统编版五年级下册“中国的世界文化遗产”习作教学设计

统编版五年级下册“中国的世界文化遗产”习作教学设计一、教学内容分析  本课隶属“实用性阅读与交流”学习任务群，对应统编版五年级下册第七单元习作《中国的世界文化遗产》。课程标准对高年段习作提出“能写简单的记实作文，内容具体，感情真实”以及“学习搜集资料的基本方法”等要求。本课的知识技能图谱包含：核心概念为“介绍说明性文本”的文体特征，即围绕一个事物，有顺序、抓特点地进行客观、准确的介绍；关键技能则聚焦于“信息的筛选、整合与转化”，学生需从纷繁的资料中提取有效信息，并运用自己的语言进行重组与表达，其认知层级要求从“识记”事实性资料，跃升至“理解”文化遗产的核心价值，最终“应用”于一篇结构清晰的介绍文章中。在单元知识链中，本课承接前文《威尼斯的小艇》《牧场之国》等状物类文章的精读，旨在将阅读中习得的“抓特点、按顺序”的观察与表达方法，迁移至更具综合性、研究性的写作实践中，为后续更复杂的说明文写作奠定基础。  基于“以学定教”原则，立体化学情研判如下：已有基础与障碍方面，五年级学生已具备初步的独立搜集资料能力，并对长城、故宫等著名文化遗产有基本认知。然而，其主要障碍在于：其一，“选材困难”，面对众多遗产名录，难以迅速锁定既有兴趣又便于资料获取的写作对象；其二，“介绍无序”，极易陷入资料堆砌，将习作变成“资料汇编”，缺乏清晰的逻辑主线和个人化的语言转化。过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节，通过“快速列举”观察学生对文化遗产的熟悉度；在新授的“资料筛选”任务中，通过巡视查看学生圈画的关键词，评估其信息捕捉能力；在片段练写后，通过生生互评，即时诊断其“特点是否突出、顺序是否合理”。教学调适策略据此展开：针对选材困难的学生，提供“遗产名片”卡等可视化辅助工具，缩小选择范围；针对表达无序的学生，提供“三要素”（概况、核心、价值）写作支架与范文片段，搭建从资料到成文的阶梯；针对能力较强的学生，则鼓励其尝试更具个性的表达方式或深入挖掘某一细节，实现分层引领。二、教学目标  知识目标：学生能建构介绍性文本的基本知识结构，理解并运用“概况核心特点历史价值”的“三要素”组织框架，将搜集的非连续性文本资料（如数字、年代、特征描述）转化为连贯、具体的叙述性语言，明确介绍事物需“言之有物、言之有序”。  能力目标：重点发展“信息处理与整合表达能力”。学生能够依据写作主题，从多则资料中有目的地筛选出关键信息；能够运用删减、概括、转述等方法对信息进行初步加工；并最终能够按照一定的空间或逻辑顺序，撰写出一篇结构完整、特点突出的文化遗产介绍短文。  情感态度与价值观目标：通过深度了解一项文化遗产，激发学生对中华优秀传统文化的自豪感与保护意识。在小组交流与互评中，培养尊重他人观点、乐于分享发现的学习态度，体会到用文字传播文化价值的成就感。  科学（学科）思维目标：发展“系统性思维”与“转化性思维”。引导学生像一位文化研究员或导游一样思考：如何将零散的信息点（砖、瓦、历史事件）系统化地组织成一个有吸引力的整体（建筑、故事）？如何将客观、平实的史料语言，转化为生动、可感的介绍语言？  评价与元认知目标：引导学生依据“三要素”评价量规，对同伴的习作片段进行初步评价，并能参照评价反馈，反思自己习作在“信息筛选精度”与“语言转化效度”上的不足，主动调整学习策略。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并运用“概况核心特点历史价值”的“三要素”支架，进行资料筛选与篇章构思。其确立依据源于课标对高段习作“内容具体、条理清楚”的核心要求，以及本单元读写结合的编排意图。此“三要素”构成了介绍性文本的“大概念”框架，是避免资料堆砌、实现有序表达的关键能力枢纽，对学生今后撰写任何说明性、介绍性文章都具有奠基性作用。  教学难点：将筛选出的信息有效转化为个人叙述，做到“资料为我所用”，而非“我被资料牵制”。难点成因在于：一方面，学生思维需要完成从“提取”到“内化”再到“输出”的复杂认知加工，跨度较大；另一方面，学生容易产生对权威资料的依赖心理，不敢或不知如何用自己的话进行重组和描述。突破方向在于提供具体的语言转化“催化剂”，如“用比喻让建筑活起来”、“用故事让历史走近”等微技巧指导。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件，内含中国世界文化遗产分布图、敦煌莫高窟“九层楼”与“飞天”壁画高清图、范例段落及“三要素”构思图。  1.2学习资料包：为不同学习小组准备的、关于不同文化遗产（如故宫、兵马俑、苏州园林等）的简要文字资料卡（约34则，内容各有侧重）。  1.3评价工具：“我的文化遗产名片”构思单、“三要素”习作评价量表（初级版）。  2.学生准备  2.1预习任务：课前查阅12处自己感兴趣的中国世界文化遗产，记录下最吸引你的23个点。  2.2物品携带：彩色笔、语文笔记本。  3.环境布置  3.1座位安排：四人小组合作式座位，便于讨论与资料共享。  3.2板书记划：左侧预留“三要素”核心框架图位置，右侧作为学生成果展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与问题提出：“同学们，如果联合国教科文组织要举办一场‘世界文化遗产青少年推介会’，邀请每一位同学担任一项中国遗产的‘文化推荐官’，你会选择哪一处？又打算用什么办法，在短短几分钟内，让来自世界各地的朋友对它产生强烈的兴趣呢？”（稍作停顿，让学生思考）“直接把你查到的几页资料读给大家听？效果可能不太理想。今天，我们就来修炼一项硬本领——如何有重点、有条理、有吸引力地介绍一处中国的世界文化遗产。”  1.1路径明晰：“要完成这个挑战，我们需要闯过三关：第一关，‘百里挑一’，学会快速锁定核心信息；第二关，‘谋篇布局’，用清晰的框架把信息组织起来；第三关，‘点石成金’，把资料变成我们自己的生动介绍。我们先从最熟悉的敦煌莫高窟开始探秘。”第二、新授环节  任务一：聚焦选材，初拟“名片”  教师活动：首先，展示敦煌莫高窟的远景图与一系列复杂的文字资料（混有建造年代、洞窟数量、壁画题材、发现历史、保护难题等）。提出引导性问题：“面对这么多信息，如果你是推荐官，最先要告诉大家的是什么？”（预计学生回答名称、地点等）。肯定学生回答，并引出“概况”要素。接着追问：“但仅仅知道名字和地点还不够吸引人，莫高窟最独一无二、最让你震撼的地方是什么？是宏伟的九层楼，还是神秘的飞天壁画？请快速从资料里找到它，并圈出来。”此步骤旨在引导学生识别“核心特点”。  学生活动：观察图片，快速浏览教师提供的多则资料。思考并回答教师的引导性问题。动手在资料上圈画出自己认为最能代表莫高窟特点的一两个关键词或短语（如“壁画宝库”、“飞天”）。与小组成员简单交流自己的选择理由。  即时评价标准：1.能否迅速定位“名称、地点”等基本信息。2.圈画出的“特点”是否具有代表性，能否区别于其他文化遗产（如莫高窟的壁画vs长城的城墙）。3.在小组交流中，能否简要陈述自己选择的理由。  形成知识、思维、方法清单：★选材与聚焦：介绍一个事物，首先要明确对象（是什么、在哪里），并迅速抓住其最具辨识度的核心特点。这是吸引读者的“钩子”。▲方法提示：面对海量信息，先问自己“它最特别的是什么？”这能帮助快速筛选。  任务二：探究“三要素”，构建支架  教师活动：承接学生圈画的特点，进一步引导：“我们找到了‘宝藏’，现在该如何向别人展示这个宝藏的价值呢？总不能只说‘有很多漂亮的壁画’吧。”组织学生阅读一段精心准备的、结构清晰的莫高窟介绍范文片段。读后提问：“大家默读这段文字，看看作者是从哪几个方面来介绍莫高窟的？试着用关键词概括。”引导学生归纳出“基本情况（概况）”、“核心亮点（特点）”、“意义与价值（价值）”三个方面。随后，教师在黑板上正式绘制“三要素”构思图（三角结构或三层金字塔），并讲解：“这就像一个稳定的三角支架，‘概况’让读者知其然，‘特点’让读者见其妙，‘价值’让读者悟其魂。”  学生活动：仔细阅读范文片段，进行思考和归纳。尝试用“首先介绍了…然后重点写了…最后提到了…”的句式来概括段落结构。与同伴讨论，共同提炼出三个关键方面。在笔记本上模仿绘制自己的“三要素”构思图。  即时评价标准：1.能否准确从范文中识别出三个层次的信息。2.提炼的关键词是否简洁、准确。3.绘制的构思图是否体现了三层逻辑关系。  形成知识、思维、方法清单：★“三要素”介绍支架：概况（定位：何时何地何人为何建造）、核心特点（聚焦：最突出的一两个方面，如建筑奇观、艺术瑰宝）、历史与文化价值（升华：在世界/历史上的地位、带给我们的启示）。▲思维进阶：这是一个从“是什么”到“怎么样”再到“为什么重要”的递进思维过程。  任务三：精研“特点”，学写“活”的细节  教师活动：这是攻克难点的关键步骤。聚焦“核心特点”部分，展示莫高窟“飞天”壁画的特写图片与两段文字描述：一段是资料原文（平实的数据描述），另一段是经过文学化加工的描述（运用比喻、联想）。提问学生：“你们更喜欢哪一段的介绍？为什么？”引导学生发现生动描述往往包含了“比喻”（“像仙女翩翩起舞”）、“颜色与形态的具体描绘”（“衣裙飘带仿佛在随风流动”）、“观者的感受”（“令人惊叹”）。教师小结：“让资料‘活’起来的秘诀，就是加入你的‘眼睛’看到的细节和你的‘心’感受到的震撼。”随即布置微写作任务：“请选择你课前了解的遗产的某一个特点（比如长城的‘长’与‘险’，故宫房顶的‘小神兽’），尝试用12句话，写一个能让读者仿佛亲眼所见的生动描述。”  学生活动：对比阅读两段文字，积极发表偏好及理由。在教师引导下，总结出生动描述的常见方法。运用这些方法，结合自己的预习成果，进行约5分钟的片段写作练习。写完后，部分学生朗读分享。  即时评价标准：1.能否指出生动描述所运用的具体修辞或描写方法。2.写作片段是否抓住了特点，并尝试运用了至少一种使语言生动的方法。3.分享时能否自信、清晰地读出自己的作品。  形成知识、思维、方法清单：★信息转化技巧：将资料语言转化为个人叙述，可运用：具象化（把数字变成画面，“绵延万里”）、比喻化（“像一条巨龙”）、感受化（加入合理的想象与感叹）。▲易错警示：生动不等于编造，所有描述应基于事实。  任务四：范文剖析，印证支架  教师活动：呈现一篇完整的、中等篇幅的优秀学生习作《神奇的兵马俑》。要求学生以小组为单位，运用刚才学习的“三要素”支架，对这篇范文进行“解剖”。发放任务单：“请找出文中分别对应‘概况’、‘核心特点’、‘价值’的语句或段落，并用不同颜色的笔画出来。同时，找找看作者用了哪些‘让描写活起来’的小技巧。”教师巡视指导，参与小组讨论。  学生活动：小组合作，共同阅读分析范文。根据任务单要求，进行标注、讨论和记录。派代表汇报本组的发现，阐述范文如何体现“三要素”以及语言亮点。  即时评价标准：1.小组分工是否明确，讨论是否围绕核心任务。2.标注是否准确，能否清晰指出三个要素的分布。3.汇报时能否结合具体语句进行分析。  形成知识、思维、方法清单：★篇章结构验证：一篇好的介绍性文章，“三要素”并非机械分段，而是有机融合，但逻辑脉络清晰可循。★语言技巧复现：好文章常综合运用多种技巧，如用数据支撑“概况”，用细节描写突出“特点”，用议论抒情点明“价值”。  任务五：试写核心段，初步成型  教师活动：在经历了一系列“支架搭建”与“技法点拨”后，引导学生进入正式写作的预热阶段。宣布任务：“现在，请各位‘推荐官’正式动笔！不必写全文，集中火力，为你选择的遗产撰写最核心的‘特点’部分。记得用上我们的‘三要素’思路（这一段主要对应‘核心特点’），并尝试让你笔下的遗产‘活’起来。时间是10分钟。”教师巡视，进行个别化指导，对写作困难的学生，可提示其参考“构思图”和资料卡；对写作较快的学生，可鼓励其思考如何自然过渡到“价值”部分。  学生活动：根据自己选定的文化遗产和课前准备，参照“三要素”构思图，独立撰写一个重点突出、描写具体的核心段落。期间可翻阅资料，但鼓励用自己的语言组织。  即时评价标准：1.写作段落是否围绕一个明确的“核心特点”展开。2.是否尝试运用了至少一种生动的描写方法。3.书写是否认真，语句是否基本通顺。  形成知识、思维、方法清单：★写作迁移实践：将课堂习得的支架与方法，应用于个人选题，完成从“仿”到“作”的关键一步。▲元认知提示：写作时思考：我写清楚这个特点了吗？我的语言能让人产生画面感吗？第三、当堂巩固训练  分层训练设计：  1.基础层（全体必做）：运用“三要素”（概况、特点、价值）框架，口头梳理你刚才所写核心段落的前后逻辑。比如，“我写的是长城的特点‘雄伟险峻’，在这之前，我可能需要先介绍它的位置和长度（概况），在这之后，可以点明它体现的古代人民智慧（价值）。”（同桌互说）  2.综合层（鼓励完成）：与同桌交换所写的核心段落，依据“评价量表”（从“特点是否突出”、“描写是否具体”两个维度，设三星评价），进行互评，并写一句具体的表扬或建议。例如：“你抓住了故宫屋顶‘脊兽’的独特之处，真细致！如果能把‘仙人骑凤’的样子再描写一下，就更生动了。”  3.挑战层（学有余力选做）：尝试为你介绍的文化遗产设计一句简洁有力的“推荐语”（宣传标语），要求紧扣其核心价值。例如，为杭州西湖设计：“西湖——一首流淌千年的中国山水诗。”  反馈机制：教师选取23份有代表性的学生作品（涵盖不同层次），进行投影展示和现场点评。点评紧扣“三要素”的运用和语言转化效果，让优秀处成为范例，让不足处成为全班共同攻克的“靶子”。同时，收集同桌互评情况，了解共性问题。第四、课堂小结  结构化总结与元认知反思：“同学们，今天的‘文化推荐官’修炼之旅暂告一段落。我们来回顾一下收获：我们共同找到了介绍文化遗产的‘万能钥匙’——（指板书）‘三要素’支架。更重要的是，我们学习了让资料‘说话’，让描写‘闪光’的小魔法。现在，请大家闭上眼睛，快速回想：这节课，对你来说，最难的一步是什么？是筛选信息，还是把资料变成自己的话？你想到解决办法了吗？”邀请12名学生分享反思。“看来大家都有自己的思考和收获。优秀的推荐官需要反复打磨讲稿，所以今天的作业就是继续完善你的作品。”  作业布置：  1.必做（基础）：根据课堂构思和所写核心段，补充完成“概况”与“价值”部分，形成一篇完整的《中国的世界文化遗产》习作草稿。  2.选做（拓展）：为你笔下的文化遗产绘制一幅简单的插图或思维导图，图文并茂地展示其魅力。  延伸预告：“下节课，我们将举办班级‘世界文化遗产推介会’，大家需要带着最终定稿登台展示。我们将评选出‘最佳内容奖’、‘最美语言奖’和‘最具吸引力奖’。期待大家的精彩表现！”六、作业设计  基础性作业：完成一篇结构完整的习作《中国的世界文化遗产》。要求：1.写作对象明确；2.文章结构包含“概况、核心特点、历史价值”三个基本部分，条理清晰；3.语句通顺，书写工整。此为全体学生必须完成的核心任务，旨在巩固课堂所学框架。  拓展性作业：将你的习作改编成一份“文化遗产推介手册”的文案页。可以设计标题、配图（可手绘或打印）、并对文字进行适当的排版美化。鼓励使用小标题、关键词突出等方式增强可读性。此作业面向大多数学生，是情境化的应用与创造，将写作与美术设计、信息整合相结合。  探究性/创造性作业：（三选一）1.跨时空对话：以你所写文化遗产的“守护者”（如建造者、发现者、保护员）的口吻，写一篇简短的日记或独白，讲述与它相关的故事。2.对比研究：选择一处国外的世界文化遗产（如埃及金字塔），与你所写的中国遗产进行简要对比，从建筑风格、历史背景、文化寓意等角度，发现异同，撰写一份简单的对比报告（200字左右）。3.文创设计：为你笔下的文化遗产设计一款文创产品（如书签、文具、玩具），画出草图并写明设计理念。此作业为学有余力、兴趣浓厚的学生提供深度探究与创造性表达的空间。七、本节知识清单及拓展  ★1.“三要素”介绍支架：撰写介绍性文本（如文化遗产、景点、产品）的有效结构模型。概况是基础，包括名称、地理位置、建造时代、基本用途等定位性信息。核心特点是主体，需聚焦对象最独特、最显著的一两个方面进行详写，切忌面面俱到。历史与文化价值是升华，阐述其在历史、艺术、科学或社会方面的杰出意义。三者构成递进逻辑。  ★2.信息筛选原则：围绕“特点”和“价值”进行。与核心特点无关的冗杂数据、次要故事应大胆舍弃。保留最能支撑核心观点的关键数据、典型细节和权威评价。  ★3.资料语言转化技巧：将客观资料转化为生动叙述的常用方法。具象法：把抽象概念或数字转化为画面，如“百万大军”变为“一眼望不到头的陶俑军队”。比喻法：运用贴切比喻，如“苏州园林的亭台像精致的盆景”。感受植入法：加入合理的个人或他人观感，如“站在城墙下，顿时感到自身的渺小与古人的伟大”。  ▲4.世界文化遗产定义：指被联合国教科文组织和世界遗产委员会确认的，具有突出普遍价值的文物、建筑群和遗址。中国拥有数量众多的世界文化遗产，是全人类共同的宝贵财富。  ★5.说明顺序：介绍静态事物常采用空间顺序（如从外到内、从整体到局部）；介绍发展历程可采用时间顺序；阐述事理可采用逻辑顺序（如从现象到本质）。一篇习作可综合运用。  ▲6.常见误区警示：误区一：资料堆砌。避免大段抄录资料，要用自己的话串联。误区二：特点模糊。介绍对象缺乏聚焦，什么都写等于什么都没写清。误区三：价值缺失。文章停留在表面描述，未能揭示其深层文化内涵。  ★7.习作评价维度（自评与互评）：内容：是否具备“三要素”，特点是否突出。结构：段落划分是否清晰，顺序是否合理。语言：是否准确、通顺，并有一定生动性。书写：字迹是否工整，标点使用是否规范。  ▲8.文化遗产保护意识：写作的过程也是深入了解的过程，应自然而然地生发珍爱、保护文化遗产的责任感。在习作结尾，可适当表达保护倡议或传承决心。八、教学反思  （一）教学目标达成度证据分析：本节课核心目标在于引导学生掌握“三要素”支架并尝试进行信息转化。从当堂核心段练写与互评情况来看，约80%的学生能初步运用该框架组织内容，其习作片段呈现出较之前更为清晰的层次感，这从学生互评时能依据“特点是否突出”这一标准进行讨论可见一斑。然而，在“语言生动转化”这一高阶目标上，达成度呈现明显分化。约三分之一的学生能在教师点拨后，主动尝试运用比喻或具体描绘；仍有近半学生处于从“摘抄资料”到“转述资料”的过渡阶段，创造性表达不足。情感目标在课堂氛围中得到较好体现，学生对扮演“推荐官”兴趣浓厚，讨论和分享时表现出对文化遗产的自豪感。  （二）各教学环节有效性评估：导入环节的“推介会”情境创设成功激发了学生的角色代入感和任务动机。新授环节的五个任务构成了一个相对完整的认知闭环：任务一（聚焦）与任务二（建架）是“授之以渔”，逻辑连贯；任务三（技法）直击难点，提供的对比范文和微技巧是有效的“脚手架”；任务四（剖析）通过合作探究深化了对支架的理解；任务五（试写）实现了即时应用与产出。其中，任务三“对比两段描写”的环节学生反应最为热烈，思维碰撞明显，是突破难点的关键设计。巩固环节的分层练习照顾了差异性，但时间稍显仓促，部分小组互评未能充分展开。  （三）对不同层次学生课堂表现的深度剖析：对于学习能力较强的学生（A层），他们能迅速理解“三要素”框架，并在任务五中展现出较强的信息整合与语言创造力，甚至能在“挑战层”作业中提出有见地的想法。本节课为他们提供的“设计推荐语”和后续的探究性作业，满足了其延伸学习的需求。对于大多数中等学生（B层），课堂设计的“构思图”、“范文剖析”和“同桌互评”提供了足够的支持，他们能跟随步骤完成任务，但在独立进行生动转化时仍需范例支持和更多练习。对于基础较为薄弱或存在学习困难的学生（C层），任务一的“圈画关键词”、教师巡视时的个别指导以及“基础层”的口头梳理任务，降低了起步难度。然而，如何让他们也能体验到“转化语言”的乐趣而非畏难，仍需思考更