初中化学（鲁教版五四制）九年级《化石燃料的利用与可持续发展》教学设计

初中化学（鲁教版五四制）九年级《化石燃料的利用与可持续发展》教学设计一、教学内容分析从《义务教育化学课程标准（2022年版）》来看，本课内容隶属于“化学与社会·跨学科实践”主题，核心是引导学生认识化学在能源利用与环境保护协同发展中的关键作用。在知识技能图谱上，学生需掌握煤、石油、天然气等化石燃料的组成、综合利用（如分馏、裂化）及燃烧产物，理解其作为不可再生能源的地位，并能书写相关化学反应方程式。这既是前期“燃烧与灭火”、“质量守恒定律”等知识的综合应用，也为后续学习“化学与能源开发”、“低碳行动”等内容奠定了认知基础。从过程方法路径而言，本课蕴含了“科学探究”（如分析化石燃料燃烧产物对环境的影响）与“STS（科学技术社会）”思想方法，可通过资料分析、小组辩论、模拟决策等活动，将学科思想转化为学生的实践能力。在素养价值渗透上，本课是培育学生“科学态度与社会责任”素养的绝佳载体。通过剖析化石燃料利用的“双刃剑”效应，引导学生辩证看待科技进步与环境保护的关系，树立可持续发展观与绿色化学理念，实现知识学习与价值引领的有机统一。教学实施前，需进行立体化学情研判。九年级学生已具备物质组成、化学反应及能量变化的基础知识，对“燃料”有丰富的生活经验，普遍知道煤、石油、天然气等名称及其主要用途，这是宝贵的认知起点。然而，学生可能存在的认知障碍包括：一是对化石燃料的综合加工过程（如石油分馏原理）感到抽象；二是难以从微观角度深入理解燃料燃烧产物的环境效应；三是易产生“非此即彼”的片面观点，要么盲目推崇化石燃料，要么全盘否定其价值。为动态把握学情，课堂中将通过“前测”问题链、小组讨论中的观点倾听、实验方案设计等形成性评价手段，实时诊断学生的理解层次与思维误区。基于此，教学调适策略在于：对于基础较弱的学生，提供形象的流程图、实物样品或微视频，搭建认知桥梁；对于思维活跃的学生，则引导其深入探究化石燃料精细化利用的技术前沿，或挑战其设计“社区能源优化方案”，满足差异化发展需求。二、教学目标知识目标：学生能够系统阐述煤、石油、天然气的形成、主要成分及综合利用方式（如干馏、分馏），准确书写其主要成分（以甲烷、碳为例）完全燃烧的化学方程式，并能从物质组成与变化的角度，科学分析化石燃料燃烧对环境的主要影响（如温室效应、酸雨），从而构建起关于化石燃料“来源组成利用影响”的立体化知识网络。能力目标：学生能够通过阅读教材图表与补充资料，提取、整合并归纳化石燃料综合利用的相关信息，形成简明报告；能够基于证据（如化学方程式、环境监测数据）对“化石燃料利与弊”的议题进行初步的推理与论证，并尝试在模拟决策活动中提出兼顾发展与环保的合理化建议，提升信息处理与解决实际问题的综合能力。情感态度与价值观目标：通过了解化石燃料的不可再生性及其环境代价，学生能够深刻体会能源危机与环境污染的紧迫性，在课堂讨论与决策活动中，自然流露出对可持续发展理念的认同，并初步建立节约能源、保护环境的社会责任感，愿意在日常生活中践行绿色、低碳的生活方式。科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的“变化观念”与“辩证思维”。引导学生从物质转化和能量转换的视角审视化石燃料的利用过程；通过设计“利弊辩论”与“未来展望”等活动，促使学生学会全面、联系、发展地看待化石燃料这一复杂事物，克服片面、静止的思维方式，形成科学的认识论。评价与元认知目标：在小组合作完成“能源简报”与参与辩论的过程中，学生将依据教师提供的评价量规进行互评与自评，反思自身在资料整合、观点表达、逻辑论证方面的优势与不足；在课堂小结阶段，引导学生回顾学习路径，提炼“从生活到化学，从化学到社会”的学习策略，增强学习的规划性与反思性。三、教学重点与难点教学重点确立为“化石燃料的综合利用及其价值与局限”。其依据在于，从课程标准看，此点是连接“物质性质”与“社会发展”的核心枢纽，是理解化学技术如何将自然资源转化为社会财富的关键，属于学科“大概念”。从学业评价导向分析，化石燃料的加工产物、利用方式及其环境影响是学业水平考试中的高频考点，且常以工艺流程图、情景分析题等形式出现，综合考查学生的知识应用与信息迁移能力，体现了从知识立意向能力、素养立意的转变。教学难点在于“理解化石燃料高效、清洁利用的化学原理，并辩证看待其与环境保护的关系”。难点成因有三：一是化石燃料的转化技术（如催化裂化）涉及微观反应机理，对学生抽象思维能力要求较高；二是学生容易受“环保即应完全摒弃化石燃料”等简单化舆论影响，形成认知偏见，难以把握“在发展中保护、在保护中发展”的辩证关系；三是涉及多因素（经济、技术、环境、社会）权衡的决策思维，对九年级学生而言具有挑战性。突破方向在于，化抽象为形象，通过动画模拟加工过程；设置认知冲突，引导学生在充分的证据交流与观点碰撞中，自主建构全面、辩证的认识。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含化石燃料形成动画、石油分馏塔与裂化装置原理图解、酸雨与温室效应危害的影像资料；准备煤、石油样品（密封展示瓶）、天然气管道模型。1.2学习材料：设计并印制《学习任务单》（含前测问题、探究任务指引、巩固练习）、不同角色背景卡的“社区能源规划听证会”材料包、分层作业单。1.3实验器材：准备甲烷燃烧验证产物（干燥烧杯、澄清石灰水）的演示实验用具。2.学生准备2.1预习任务：通读教材，列举家中或生活中直接或间接使用化石燃料的三种实例；通过网络或书籍，简单了解一种新能源（如太阳能、风能）。2.2物品准备：常规文具、彩色笔用于绘制思维导图。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位（46人一组），便于讨论与活动开展。3.2板书记划：预留左、中、右三块主板书区，分别规划为“知识脉络图”、“核心反应式”与“辩证观点墙”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与认知唤醒：教师展示一组对比鲜明的图片：左边是灯火辉煌的现代都市、川流不息的交通网络；右边是雾霾笼罩的城市、因开采而生态破坏的矿区。同时提问：“大家家里做饭、冬天取暖，用的能源主要是什么？推动汽车、点亮城市的能量又从哪里来？”学生基于生活经验，很容易回答出煤、石油、天然气。教师接着追问：“这些能源有一个共同的名字——化石燃料。它们为我们带来现代文明的同时，似乎也带来了困扰。今天，我们就一起来揭开化石燃料的‘双面纱’。”2.核心问题提出与路径勾勒：从矛盾情境中，自然引出本节课的驱动性问题：“化石燃料究竟是‘工业的血液’还是‘环境的包袱’？我们该如何科学地认识和利用它们？”教师随即简要说明探索路径：“我们将首先了解它们的‘前世今生’与巨大价值，然后客观分析其带来的环境挑战，最后一起探讨如何在利用与保护之间寻找平衡点，走向可持续的未来。”第二、新授环节任务一：回顾与初探——生活中的化石燃料教师活动：首先，教师引导学生快速分享预习成果：“请各小组在1分钟内，汇总你们找到的生活中化石燃料的‘踪迹’，看哪个组发现得最多、最巧妙！”随后，教师选取几个典型实例（如发电、塑料制品、合成纤维），将其与煤、石油、天然气进行关联，并指出：“看，它们不仅是燃料，更是重要的化工原料。可以说，我们生活在一個‘化石燃料塑造的世界’里。”接着，教师抛出前测性问题链：“1.为什么叫‘化石’燃料？它们是怎么形成的？2.煤、石油、天然气的主要元素组成是什么？这与它们的用途有何关联？”让学生带着问题快速阅读教材对应段落。学生活动：学生积极参与小组讨论，踊跃分享实例（如汽油、燃气灶、煤球）。在教师引导下，快速阅读教材，尝试从文字和图表中提取信息，回答前测问题。初步形成化石燃料“不可再生、由古代生物遗骸形成、主要含碳氢元素”的认知。即时评价标准：1.生活实例分享是否具体、多样。2.能否从教材中准确找出关于形成过程与主要组成的描述。3.小组讨论时是否人人参与，倾听他人发言。形成知识、思维、方法清单：★化石燃料的定义与形成：煤、石油、天然气等是由古代生物的遗骸经复杂变化形成的不可再生能源。（教学提示：强调“不可再生”与“漫长地质年代”，为理解能源危机伏笔）★主要组成元素：都含有碳和氢元素，可能还含有硫、氮等元素。（教学提示：这是理解其可作为燃料和化工原料，以及燃烧可能产生SO₂、NOx等污染物的关键微观基础）▲关联生活：化石燃料不仅提供热能、电能，还是制造塑料、合成纤维、橡胶、化肥等众多化工产品的基础原料。（认知说明：拓宽学生对燃料价值的认识，打破“燃料即燃烧”的狭隘观念）任务二：组成与价值——揭秘“工业的血液”教师活动：聚焦石油这一“工业的血液”。教师展示石油分馏塔模型或动画，用生动比喻讲解：“石油就像一个成分复杂的‘大杂烩’，直接使用效率低。化学家们就像一位高超的‘分拣师’，利用它们沸点不同的特点，通过加热和冷凝（分馏），把它们分离成汽油、柴油、煤油等不同的产品。”同时板书关键馏分名称及用途。进而提出更深层次问题：“但仅靠‘分拣’还不够，社会需要更多的汽油等轻质油，怎么办呢？”引出裂化、裂解等化学转化方法，简单说明其将大分子断裂成小分子的原理。对于煤，简介其干馏（隔绝空气加强热）可获得焦炭、煤焦油、焦炉气等重要产物的原理。学生活动：学生观察动画或模型，理解物理分馏的原理。倾听教师讲解，认识化学加工（裂化）的意义。在任务单上完成连线题或流程图填空，梳理石油和煤的综合利用主要产物及其用途。惊叹于化学加工技术的巧妙。即时评价标准：1.能否用自己语言简述分馏的原理。2.能否正确匹配常见石油产品与其大致用途。3.是否理解“综合利用”相比直接燃烧的巨大价值提升。形成知识、思维、方法清单：★石油的分馏（物理变化）：根据沸点不同将石油分离成不同馏分的过程，得到汽油、柴油、润滑油等。（教学提示：区分“蒸馏”与“分馏”，强调是物理变化）★石油的裂化与裂解（化学变化）：将大分子烃断裂成小分子烃，以提高轻质油（如汽油）的产量。（教学提示：这是化学转化创造价值的典型实例，变化观念）★煤的干馏（化学变化）：将煤隔绝空气加强热，得到焦炭、煤焦油、焦炉气等。（教学提示：强调条件“隔绝空气”，与煤的燃烧相区别）▲思维提升：认识化学通过“分离”与“转化”两种基本手段，实现资源的高效、高值利用，是核心技术支撑。（认知说明：渗透化学学科价值与技术创新意识）任务三：挑战与转型——直面“环境的包袱”教师活动：话锋一转，教师演示甲烷燃烧实验，引导学生观察并检验产物（烧杯内壁有水雾、使澄清石灰水变浑浊），并设问：“如果燃料中的元素不完全是我们喜欢的碳和氢，还含有硫、氮呢？燃烧会生成什么？”播放短小精悍的视频或展示数据图表，直观呈现酸雨腐蚀建筑物、损害森林，以及温室效应导致冰川消融的景象。然后，引导学生根据燃料组成，尝试写出含硫燃料燃烧生成二氧化硫的化学方程式。“看来，化石燃料在贡献光和热的同时，也确实带来了环境挑战。那我们是否应该立刻停止使用它们呢？”以此引发认知冲突。学生活动：观察演示实验，确认化石燃料燃烧生成CO₂和H₂O。根据教师引导和资料，认识SO₂、NOx是形成酸雨的主要原因，CO₂过量排放加剧温室效应。尝试书写相关化学方程式。开始思考“停止使用”是否现实可行，产生进一步探究的欲望。即时评价标准：1.能否准确描述演示实验的现象并推断产物。2.能否将酸雨、温室效应等环境问题与特定的燃烧产物科学关联。3.在思考“是否停用”时，观点是否开始考虑多方面因素。形成知识、思维、方法清单：★完全燃烧产物：碳氢化合物完全燃烧生成二氧化碳和水。（强调“完全燃烧”的重要性，联系燃烧效率）★环境问题与化学关联：燃料中的硫、氮元素燃烧产生SO₂、NOx，导致酸雨；大量CO₂排放加剧温室效应。（教学提示：建立“元素组成→燃烧产物→环境效应”的因果链，证据推理）▲化学方程式书写：如S+O₂点燃SO₂；CH₄+2O₂点燃CO₂+2H₂O。（巩固化学用语，为定量分析打基础）任务四：产物与影响——算一笔“环境账”教师活动：组织学生进行小组合作探究。提供一份简化数据：相同热量下，燃烧煤、石油、天然气排放的CO₂及污染物估算值。提出探究问题：“1.从环境角度比较，这三种常见化石燃料中，哪种相对更‘清洁’？你的证据是什么？2.除了寻找更清洁的燃料，我们还能从哪些环节减少危害？”教师巡视指导，鼓励学生从燃料脱硫、尾气净化（催化转化）、提高燃烧效率等多个角度思考。适时点评：“这个小组提到了‘废气处理’，很好，这就是从末端减少污染。还有没有‘源头’上的办法？”学生活动：小组合作分析数据，通过对比，得出天然气相对更清洁（产热值高、污染物少）的结论。展开头脑风暴，讨论减污措施，可能想到改进发动机、使用脱硫煤、安装除尘和脱硫装置等。在任务单上记录本组的发现与措施建议。即时评价标准：1.能否基于数据进行比较并得出结论。2.提出的减污措施是否具有针对性（针对特定污染物）。3.小组讨论是否有序，能否汇总形成一致意见。形成知识、思维、方法清单：★清洁能源比较：在化石燃料中，天然气（主要成分CH₄）是相对清洁的能源。（教学提示：明确“相对”概念，是当前优化选择而非终极方案）▲减少污染的途径：a.燃料脱硫（源头）；b.改进燃烧技术，使其充分燃烧（过程）；c.烟气净化处理，如汽车尾气催化转化（末端）。（认知说明：建立系统治理的思维，多管齐下）★科学方法：学会基于数据（证据）进行比较、判断，得出结论。（培养实证意识）任务五：辩证与发展——走向可持续未来教师活动：承接学生的讨论，教师总结并提升：“大家的想法非常棒，体现了‘多方治理’的思路。化学，正是提供这些脱硫、净化、催化技术的核心学科。”然后，组织小型“未来能源”畅想会。教师给出框架：“面对化石燃料的‘双刃剑’特性，我们的道路不是简单抛弃，而是‘开源节流’。”“开源”指什么？（引导回答：开发新能源）“节流”呢？（提高能效、综合利用、碳捕获等）。最后，引导学生共同完成板书核心区的“辩证观点墙”：一边列“巨大贡献”（能源基础、化工原料），一边列“严峻挑战”（不可再生、环境污染），中间书写“科学出路”（高效清洁利用、发展新能源、节约资源）。学生活动：在教师引导下，系统梳理减少污染的多维度策略。畅想太阳能、氢能、生物质能等新能源的应用前景。参与构建“辩证观点墙”，整体回顾本节课的核心矛盾与解决方向。形成“辩证看待、科技赋能、走向可持续”的理性认知。即时评价标准：1.能否理解“高效清洁利用”与“发展新能源”并重的战略意义。2.在构建观点墙时，能否用准确、简练的语言概括两方面内容。3.最终是否形成了全面、不偏激的认识态度。形成知识、思维、方法清单：★辩证看待化石燃料：认识其不可或缺的历史与现实贡献，同时正视其不可再生性与环境问题，摒弃片面观点。（教学提示：这是科学态度与社会责任素养的集中体现）★可持续发展路径：a.节约利用，提高效率；b.科技创新，实现化石燃料的清洁、高效利用；c.大力开发氢能、太阳能、风能等新能源。（认知说明：指向未来的行动方向，激发使命感）▲绿色化学理念：强调从源头减少或消除污染，追求原子经济性。（将认识提升至学科哲学层面）第三、当堂巩固训练教师呈现分层练习，学生自主选择完成层级，鼓励挑战。基础层（全体必做）：1.判断：石油分馏是化学变化。（）2.填空：天然气主要成分是______，其完全燃烧的化学方程式为________________________。3.选择：下列措施不利于减少空气污染的是（）A.推广使用脱硫煤B.汽车尾气加装催化净化器C.焚烧生活垃圾发电。综合层（多数学生完成）：4.根据简易流程图，说明从原油到塑料大棚材料，经历了哪些主要过程？体现了石油的哪方面价值？5.资料分析：给出某地区使用不同能源供暖的污染物排放对比表，分析从燃煤锅炉改为天然气锅炉后，哪些污染物排放显著下降？这对改善哪些环境问题有益？挑战层（学有余力选做）：6.微型项目设计：假如你是社区规划员，请结合本课所学，为新建社区设计一份兼顾能源保障、经济可行与环保的能源供应方案简要建议书（可包含能源类型建议、节能措施等）。反馈机制：基础题采用全班核对、快速举手反馈的方式。综合题请不同层次学生分享答案，教师重点讲评第5题的数据分析方法和表述规范性。挑战题方案进行小组间简短展示互评，教师选取有代表性的思路进行点评，强调多角度思考与可行性。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师提议：“现在，请大家合上课本，用3分钟时间，以‘化石燃料’为中心词，绘制一幅简单的思维导图，梳理今天的核心学习内容。”随后邀请一位学生上台展示并讲解其导图。教师在此基础上，提炼本课贯穿的“认识物质性质→了解技术应用→分析社会影响→探寻可持续发展”的学科学习路径。最后布置分层作业：“今天的作业是‘自助餐’：必做部分是完成练习册本节基础题，并撰写一篇200字左右的课堂心得；选做部分是在‘挑战层’方案基础上，进一步细化一项具体措施，或调查一种你感兴趣的新能源技术的最新进展。下节课，我们将走进‘新能源’的世界，期待大家的分享！”六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.整理课堂笔记，用表格形式归纳煤、石油、天然气的形成、主要成分、重要利用方式及主要燃烧产物。2.完成课后练习中关于化石燃料基础知识和燃烧方程式的题目。3.观察家庭一日生活，记录下直接或间接依赖化石燃料的三件事例。拓展性作业（建议大多数学生完成）：4.情境写作：假如你是一名环保局发言人，请撰写一份简短的“告市民书”，呼吁公众在享受化石燃料带来便利的同时，践行节约能源、绿色出行的生活方式（要求运用本节课所学知识说明原因）。5.查阅资料，了解我国在“西气东输”或“煤炭清洁高效利用”方面的一项重大工程或技术，并简述其意义。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：6.项目式学习启动：“设计一个低碳校园/家庭改进方案”。选择校园或家庭中的一个能源消耗场景（如照明、热水、交通），调查现状，分析其与化石燃料的关联及改进潜力，提出一项具体的、可行的低碳改进建议，并估算其可能带来的环境效益（如减少的碳排放量）。七、本节知识清单及拓展★1.化石燃料的定义与属性：煤、石油、天然气是由古代生物遗骸经过复杂地质变化形成的不可再生能源。它们是当今世界最主要的能源来源，被誉为“工业的粮食”和“血液”。（提示：其“不可再生性”是理解能源危机与寻找替代能源的根本出发点。）★2.煤的综合利用——干馏：将煤隔绝空气加强热（干馏，属化学变化），可得到焦炭（冶金）、煤焦油（化工原料）、焦炉气（燃料）等多种宝贵产品。（提示：此过程极大提升了煤的价值，是“由黑变宝”的关键。）★3.石油的综合利用（一）——分馏：利用石油中各组分沸点不同，通过加热和冷凝进行分离（分馏，属物理变化），得到汽油、柴油、煤油、润滑油等不同馏分。（提示：这是石油炼制的第一步，实现了初步的物尽其用。）★4.石油的综合利用（二）——裂化与裂解：通过催化剂和高温，将重油等大分子烃断裂成汽油等小分子烃（裂化），或生产乙烯等小分子烯烃（裂解），均属化学变化。（提示：这是化学“变废为宝”、提高轻质油产率的核心技术。）★5.天然气——相对清洁的化石燃料：主要成分是甲烷(CH₄)。其燃烧热值高，产物主要为CO₂和H₂O，几乎不产生SO₂和烟尘，是化石燃料中较为清洁的一种。（提示：在新能源普及前，推广天然气是改善能源结构、减轻大气污染的现实选择。）★6.化石燃料燃烧的完全产物：碳氢化合物（以C、H元素为主）在氧气充足时完全燃烧，生成二氧化碳(CO₂)和水(H₂O)，并放出大量热。（这是书写相关化学方程式和理解其作为能源基础的前提。）★7.酸雨的形成与化学关联：化石燃料中的硫、氮元素燃烧时生成二氧化硫(SO₂)和氮氧化物(NOx)，排放到大气中经复杂变化形成硫酸、硝酸，随降水落下即成酸雨。（提示：化学方程式如S+O₂点燃SO₂。酸雨危害土壤、水体、建筑和生物健康。）★8.温室效应加剧的主要人为因素：化石燃料大量燃烧，导致大气中二氧化碳等温室气体浓度急剧增加，增强温室效应，被认为是全球气候变暖的主要原因之一。（提示：需区分“温室效应”（自然有益）与“温室效应加剧”（环境问题）。）▲9.减少化石燃料污染的化学途径：主要包括：燃料预处理（如煤的脱硫）、改进燃烧技术（如富氧燃烧，提高效率）、烟气净化（如用碱液吸收SO₂、汽车尾气催化转化）。（体现化学在解决环境问题中的主动作为。）▲10.“开源节流”的能源战略：“开源”即积极开发太阳能、风能、氢能、核能、生物质能等新能源；“节流”即提高能源利用效率、节约使用、发展循环经济。（这是应对化石燃料局限性的根本出路，体现可持续发展思想。）▲11.辩证思维看待化石燃料：既要看到其作为现代社会能源与材料基础的巨大贡献，也要正视其不可再生性及带来的环境污染和气候变化挑战。摒弃“全盘肯定”或“全盘否定”的极端观点。（这是培养科学态度与社会责任素养的关键认知。）★12.核心化学方程式：甲烷燃烧：CH₄+2O₂点燃CO₂+2H₂O；硫燃烧：S+O₂点燃SO₂。（要求熟练掌握并能根据情境进行书写和判断。）八、教学反思（一）教学目标达成度分析本课预设的多维教学目标基本达成。通过课堂观察、任务单反馈及巩固练习情况来看，绝大多数学生能够准确说出化石燃料的种类、主要利用方式及其环境问题，知识目标落实较好。在能力目标上，学生通过小组数据分析、辩论准备等活动，信息提取与简单论证能力得到锻炼，但在综合运用知识进行复杂决策（如“挑战层”练习）时，部分学生仍显吃力，这符合九年级学生的认知水平。情感态度与价值观目标渗透较为成功，学生在“辩证观点墙”构建和课后心得中，普遍表现出对能源问题的关注和一定的环保责任感，部分优秀作业已体现出初步的批判性思考。（二）教学环节有效性评估导入环节的图片对比迅速引发学生共鸣，驱动性问题有效激发了探究欲。新授环节的五个任务，逻辑上层层递进，从“知其然”（是什么、怎么用）到“知其所以然”（为何有影响），再到“知其所向”（怎么办），符合学生的认知规律。其中，“任务二”中利用动画讲解分馏与裂化，成功化解了抽象难点；“任务四”的小组数据分析与“任务五”的辩论升华，是落实素养目标的关键，课堂气氛活跃，思维碰撞明显。然而，“任务三”中关于污染物形成的微观解释略显仓促，部分基础薄弱学生可能仍停留在“记忆结论”层面，未能彻底建立“元素产物影响”的清晰因果链。（三）学生表现差异化剖析在小组合作与讨论中，可以观察到明显的层次差异。约30%的学优生思维敏捷，能主动串联前后知识，提出有见地的问题（如“氢能源现在推广的障碍是什么？”），在辩论中能担任核心角色。约50%的中等生能较好地跟随任务指引，完成资料分析和基础结论归纳，但在需要深度整合与创新表达时，更多是倾听和补充。约20%的学困生则主要集中在基础知识的识记与简单应用上，对参与讨论有畏难情绪，更依赖于教师的直接指导和同伴的带动。针对此，任务单中设计的填空、连线等“脚手架”对他们起到了必要的支撑作用，但如何在高阶思维活动中为他们设计更具支持性的角色（如数据记