初中九年级道德与法治“坚持党的领导”深度教学方案

初中九年级道德与法治“坚持党的领导”深度教学方案一、教学内容分析《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出，初中阶段要引导学生“了解中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征”，形成政治认同这一核心素养。本课内容隶属于“国情教育”模块，是理解我国政治体系、坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信的认知枢纽与情感基石。从知识技能图谱看，学生需在已有对党史、国情的碎片化认知基础上，系统建构起“党的全面领导”这一核心概念，理解其科学内涵、具体体现与时代价值，并能运用此观点分析社会现象，实现从感性认同到理性认同的跃升。从过程方法路径看，本课蕴含“史料实证”、“辩证分析”、“价值澄清”等学科思维方法，需通过辨析典型案例、对比历史与现实、开展议题式讨论等活动，引导学生进行理性探究。从素养价值渗透看，知识载体背后是深厚的家国情怀与责任担当，教学需在事实梳理与逻辑论证中，让学生自然生发“跟党走”的情感共鸣与行动自觉，实现价值引领的“润物无声”。因此，教学重难点预判为：如何将宏观、抽象的领导理论转化为学生可感知、可理解、可信服的具体认知。基于“以学定教”原则进行学情诊断：九年级学生处于抽象思维快速发展阶段，对党和国家有朴素好感，具备一定的信息搜集与简单辨析能力。其已有基础多源于媒体报道、家庭影响及历史学习，但认知可能呈现碎片化、标签化特点，对党的领导方式、内在逻辑理解不深，甚至可能受到某些网络片面信息干扰而产生隐性困惑。常见思维难点在于，难以将党的政策方针与个人生活、社会发展具体联系，对“党领导一切”与“各司其职”的关系存在认知模糊。因此，教学过程需设计层层递进的问题链和贴近生活的真实情境，通过“前测”问题如“提到‘党的领导’，你最先想到什么？”动态把握认知起点，并在关键节点设置辨析、辩论环节，暴露并澄清认知误区。针对学情差异，将为思维活跃者提供深度探究的拓展材料与开放议题，为需要支持者搭建“资料包”、“思维支架”等辅助工具，确保全体学生在最近发展区内获得成长。二、教学目标知识目标：学生能够准确阐述“党的全面领导”的科学内涵，系统说明党的领导在我国政治、经济、文化、社会、生态文明等各领域的具体体现，并理解“党是最高政治领导力量”这一论断的现实依据与理论逻辑，从而构建起关于党的领导作用的层次化、结构化认知体系。能力目标：学生能够运用辩证思维，在分析重大时事政策或社会现象时，自觉从党的领导的视角进行解读与评价；能够通过小组合作，搜集、筛选并有效整合相关图文、数据资料，完成一项关于“党的领导在身边”的微课题论证，提升信息处理与实证分析能力。情感态度与价值观目标：通过对党的领导成就与逻辑的深入学习，学生能进一步增强对中国共产党的政治认同、思想认同和情感认同，在课堂讨论与社会观察中，自然流露出对党的拥护之情，并初步树立将个人成长融入国家发展大局的自觉意识。科学（学科）思维目标：重点发展学生的政治认同思维与辩证思维能力。通过设置“如何理解‘党政军民学，东西南北中，党是领导一切的’？”等思辨性问题链，引导学生在具体情境中辨析抽象概念，在复杂现象中把握本质联系，形成基于事实和逻辑进行政治判断的理性思维习惯。评价与元认知目标：引导学生依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰”的研讨量规，对小组及个人的课堂发言、探究成果进行互评与自评；在课堂尾声，通过撰写“学习心得卡片”，反思自己对本课核心观点的理解发生了怎样的变化，以及是如何通过哪些学习活动实现这一认知转变的。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生深刻理解“党的全面领导”的丰富内涵与核心地位。确立此重点，既是基于《课程标准》将“坚持党的领导”作为贯穿国情教育主线的要求，它构成了理解我国一切政治现象与治理逻辑的“大概念”；也源于学业水平考试及价值引领的需要，此内容是考查学生政治认同素养的关键锚点，是连接理论认知与价值判断的枢纽。只有夯实此重点，学生方能举一反三，正确分析各类社会政治现象。教学难点在于如何使学生透彻理解党“总揽全局、协调各方”的领导方式，以及“党的领导是中国特色社会主义制度的最大优势”这一论断。难点成因在于：第一，该内容抽象程度高，与学生日常生活经验有一定距离；第二，学生容易将“党的领导”简单等同于“管理一切事务”，难以把握政治领导、思想领导、组织领导等不同维度及其与政府、社会具体职能的区分与协同关系；第三，受多元社会思潮影响，部分学生可能对“优势”论断存在潜在疑问。预设突破方向是：采用“案例概念应用”的认知路径，精选治国理政重大战略从决策到落实的连贯性案例，化宏观叙述为微观透视，让学生在具体情境中“看见”领导作用如何发挥，并通过中外比较，在事实对比中深化对“优势”的理解。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含“中国跨度”系列对比图片（如港珠澳大桥建设前后）、精选时政视频片段（如脱贫攻坚总结表彰大会节选）、反映各领域党的领导作用的典型案例图文资料包。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础必做与拓展选做任务）、课堂讨论记录卡、结构化总结思维模板。1.3环境预设：将教室座位调整为适合小组合作的“岛屿式”布局，预留板书核心区用于构建概念图。2.学生准备2.1预习任务：课前简要访谈一位长辈，了解近十年家庭生活或家乡面貌的一项具体变化，并思考“这种变化与国家的哪些政策有关？”2.2物品携带：携带道德与法治课本及记录用具。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与认知冲突：“同学们，上课前我们先来看两组图片。这边，是百年前积贫积弱的旧中国景象；这边，是如今‘嫦娥’探月、‘蛟龙’入海、高铁飞驰的现代中国画卷。大家有没有想过，是什么力量引领着中国在短短几十年间，实现了如此巨大的历史跨越？”（停顿，观察学生反应）紧接着播放一段2分钟快剪视频，聚焦近年来国家重大工程、抗疫瞬间、乡村振兴画面。2.核心问题提出：视频结束，教师转向学生：“很多同学可能会说，是科技、是人民、是奋斗。这些答案都对。但如果我们再深入追问一步：是谁将这些力量凝聚起来，擘画了跨越的蓝图，引领了奋斗的方向？这就是今天我们要共同探究的核心问题：为什么说坚持党的领导是实现中国发展进步的根本保证？党的领导又是如何具体实现的？”3.路径明晰与旧知唤醒：“为了解答这个问题，我们将化身‘政策分析师’，沿着‘感知现象—分析内涵—理解方式—认同意义’的路线，一起剖析案例、解码逻辑。大家之前学过的改革开放史、了解的国家五年规划，都将成为我们今天探究的重要基础。准备好开始这场探索之旅了吗？”第二、新授环节任务一：现象观察——探寻“中国奇迹”背后的密码教师活动：首先，引导学生回顾导入视频及课前访谈所得，提出引导性问题：“大家分享的家庭或家乡变化，比如通了高速、建了新村、环境变美，这些‘点’上的变化，是否只是孤立的个案？”接着，展示一组反映全国性成就的数据图表（如脱贫人口数、高铁总里程世界占比、人均寿命增长曲线），并追问：“当无数个‘点’连成‘面’，形成全国性的、历史性的成就时，我们能否从中发现一个共同的、关键的推动因素？请大家结合图表和课本第X页的阅读材料，进行小组讨论。”教师巡视各小组，倾听观点，适时用问题引导：“如果缺乏一个强有力的核心来统一规划、动员资源，这些跨越不同领域、持续数十年的巨大工程能否顺利完成？”学生活动：学生在小组内交流课前访谈收获，结合教师提供的图表数据，尝试从具体现象中归纳共同点。他们可能会提到“国家政策支持”、“有长远规划”、“大家心往一处想”等。在教师引导下，将讨论聚焦到“有一个坚强有力的领导核心”这一方向。即时评价标准：1.能否从具体生活案例联系到国家宏观发展。2.在讨论中提供的观点是否有具体事例或数据作为依据。3.小组讨论时能否认真倾听他人发言并有效补充。形成知识、思维、方法清单：★核心观点：中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征和中国特色社会主义制度的最大优势，是中国社会稳定、发展、进步的根本政治保证。▲认知方法：学会从纷繁复杂的社会现象中，运用归纳思维，寻找共同本质和关键因素。◉教学提示：此处不急于给出标准结论，重在让学生从事实中自己“感觉”到党的领导的客观存在与巨大作用，为后续理性分析奠定感性基础。任务二：内涵解析——理解“党的全面领导”是什么教师活动：承接上一任务，指出：“我们感受到了党的领导带来的巨大成就。那么，‘党的领导’具体领导什么？怎么领导？是不是事无巨细都要管？”呈现“党的全面领导”概念，并分解为政治领导、思想领导、组织领导三个维度。针对每个维度，提供典型案例卡片。例如，政治领导维度展示“十四五”规划建议起草过程的简介，提问：“规划建议确定国家未来五年发展方向，这体现了党在政治上的什么作用？”思想领导维度展示全国范围内开展的主题学习教育活动材料，提问：“这旨在统一全社会的什么？”组织领导维度展示优秀党员干部在抗疫、救灾一线的事迹图文，提问：“他们发挥了何种关键作用？”组织学生进行“维度案例”配对与阐释活动。学生活动：学生以小组为单位，分析教师提供的案例卡片，讨论其分别体现了哪个维度的领导，并尝试用自己的语言解释该维度的含义。他们需要完成配对表，并派代表分享本组的理解。例如，他们可能会说：“制定国家大政方针就是政治领导，告诉我们往哪走；组织学习新思想就是思想领导，告诉我们用什么理论武装头脑；选派得力干部去攻坚克难就是组织领导，告诉我们谁带领我们干。”即时评价标准：1.能否将抽象的理论维度与具体的实践案例准确对应。2.对每个维度内涵的解释是否清晰、准确，是否抓住了核心。3.小组合作分工是否明确，讨论是否高效。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：党的全面领导体现在政治领导、思想领导和组织领导。政治领导主要指把方向、谋大局、定政策、促改革；思想领导指用科学理论武装全党、教育人民；组织领导指发挥党组织战斗堡垒和党员先锋模范作用，聚人才、强队伍。▲关键辨析：全面领导不等于包办一切，而是总揽全局、协调各方，确保国家机器高效运转。◉教学提示：这是本课的知识核心，需通过案例化、结构化的方式帮助学生清晰建构概念框架，避免混淆。任务三：方式探究——解密“党如何总揽全局、协调各方”教师活动：这是突破难点的关键任务。教师创设一个模拟情境：“假设我们现在要为国家‘乡村振兴’这项重大战略设计实施蓝图。涉及部门可能包括农业、交通、教育、文旅、环保等多个方面。如何确保各部门心往一处想、劲往一处使，而不是各干各的？”引导学生阅读教材中关于党中央成立“中央农村工作领导小组”等协调机构的资料。随后，展示一幅简化版的“国家治理体系关系图”，重点标注党、人大、政府、政协等的位置与关系箭头。通过一连串追问引导学生思考：“党中央提出乡村振兴战略建议后，下一步如何转化为国家意志？（引导至人大立法或作出决议）成为国家意志后，由谁主要负责执行？（引导至政府）在此过程中，政协等机构发挥什么作用？（引导至协商民主、建言献策）而党在整个过程中处于什么位置？”最后，总结强调“党总揽全局、协调各方”的运行机理。学生活动：学生进入模拟情境，分组讨论可能出现的部门协作难题。通过阅读资料和观察关系图，在教师问题链的引导下，逐步理清党在重大战略中扮演的“决策核心”、“协调中枢”角色，以及其他国家机关各司其职、协同落实的关系。他们可能需要尝试描述“乡村振兴从蓝图到现实”的大致流程，并指出党的关键作用节点。即时评价标准：1.能否理解党在国家治理体系中“总揽”而非“替代”的角色。2.能否初步描述重大政策从制定到实施过程中，不同机构的协同关系。3.逻辑思维是否清晰，表达是否有条理。形成知识、思维、方法清单：★核心原理：党通过科学决策、民主决策、依法决策，制定大政方针；通过法定程序使党的主张成为国家意志；通过向国家机关推荐重要干部、发挥党组织和党员作用，保证方针政策贯彻执行；通过协调各方利益关系，凝聚全社会共识与力量。▲思维提升：建立系统性思维，理解现代国家治理是一个复杂系统工程，需要强有力的领导核心来统筹。◉易错点提醒：避免将“党的领导”简单理解为“党直接管理一切行政事务”，这是混淆了“领导”与“管理”的界限。任务四：价值认同——感悟“主心骨”与“定盘星”的意义教师活动：引导学生进行中外比较与历史纵深思考。提供两组材料：一组是关于中国在面对特大灾害（如汶川地震、新冠疫情）时，党中央统一指挥、全国一盘棋高效应对的纪实片段；另一组是关于某些国家在类似危机中因党派纷争、联邦与地方协调不力导致应对混乱的新闻报道（需客观选取）。提出问题：“面对同样严峻的挑战，不同的领导力会产生怎样不同的结果？这说明了什么？”然后，联系学生实际，提问：“作为青少年，国家发展的‘定盘星’与我们个人的未来规划有什么关系？比如，国家强调科技自立自强，这会如何影响你的学业或职业选择？”引导学生将宏观认同与个人发展相结合。学生活动：学生对比分析两组材料，在强烈的对比中深化对“党的领导是战胜一切艰难险阻的根本保证”的认识。随后，结合自身思考教师提出的个人发展问题，进行简短的同伴交流或内心思考，理解个人前途与国家命运紧密相连，党的领导为个人发展提供了稳定的环境和清晰的赛道。即时评价标准：1.能否通过对比分析，得出有说服力的结论。2.能否将国家层面的价值与个人发展建立有意义的联系。3.情感表达是否真实、自然，体现出认同的内化。形成知识、思维、方法清单：★素养指向：深刻感悟党的领导是保持社会稳定、确保国家始终沿着正确方向前进的“定盘星”，是全国人民团结奋斗的“主心骨”，从而增强政治认同。▲价值内化：理解坚持党的领导不仅是国家发展的需要，也为每个公民（包括青少年）的全面发展提供了最可靠的保障和广阔的舞台。◉教学升华：此环节旨在实现从理性认知到情感认同、价值认同的升华，是核心素养落地的关键一步。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式训练体系，并提供即时反馈。基础层（全体必做）：出示一道单项选择题和一道简答题。单选题考查对“党的全面领导”内涵三个维度的辨识；简题为：“请列举一项近年来我国取得的重大成就，并简要说明这一成就如何体现了党的领导作用。”旨在直接应用核心知识。综合层（多数学生挑战）：呈现一则简短时政材料，描述某地党委在推动一项复杂民生工程（如旧城改造）中，如何听取民意、协调不同部门、动员党员带头支持等。设置问题：“请运用本节课所学，分析该地党委在上述工作中是如何发挥‘总揽全局、协调各方’作用的？”要求在新情境中综合运用知识进行分析。挑战层（学有余力者选做）：提供一句名言或一个观点辨析题，如：“有观点认为‘经济发展靠市场，党的领导主要在政治领域’。请结合实例，谈谈你对这个观点的看法。”此题涉及辩证思维与跨单元知识联系。反馈机制：基础层练习通过全班快速核对、同伴互评完成；综合层练习选取23份有代表性的学生答案（通过实物投影或课堂巡视选取），组织学生依据评价标准进行点评，教师最后补充、提升；挑战层问题作为思考题，鼓励学生课后形成书面短论，教师可提供个别指导或在下节课进行简短分享。第四、课堂小结引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。“同学们，经过今天的探索，我们的‘政策分析师’报告即将完成。现在，请大家闭上眼睛回顾一下，关于‘党的领导’，你的认知地图上增加了哪些关键‘地标’？”给予学生1分钟静思时间。随后，邀请几位学生分享，教师同步在黑板上用概念图的形式将学生的分享结构化呈现（核心概念、内涵维度、领导方式、重要意义）。接着，引导学生进行方法提炼：“我们是沿着怎样的路径完成这次探究的？（从现象到本质、从具体到抽象、从认知到认同）这种方法对我们今后学习类似内容有什么启发？”最后，布置分层作业（见第六部分），并预告下节课内容：“理解了‘领路人’，下一站我们将探究‘领’我们走向怎样的宏伟目标——中国特色社会主义事业总体布局。请大家结合今天的知识，提前观察思考我们身边的经济、政治、文化、社会、生态文明建设情况。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.整理本节课的核心知识结构图（可参考课堂板书）。2.完成练习册中与本课基础知识点对应的习题。拓展性作业（鼓励完成）：选择一项你感兴趣的近期国家政策（如“双减”、“双碳”），搜集相关资料，撰写一份不超过300字的“政策解码”小报告，分析该政策是如何体现党的领导的（可从制定初衷、推进过程、预期目标等角度分析）。探究性/创造性作业（选做）：以“我身边的‘党员力量’”为主题，进行一次微型访谈或观察（对象可以是家人、社区工作者、老师等），用照片、短视频或文字记录的形式，展现一名普通共产党员在平凡岗位上的担当与奉献，并附上你的观察感想。七、本节知识清单及拓展★1.中国特色社会主义最本质的特征：中国共产党的领导。这是理解中国政治一切问题的总开关。教学提示：需强调这是由中国特色社会主义的性质和近代以来中国发展的历史逻辑、实践逻辑决定的。★2.中国特色社会主义制度的最大优势：中国共产党的领导。这是中国能够创造世所罕见的经济快速发展奇迹和社会长期稳定奇迹的根本制度保障。提示：可与某些国家的制度困境进行理性比较，深化理解。★3.党的全面领导的科学内涵：包括政治领导、思想领导、组织领导。政治领导是根本，把握发展方向；思想领导是灵魂，统一思想基础；组织领导是保证，提供力量支撑。三者统一不可分割。▲4.“党是最高政治领导力量”：意指党在国家政治体系中居于统率和核心地位，其领导作用覆盖国家治理各领域各方面各环节。提示：重点理解“最高”体现在方向引领、全局统筹、权威决策上。★5.党“总揽全局、协调各方”的领导方式：党集中精力抓带有全局性、战略性、根本性和前瞻性的重大问题，确保各方积极性和创造性得到充分发挥，形成工作合力。不是事无巨细、包办代替。◉6.政治领导的具体体现：制定大政方针，提出立法建议，推荐重要干部，进行思想宣传，发挥党组织和党员作用等。案例：党中央每年召开的经济工作会议，为国家经济发展定调子、指方向。◉7.思想领导的核心任务：用马克思主义中国化时代化最新成果武装全党、教育人民，巩固全党全国人民团结奋斗的共同思想基础。案例：在全党全社会深入开展的主题教育学习活动。◉8.组织领导的实现途径：坚持党管干部原则，建设高素质专业化干部队伍；加强基层组织建设，发挥战斗堡垒作用；坚持党管人才原则，聚天下英才而用之。案例：“时代楷模”中的优秀党员群体。▲9.党的领导与依法治国关系：党的领导是中国特色社会主义法治之魂，依法治国是党领导人民治理国家的基本方式。党领导立法、保证执法、支持司法、带头守法。提示：这是法治思维的重要体现。★10.坚持党的领导的重大意义：是维护国家统一、社会稳定、人民福祉的根本保证；是应对一切风险挑战的“定海神针”；是实现中华民族伟大复兴中国梦的必然要求。需从历史、现实、未来三个维度理解。▲11.青少年与坚持党的领导：青少年要增进对党的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同，听党话、跟党走，将个人理想融入党和国家的伟大事业之中。这是责任意识的落脚点。◉12.辨析常见误区：将“党的领导”等同于“党包办一切”，或认为“党的领导”与“民主法治”相矛盾。正确理解应是：党的领导是全面的、系统的、整体的，但主要通过政治、思想、组织途径实现，并完全在宪法和法律范围内活动。八、教学反思本课教学方案致力于将结构性教学模型、差异化支持与学生本位、学科核心素养统领进行深度有机融合。现基于预设的教学流程与实践可能性，进行如下反思：（一）教学目标达成度预估与证据收集知识目标预计可通过课堂问答、任务单完成情况、小结时的概念图构建进行有效观测；能力目标将在任务二、三的案例分析与模拟探究中得以体现，教师需巡视并记录各小组的讨论质量与成果；情感态度价值观目标则渗透在整个教学过程尤其是任务四的价值认同环节，学生的课堂发言情感倾向、作业“观察感想”部分是重要的评估依据。然而，情感内化的深度与持久性难以在一节课内完全测量，需后续持续观察。（二）核心教学环节的有效性评估导入环节的“中国跨度”对比与核心问题提出，预计能迅速聚焦学生注意力，成功激发探究动机。“任务驱动”式的新授环节是重中之重，五个任务环环相扣，从感性到理性，从认知到认同，符合认知规律。其中，任务三（解密领导方式）设计的“乡村振兴”模拟情境与治理关系图，是针对教学难点的关键突破设计，预计能有效化解抽象性，但实施中对教师的追问引导和临场应变能力要求较高。我是否能在学生思维卡壳时，给出恰到好处的“脚手架”？（三）对不同层次学生的表现剖析