【部编统编版 四下语文第7单元】《黄继光》文本解读 教材解析 文稿

第页2025年绵阳市小学语文教师素养大赛“不立功不下战场”——《黄继光》文本解读“男有决心在战斗中为人民服务，不立功不下战场！”战时，黄继光在给母亲的信中立下此军令状，《黄继光》一文真实再现了他以生命践行誓言的悲壮瞬间。让我们走进文本，重温那一段不能忘却的记忆。一、文本文学化解读（一）文本地位解读《黄继光》改写自石峰、王玉章的《马特洛索夫式的英雄黄继光》，原文刊于1952年《人民日报》，是一篇兼具历史意义与教育价值的经典之作。在文学领域，它承载着传承民族记忆和精神的重任，激励后人铭记历史、珍惜和平、崇尚英雄。从社会反响来看，这部作品既在国内广为传颂，也在国际彰显中国人民志愿军的英勇无畏，成为中华民族精神的象征。（二）文本内容解读文章聚焦抗美援朝上甘岭战役，讲述黄继光为夺取597.9高地，以血肉之躯堵住敌人枪眼，壮烈牺牲的经过。主题鲜明，歌颂其舍生忘死的英雄品格与家国情怀。（三）文本语言解读全文语言刚硬简洁，以“战地动词”为骨架、“军事术语”为血肉、“行动化叙事”为灵魂，塑造出兼具真实性与感染力的英雄形象。1.动作果敢显专业动词刚劲：如“匍匐”“爬行”“猛扑”“堵住”等军事化动作词，既体现黄继光的战术动作，又凸显专业素养。例如“猛扑”一词，不仅展现爆发力，更暗示舍身堵枪眼的决绝，符合战士在危急时刻的献身精神。动态场景：“他迎着暴风雨一样的子弹站起来”，强化了直面危险的勇气；“张开双臂扑向火力点”则传递出无惧牺牲的英雄气概，强化战士直面死亡的果决。军事表达证真身术语严谨：如“火力点”“突击队”“任务”“摧毁”等词汇，既符合战场背景，也凸显黄继光作为军人的职责意识。语言简练：请战台词“请交给我！”简短有力，符合军人特质。3.情感克制行胜言心理留白：课文未通过心理而非行动描写刻画人物，如“他用尽最后力气扑向枪眼”，贴近战士在战场中“行动高于言语”的特质。爆发式抒情：“冲啊！”利用短句和感叹句渲染战场热血，不矫饰悲情。4.修辞贴切合战境比喻递进：将敌人子弹比作“雨点→冰雹→暴风雨”，层层升级战斗的残酷性，也反衬黄继光的顽强意志。这种修辞选择贴合战士在极端环境下的心理与生理挑战。反复强调：“站起来了！站起来了！”重复强化英雄形象定格，悲壮崇高，符合英雄就义的崇高美学。（四）文本结构解读文章按照事情发展顺序展开叙述。开头：渲染战局紧张，突出“摧毁火力点”这一任务的重要、紧迫与艰巨，烘托出黄继光主动请战的英勇，完成任务的艰难，军事成果的意义。发展：交叉描写了战场环境与黄继光的言行，展现其顽强意志与牺牲过程。高潮：黄继光牺牲后，部队成功攻占高地，彰显其打破僵局，鼓舞士气的意义。清晰明了的结构，使文章层次分明，重点突出，让读者在感受黄继光英勇无畏的同时，也深刻理解黄继光牺牲的深远价值。（五）文本情志解读文章具有三大价值维度：其一，具象化英雄人物品格。通过“扑向枪口”等动作特写，将无畏精神凝结为可感知的瞬间，使抽象品质获得叙事载体，如雕塑般定格英雄形象。其二，彰显时代精神谱系。抗美援朝的特殊语境下，个人壮举升华为家国情怀的缩影，形成爱国主义与国际主义的价值共振。其三，构建精神传承路径。从历史叙事到现实教育，当理解黄继光“不立功不下战场”的内心世界，便能领悟我们现在“为何而学”的生命命题，实现精神品格的代际传递。二、文本教学化解读（一）遵循课标导向，明确任务群归属《黄继光》一文编排在四年级下册第七单元。本单元编排了《古诗三首》《“诺曼底号”遇难记》《黄继光》《挑山工》4篇文章。习作是“我的‘自画像’”。义务教育语文课程标准（2022年版）中“文学阅读与创意表达”学习任务群第二学段第1条学习内容要求“阅读并讲述革命故事，表达对革命英雄、仁人志士的崇敬之情。”《黄继光》契合该任务群要求。阅读“黄继光”的故事，感受其文本语言、人物形象、情感品质等方面具有独特的魅力，表达对黄继光的崇敬之情，促进学生精神成长。学习任务群归属的课标依据任务群学习内容教学提示文学阅读与创意表达（1）阅读并讲述革命故事、爱国故事、历史人物故事，感受幸福生活来之不易，表达自己对美好生活的向往，以及对革命英雄、仁人志士的崇敬之情。（1）……引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长。（2）……感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和审美品位。（二）深度比对文本，明晰人文主题内涵本单元以“人物品质”为主题，四篇课文从不同方面展现了崇高品质。《古诗三首》表现戍边将士的英勇奉献；《黄继光》展现黄继光的英勇气概；《诺曼底号遇难记》歌颂哈尔威船长忠于职守、舍己救人；《挑山工》表现普通劳动者的脚踏实地、坚持不懈。每位主人公都具有崇高的品质，但人物身份不同，其表现方式与启迪也不同，学习方法也应有变化。黄继光是战斗英雄，其英勇顽强的品质在特殊的战争背景中瞬间爆发，教学时应结合抗美援朝战争及上甘岭战役背景，利用链接资料与还原场景，深入理解黄继光英勇顽强背后的民族大义，吸取精神力量。单元人文主题内涵篇目相同点（崇高性、坚韧性）不同点（身份/内核/表达）《古诗三首》戍边将士的英勇奉献群体英雄，家国情怀，诗化表达《黄继光》个人牺牲的壮烈战争英雄，民族大义，瞬间爆发《诺曼底号遇难记》职业责任的极致灾难中的领导者，职业信仰，理性牺牲《挑山工》平凡中的伟大普通劳动者，长期坚持，生活化启迪（三）纵横联系教材，细化语文要素落实1.纵向贯通。本单元的阅读要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质”。此语文要素在部编教材中的进阶如下：语文要素从体会人物心情到感受人物品质，难度升级，螺旋上升。本单元语文要素的落实，不仅需要学生能准确提取描写人物的语言、动作的关键句，感受人物的情绪、心情，还需聚焦关键句理解心情、情绪背后的动机，进而真切感受人物的品质，为五年级下册的“体会人物的内心”奠定基础。2.横向铺展。本单元四篇课文从不同维度落实语文要素：《古诗三首》主要关注重点诗句，通过意象与象征语言感悟抽象品质；《黄继光》主要聚焦动作细节与历史语境塑造英雄形象；《“诺曼底号”遇难记》主要通过言行对比与环境烘托突显英雄品格，《挑山工》通过平凡场景与质朴语言传递普遍品质。《黄继光》是本单元第一篇精读现代文，旨在培养学生通过动作和语言等描写，关注环境渲染，链接背景资料，用AI还原场景等方法感悟黄继光的英雄品质，促进精神成长。为后文学习的阅读策略与写作方法提供指导和支持，奠定基础。语文要素的单元分布篇目要素分布精神内核功能定位《古诗三首》重点诗句、重点意象群体英雄的家国情怀方法指导自主尝试梳理总结实践运用《黄继光》动作描写、环境烘托战争英雄的民族大义《诺曼底号遇难记》语言描写、环境烘托灾难中的领导者的职业信仰《挑山工》动作、语言、外貌描写普通劳动者的长期坚持（四）全面剖析学情，定位学生学习起点1.学生能读懂革命英雄的故事，但对革命背景了解不够，需补充抗美援朝战争，上甘岭战役等战争资料。2.学生能通过人物的动作、语言等描写体会人物的心情，但对革命英雄的言行缺少深度思考，易将英雄品质标签化。比如学生难以理解黄继光为何会用身体堵机枪，需通过言行分析洞察行为动机。3.学生能关注人物的动作、语言等描写，但缺少对文本中火力点、子弹等战时环境等其他描写的关注，需突出这类句子的朗读与体会。“不立功不下战场”，黄继光用生命将誓言擦亮，他被评为了‘特级战斗英雄’。“为什么黄继光能够被