2026年春季学期学校学困生转化工作阶段性总结：精准施策初见成效

2026年春季学期学校学困生转化工作阶段性总结：精准施策，初见成效学困生转化是落实“立德树人”根本任务、推进教育公平、提升教育教学质量的重要举措，更是促进每一位学生全面发展、健康成长的必然要求。2026年春季学期以来，我校坚持“不放弃每一位学生、精准施策促提升”的工作理念，立足学困生实际学情，聚焦学业困难、习惯偏差、心理波动等核心问题，扎实推进学困生转化各项工作，通过精准排查、分类施策、多元帮扶、全程跟踪，稳步提升学困生学业成绩和综合素养，学困生转化工作取得阶段性成效。现将本学期以来学困生转化工作的开展情况、阶段性成效、存在问题及后续计划总结如下：一、提高思想站位，强化组织部署，筑牢转化工作基础学校高度重视学困生转化工作，将其纳入本学期教学重点工作，切实提高思想认识，强化组织领导，细化工作举措，明确责任分工，确保学困生转化工作有序、扎实、高效推进，为转化工作开展筑牢基础。一是健全组织体系，明确责任分工。成立了以校长为组长，分管教学副校长为副组长，教务处、德育处、各年级组、班主任及各学科任课教师为成员的学困生转化工作领导小组，统筹协调学困生转化各项工作，研究解决转化过程中的重点、难点问题。明确责任分工：校长负总责，全面统筹转化工作方向和整体规划；分管副校长具体抓，负责工作的组织推进、质量监督和效果评估；教务处牵头负责学困生排查、学业分析、教学帮扶指导等工作；德育处负责学困生心理疏导、行为习惯养成教育；各年级组负责本年级学困生转化工作的统筹协调、督促落实；班主任作为学困生转化工作的核心责任人，负责学困生排查、档案建立、个性化转化方案制定及帮扶工作的组织实施；各学科任课教师负责本学科学困生学业帮扶、课堂关注、作业辅导，形成“全员参与、分工明确、责任到人、协同发力”的工作格局。二是制定工作方案，明确目标方向。结合我校学困生实际情况，广泛征求班主任、任课教师意见建议，制定了《2026年春季学期学校学困生转化工作实施方案》，明确了本学期学困生转化工作的阶段性目标、核心任务、实施步骤、帮扶措施和保障机制。围绕“精准排查、分类施策、稳步提升”的核心目标，细化各阶段工作任务，明确转化工作标准和时间节点，确保学困生转化工作有章可循、有据可依，避免盲目推进、敷衍了事。同时，明确阶段性转化目标：力争通过阶段性帮扶，使学困生学业成绩平均提升10-15分，80%以上学困生养成良好的学习习惯，消除厌学、弃学情绪，树立学习信心。三是强化思想引领，凝聚工作合力。开学初，学校召开学困生转化工作专题会议，向全体教职工传达转化工作要求，解读工作方案，强调学困生转化工作的重要意义，引导全体教职工树立“以生为本、因材施教”的教育理念，摒弃对学困生的偏见，主动承担帮扶责任，用心、用情、用力做好学困生转化工作。各年级组、各班级通过专题教研、班主任会议等形式，进一步细化转化工作举措，明确本年级、本班级学困生转化重点，凝聚工作合力，营造“关爱学困生、帮扶学困生、助力学困生成长”的良好工作氛围。四是完善保障机制，强化支撑保障。学校加大学困生转化工作投入，合理调配师资力量，安排教学经验丰富、责任心强的骨干教师担任学困生帮扶教师；建立学困生转化激励机制，将学困生转化工作成效纳入教师绩效考核、评优评先，对转化工作成效显著的教师予以表彰奖励，激发教师参与帮扶工作的积极性和主动性；为学困生提供必要的学习资料、学习用品保障，解决学困生学习中的实际困难；建立学困生转化工作定期研讨机制，每月召开一次转化工作专题研讨会，交流帮扶经验、分析存在问题、优化帮扶措施，为转化工作提供有力支撑。二、精准排查摸底，建立个性档案，夯实转化工作根基精准排查学困生、掌握学困生实际情况，是做好学困生转化工作的前提和基础。本学期以来，我校坚持“全面排查、精准识别、分类建档”的原则，扎实开展学困生排查摸底工作，全面掌握学困生的学业状况、习惯养成、心理状态、家庭情况等，为制定个性化转化方案、开展精准帮扶奠定坚实根基。一是全面排查，精准识别。开学第一周，各班级班主任牵头，联合各学科任课教师，通过课堂观察、作业批改、学业测试、谈心谈话、家校沟通等多种方式，对本班学生进行全面排查，重点排查学业成绩落后、学习习惯不良、存在厌学情绪、心理有波动及家庭存在特殊困难的学生。严格按照“学业成绩连续两次处于年级后20%、学习态度不端正、学习习惯较差”的标准，精准识别学困生，坚决杜绝漏报、错报、误报，确保学困生识别精准、全面。本次阶段性排查，全校共识别学困生86名，其中小学段32名、初中段54名，涵盖各年级、各学科。二是深入调研，摸清实情。排查结束后，班主任及任课教师对每一位学困生进行深入调研，通过一对一谈心谈话、与家长面对面沟通等方式，全面了解学困生的具体情况：学业方面，重点了解学困生各学科薄弱环节、知识漏洞、学习方法掌握情况；习惯方面，重点了解学困生的听课习惯、作业习惯、预习复习习惯、时间管理习惯等；心理方面，重点了解学困生的学习信心、情绪状态、人际交往情况，排查是否存在厌学、自卑、叛逆等心理问题；家庭方面，重点了解学困生的家庭结构、家长教育理念、家庭教育方式、家庭经济状况等，分析家庭因素对学困生的影响。三是分类建档，动态管理。针对排查出的学困生，各班级建立完善的学困生个人档案，详细记录学困生的基本信息、学业状况、薄弱学科、学习习惯、心理状态、家庭情况、排查结论等内容；教务处建立全校学困生汇总档案，对全校学困生进行统一登记、分类管理，明确各学困生的帮扶责任人、帮扶措施和阶段性目标。同时，建立学困生动态管理机制，定期更新学困生档案，及时补充学困生学业提升、习惯改善、心理变化等情况，根据学困生转化进展，及时调整转化方案和帮扶措施，对转化成效显著、脱离学困生行列的学生及时销档，对新出现的学困生及时纳入帮扶范围，确保学困生档案精准、完整、动态更新。三、聚焦核心问题，精准施策发力，扎实推进转化工作针对学困生存在的学业薄弱、习惯不良、心理自卑、家庭帮扶不足等核心问题，我校坚持“分类施策、精准帮扶、多元发力”的原则，为每一位学困生制定个性化转化方案，开展针对性帮扶工作，着力破解学困生转化难题，推动学困生稳步提升。一是分层教学，破解学业薄弱难题。针对学困生学业基础薄弱、知识漏洞多的问题，各学科任课教师坚持“分层教学、因材施教”的原则，结合学困生的学业水平，调整教学策略，优化教学内容，开展针对性教学。在课堂教学中，适当降低教学难度，放慢教学节奏，重点讲解基础知识点，多设计基础性、层次性练习题，鼓励学困生主动发言、积极参与，及时给予肯定和鼓励，帮助学困生掌握基础知识点；在课后，针对学困生的薄弱学科和知识漏洞，开展一对一、一对多辅导，利用午休、课后服务时间，为学困生查漏补缺，讲解疑难问题，指导学困生掌握科学的学习方法，逐步弥补知识漏洞，提升学业成绩。本学期以来，各学科累计开展学困生课后辅导420余次，覆盖所有学困生。二是习惯养成，筑牢学习基础。针对学困生学习习惯不良的问题，各班主任牵头，联合任课教师，开展学困生习惯养成专项教育，重点培养学困生的听课习惯、作业习惯、预习复习习惯。课堂上，教师加强对学困生的课堂管理，及时提醒学困生集中注意力、认真听课、积极思考，对认真听课、主动发言的学困生及时给予表扬；课后，严格要求学困生按时完成作业，规范作业书写，杜绝抄袭、漏做、不完成作业等现象，教师对学困生作业进行面批面改，及时指出问题、耐心指导纠正；引导学困生养成预习复习习惯，每天提前预习新课知识点，课后及时复习所学内容，制定个人学习计划，合理安排学习时间，逐步养成良好的学习习惯。同时，建立习惯养成评价机制，每天对学困生的习惯表现进行评价，每周进行总结，及时肯定进步、纠正不足。三是心理疏导，增强学习信心。针对部分学困生存在的自卑、厌学、叛逆等心理问题，学校德育处牵头，联合班主任、心理教师，开展学困生心理疏导专项工作，帮助学困生缓解心理压力、消除心理障碍、增强学习信心。心理教师定期为学困生开展心理辅导课，通过心理游戏、小组交流、案例分析等形式，引导学困生正确认识自己、接纳自己，克服自卑心理，树立学习信心；班主任及任课教师经常与学困生谈心谈话，关注学困生的情绪变化，及时给予关心和鼓励，耐心倾听学困生的心声，帮助学困生解决学习和生活中的困惑，引导学困生树立正确的学习态度，消除厌学情绪，主动投入到学习中。本学期以来，共开展学困生心理辅导课12节，一对一心理疏导68人次，有效缓解了学困生的心理压力，增强了学困生的学习信心。四是家校协同，凝聚转化合力。针对部分学困生家庭教育缺失、家长教育理念落后等问题，我校加强家校协同，搭建家校沟通桥梁，引导家长重视家庭教育，参与学困生转化工作，凝聚家校转化合力。通过家长会、家长学校、家访、班级群等多种方式，向家长宣传学困生转化工作的重要意义，传递科学的教育理念和家庭教育方法，引导家长转变教育方式，多关心、鼓励学困生，少批评、指责学困生，帮助学困生树立学习信心；建立家校常态化沟通机制，班主任每周与学困生家长沟通一次，及时反馈学困生的学习情况、习惯表现和转化进展，了解学困生在家的表现，听取家长的意见建议，共同分析存在的问题，优化转化方案，形成家校协同、携手帮扶的良好局面。本学期以来，共开展学困生专题家长会4场、家访52人次，有效凝聚了家校转化合力。五是榜样引领，激发学习动力。学校注重发挥榜样的引领作用，在学困生中开展“比进步、争先进”活动，及时发现学困生的进步，对学业提升明显、习惯改善显著的学困生予以表彰奖励，授予“进步之星”“习惯之星”等荣誉称号，在全校、各班级进行宣传，树立学困生进步榜样，激发学困生的学习动力；安排学困生与成绩优秀、习惯良好的学生结成帮扶对子，让优秀学生带动学困生学习，帮助学困生解决学习中的困难，引导学困生学习优秀学生的学习方法和良好习惯，激发学困生的学习积极性和主动性。四、阶段性转化成效显著，转化工作初见成效经过本学期以来的扎实推进，我校学困生转化工作取得阶段性显著成效，学困生的学业成绩、学习习惯、心理状态均得到明显改善，学习信心和学习积极性显著提升，转化工作初见成效，达到了阶段性工作目标。一是学业成绩稳步提升。通过针对性的课后辅导、查漏补缺和方法指导，学困生的学业成绩得到明显提升。本次阶段性检测中，86名学困生中，72名学困生学业成绩较开学初有不同程度提升，其中48名学困生提升幅度在10分以上，24名学困生提升幅度在15分以上，学困生整体平均分提升12分，各学科学困生合格率较开学初提升25%，有效缩小了学困生与优秀学生之间的学业差距。二是学习习惯明显改善。通过习惯养成专项教育和常态化督促引导，学困生的学习习惯得到明显改善，绝大多数学困生能够按时上课、认真听课、主动发言，按时完成作业、规范作业书写，养成了预习复习的良好习惯，杜绝了抄袭、漏做、不完成作业等现象，学习态度更加端正，学习主动性明显增强。三是心理状态持续向好。通过心理疏导、关心鼓励和榜样引领，学困生的心理状态得到明显改善，自卑、厌学、叛逆等心理问题得到有效缓解，绝大多数学困生树立了学习信心，消除了厌学情绪，能够主动投入到学习中，人际交往更加和谐，情绪状态更加稳定，逐步养成了积极乐观、勤奋好学的良好心态。四是家校协同成效显著。通过加强家校沟通、开展家长培训等工作，家长对学困生转化工作的重视程度明显提高，教育理念和教育方式得到明显转变，主动参与学困生转化工作的积极性显著提升，能够主动配合学校开展帮扶工作，形成了家校协同、携手育人的良好局面，为学困生转化工作提供了有力的家庭保障。五是帮扶氛围日益浓厚。全体教职工主动承担帮扶责任，用心、用情、用力做好学困生转化工作，形成了“关爱学困生、帮扶学困生”的良好工作氛围；学困生之间相互鼓励、相互帮助，学习积极性和主动性显著提升，形成了“比进步、争先进”的良好学习氛围。五、正视存在问题，深刻分析原因，明确后续整改方向在本学期学困生转化工作中，虽然取得了阶段性显著成效，但对照“精准施策、全面提升”的工作要求，结合转化工作实际，我们清醒地认识到，我校学困生转化工作仍存在一些不足和薄弱环节，需要在后续工作中认真加以整改和完善。一是转化工作不均衡。不同班级、不同学科的学困生转化工作成效存在差距，部分班级对学困生转化工作重视程度不够，帮扶措施落实不够到位，转化成效不够明显；部分学科任课教师对学困生的帮扶力度不足，课后辅导不够及时、针对性不够强，导致部分学困生薄弱学科成绩提升不明显。二是个性化帮扶不够精准。虽然为学困生制定了个性化转化方案，但部分方案针对性不够强，未能充分结合学困生的具体情况、薄弱环节和个性特点，帮扶措施较为单一，难以有效破解学困生的个性化问题；部分教师对学困生的关注不够全面，侧重学业帮扶，对学困生的心理状态、习惯养成、家庭情况的关注和指导不够到位。三是习惯养成长效性不足。部分学困生的学习习惯改善不够稳定，存在反复现象，尤其是在周末、节假日期间，缺乏有效的监督和引导，部分学困生出现放松要求、恢复不良习惯的情况，习惯养成的长效性有待提升。四是家校协同深度不够。虽然建立了家校沟通机制，但部分家校沟通不够深入，多以反馈学业情况为主，对学困生的心理状态、习惯养成的沟通和指导不够到位；部分家长教育理念仍未彻底转变，对学困生的关心和鼓励不够，家庭教育方式较为简单粗暴，未能形成有效的家校协同合力。五是学困生学习动力仍需激发。部分学困生虽然取得了一定进步，但学习主动性和积极性仍不够高，存在“被动学习、应付学习”的现象，缺乏持久的学习动力，学习信心仍需进一步增强；部分学困生的学习方法仍不够科学，学习效率不高，影响了转化成效。深刻反思以上问题，主要原因在于：一是思想认识仍需提升，部分教师对学困生转化工作的重要性认识不够深刻，缺乏足够的耐心和责任心，帮扶工作不够主动、不够扎实；二是帮扶能力有待加强，部分教师缺乏系统的学困生帮扶培训，对学困生的心理特点、学习规律掌握不够，帮扶方法不够科学、针对性不够强；三是长效机制不够完善，学困生习惯养成、动态管理、家校协同等长效机制尚未完全建立，难以保障转化工作持续推进；四是家校沟通不够深入，对家长的教育引导不够到位，未能充分调动家长参与转化工作的积极性和主动性。六、立足长远，细化举措，推动转化工作提质增效针对本学期学困生转化工作中存在的问题和不足，结合阶段性转化成效，下一步，我校将立足长远、聚焦重点，强化责任、细化举措，持续深化学困生转化工作，优化帮扶策略，完善长效机制，着力推动学困生转化工作提质增效，力争实现“人人有进步、个个能提升”的工作目标。一是强化责任落实，推动转化工作均衡发展。进一步强化各年级组、班主任、任课教师的帮扶责任，将学困生转化工作成效纳入教师绩效考核，加大督促检查力度，定期对各班级、各学科学困生转化工作进行检查、评估，对转化工作成效显著的予以表彰奖励，对转化工作不力的予以约谈、督促整改；建立学困生转化帮扶结对机制，安排转化成效好的班级、教师帮扶转化工作薄弱的班级、教师，交流帮扶经验、优化帮扶措施，推动全校学困生转化工作均衡发展。二是优化个性化帮扶，提升转化精准度。进一步完善学困生动态管理机制，定期更新学困生档案，及时掌握学困生的转化进展和实际需求，根据学困生的学业状况、习惯表现、心理状态，及时调整个性化转化方案，优化帮扶措施，增强帮扶的针对性和实效性；引导教师加强对学困生的全面关注，既要做好学业帮扶，也要注重心理疏导、习惯养成和思想教育，全方位助力学困生成长。三是完善习惯养成长效机制，巩固转化成效。进一步加强学困生习惯养成教育，将习惯养成融入日常教学和校园生活，建立常态化的习惯养成监督、评价机制，班主任、任课教师、家长协同配合，加强对学困生的日常监督和引导，尤其是加强周末、节假日期间的监督，及时纠正学困生的不良习惯，巩固习惯养成成效；开展习惯养成专项评比活动，定期评选“习惯之星”，激发学困生养成良好习惯的积极性和主动性。四是深化家校协同，凝聚转化合力。进一步完善家校