（2）①尊重学生的主体地位。教师应鼓励学生提问（如材料中学生追问枫叶变红），而非单向灌输，让学生成为学习的主动参与者。（3分）②承认自身的局限性。当遇到未知问题时（如老师坦言“需要查资料”），教师应放下“权威”姿态，与学生共同探索，营造平等的学习氛围。（3分）③引导深度学习。通过实验、查阅资料等方式（如分组研究树叶形状），将知识学习转化为探究过程，培养学生的科学思维和实践能力。（2分）④关注学习的过程性。教育的价值不仅在于结果（如获奖报告），更在于探索过程中激发的兴趣和能力，教师应重视过程性评价。（2分）三、写作题（范文示例）教育：在“点火”与“填容器”中寻找平衡古希腊先哲苏格拉底曾说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”这句话道破了教育的真谛——真正的教育应唤醒人的内在动力。然而，在“知识爆炸”的今天，若只强调“点火”而忽视“填容器”，火焰终将因缺乏燃料而熄灭。教育的艺术，在于平衡“点燃”的热情与“积累”的扎实，让二者共同滋养成长的土壤。“点火”是教育的初心，它唤醒的是生命的自觉。教育的最高境界，不是把知识硬塞进学生的头脑，而是激发其对世界的好奇、对真理的渴望。就像材料中科学课上，当学生追问“枫叶为什么变红”时，教师没有直接给出答案，而是坦言“需要查资料”，这种“不完美”的回应反而点燃了学生的探索欲。最终，学生通过实验和研究完成报告，正是“点火”后的自主成长。教育中的“点火”，是教师用耐心倾听、真诚鼓励，让学生从“要我学”转变为“我要学”。就像苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写的：“每个孩子都有一颗敏感的、易受感动的心，教师的责任是找到那把能打开他心灵的钥匙。”“填容器”是教育的基础，它积累的是成长的底气。有人认为“填容器”是机械的知识灌输，实则不然。这里的“容器”不是被动接受的“口袋”，而是主动建构的“知识库”。孔子说“温故而知新”，没有“故”的积累，“新”便成了无源之水。数学家华罗庚在成为“中国现代数学之父”前，曾用五年时间精读《大代数》《解析几何》等经典，打下坚实基础；屠呦呦团队发现青蒿素，离不开对2000余种中药典籍的研究。知识的积累如同建造高楼的地基，只有根基深厚，才能支撑起创新的大厦。教育中的“填容器”，是教师引导学生在经典中沉淀、在实践中积累，为未来的“点火”储备能量。真正的教育，是“点火”与“填容器”的共生共长。二者并非对立，而是相辅相成：“点火”为“填容器”提供动力，“填容器”为“点火”提供素材。就像语文课堂上，教师若只让学生自由讨论而不讲解诗词背景，讨论将流于表面；若只讲解字词释义而不引导情感共鸣，课堂将失去温度。优秀的教师会像导演一样，既提供“剧本”（知识框架），又鼓励“