2025 小学四年级道德与法治上册安全宣传我参与课件

一、为什么需要“安全宣传我参与”？——基于儿童成长的现实考量演讲人01为什么需要“安全宣传我参与”？——基于儿童成长的现实考量02安全宣传“宣什么”？——构建生活化的安全知识体系03安全宣传“怎么参与”？——设计可操作的实践路径04安全宣传“参与”的终极意义——从“我”到“我们”的守护目录2025小学四年级道德与法治上册安全宣传我参与课件作为深耕小学道德与法治教育十余年的一线教师，我始终坚信：安全是儿童成长的底线，而“参与”则是让安全意识扎根心田的最佳路径。四年级学生正处于从“被保护者”向“主动守护者”过渡的关键阶段，他们既有强烈的表达欲与责任感，又需要系统化的安全知识与实践方法指导。今天，我将以“安全宣传我参与”为主题，通过“认知-实践-传播”的递进逻辑，带领孩子们从“知安全”走向“传安全”，真正成为自己与他人的“安全小卫士”。01为什么需要“安全宣传我参与”？——基于儿童成长的现实考量1四年级学生的安全认知现状去年秋季学期，我对所带的两个四年级班级（共86名学生）进行了安全知识问卷调查。结果显示：92%的学生能说出“红灯停绿灯行”的交通规则，但仅有37%能准确描述“上下楼梯靠右行”的具体规范；78%的学生知道“不能独自去河边玩耍”，却只有19%能完整说出“发现同伴落水时的正确救助步骤”。更值得关注的是，当被问及“如果看到低年级同学在走廊推搡，你会怎么做”时，61%的学生选择“告诉老师”，仅23%表示“会主动制止并提醒”。这组数据折射出一个关键问题：四年级学生的安全认知多停留在“被动记忆”层面，缺乏“主动传播”的意识与能力。2安全宣传对儿童发展的三重价值从教育心理学视角看，“安全宣传我参与”绝非简单的知识传递，而是儿童社会化发展的重要契机：01认知深化：当学生尝试向他人讲解安全知识时，必须先将零散信息系统化，这会倒逼他们主动查漏补缺（如“我要教弟弟防触电，得先弄清楚哪些电器是危险的”）；02责任唤醒：从“被保护者”到“保护者”的角色转换，能显著增强儿童的社会责任感（有学生曾说：“当我给一年级小朋友讲安全时，感觉自己像个小英雄”）；03行为强化：研究表明，“输出型学习”的知识留存率是“输入型学习”的3倍以上，通过宣传实践，学生更可能将安全知识内化为日常习惯。0402安全宣传“宣什么”？——构建生活化的安全知识体系安全宣传“宣什么”？——构建生活化的安全知识体系安全宣传的内容必须紧扣儿童生活场景，避免空洞说教。结合《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求与四年级学生的实际需求，我们需重点关注四大领域：1校园安全：守护“第二个家”的平安校园是学生每日停留时间最长的场所，却也是安全隐患的“高频区”。去年11月，我校曾发生一起因课间追逐导致的碰撞事故——一名男生在走廊奔跑时撞倒了手持水杯的女生，热水烫伤了女生手臂。这起事故让我意识到，必须将“校园安全细节”具象化：活动安全：明确“走廊行走三步诀”（慢步走、不推挤、靠右侧），通过情景模拟辨析“哪些行为危险”（如攀爬栏杆、用扫帚打闹、在楼梯上跳跃）；设施安全：教会学生识别“安全警示标识”（如防滑标志、紧急出口标志），掌握“发现隐患报告流程”（先查看是否有人员受伤→就近告知值班老师→协助设置临时警示）；人际安全：针对“小矛盾引发大问题”的现象，设计“冲突化解四步法”（暂停情绪→表达感受→协商解决→寻求帮助），通过角色扮演让学生体验“温和沟通”的力量。2交通安全：从“遵守规则”到“影响他人”上下学路上的交通安全，是家长最挂心的事。我曾跟随学生进行“放学路观察”，发现三大典型问题：部分学生为赶时间闯红灯，家长骑电动车不戴头盔，低年级儿童过马路时乱跑。针对这些问题，我们需聚焦：01规则认知：除了“红绿灯规则”，重点讲解“二次过街”（在有中央隔离带的路口，先到中间安全岛等待）、“远离大货车盲区”（通过图片展示大货车“内轮差”区域）；02自我保护：教授“夜间行路三注意”（穿亮色衣物、走人行道、不玩手机），通过“模拟过马路”游戏强化“左看右看再左看”的习惯；03家庭影响：设计“给家长的安全小贴士”（如“骑电动车必须佩戴头盔”“停车不占盲道”），鼓励学生担任“家庭安全监督员”。043网络安全：在虚拟世界中守护自己四年级学生已普遍接触网络，但对“虚拟风险”的认知严重不足。我曾处理过一起“网络诈骗”事件：一名学生因轻信“游戏皮肤免费领”链接，导致家长手机收到多条验证码短信。以此为鉴，我们需教会学生：信息保护：明确“三不原则”（不透露真实姓名/住址/学校、不随意点击陌生链接、不与网友线下见面），通过“信息泄露后果推演”活动（如“如果坏人知道你的学校，可能会怎么做”）增强防范意识；内容辨别：制作“网络信息判别表”（标注“夸张标题”“诱导转账”“虚假求助”等常见陷阱），通过案例对比（如“真实公益信息”vs“虚假募捐信息”）培养判断力；健康使用：制定“网络使用公约”（如“每天娱乐不超过30分钟”“睡前1小时不碰手机”），鼓励学生用“时间管理器”自我监督。4家庭安全：从“被照顾”到“会照顾”家庭是学生最放松的场所，却也隐藏着“熟悉的危险”。我曾家访时发现，有孩子因好奇触碰电热水壶导致烫伤，有家庭因燃气阀门未关引发异味。针对这些场景，我们需覆盖：应急处理：教会“小伤口处理三步法”（冲洗→消毒→包扎）、“轻微烫伤处理五不要”（不涂牙膏/酱油/面粉，不挑破水泡），通过“家庭急救箱制作”实践（准备碘伏、创可贴、冰袋等）强化技能；防意外伤害：演示“正确使用电器四步骤”（检查插座是否老化→手擦干再操作→用完及时断电→不超负荷用电），通过“家庭隐患大排查”活动（如检查燃气灶胶管是否老化、刀具是否收进抽屉）培养观察力；特殊情境应对：模拟“独自在家”场景（如有人敲门称“查水表”），总结“应对陌生人五字诀”（不开门、问身份、记特征、打电话、等家长）。234103安全宣传“怎么参与”？——设计可操作的实践路径安全宣传“怎么参与”？——设计可操作的实践路径“参与”不是口号，而是具体的行动。结合四年级学生的年龄特点，我将宣传实践设计为“三阶递进”模式，让学生从“体验者”成长为“传播者”。1一阶：安全知识“小讲师”——在输出中深化认知“小讲师”活动是最贴近学生能力的实践形式。具体操作分三步：选题定内容：学生根据兴趣选择宣传主题（如“课间安全”“防溺水”“网络防骗”），通过小组合作收集资料（教材、新闻案例、家长经验），教师指导筛选关键信息（避免内容过载）；备课练表达：设计“5分钟微课堂”，要求包含“一个案例+一个口诀+一个互动”（如讲解“防溺水”时，用“去年夏天某小区儿童落水”案例→口诀“不私自、不结伴、遇险情、大声喊”→互动“判断哪些水域危险”）；展示促提升：利用班会课开展“安全小讲师”比赛，邀请低年级学生参与听讲，课后收集“听众反馈卡”（如“我最喜欢××同学的口诀”“我学会了××方法”），根据反馈改进内容。2二阶：安全场景“小编剧”——在创作中强化共情戏剧是儿童最易接受的教育形式。我曾带领学生编排《小明的“安全大冒险”》情景剧，其中“走廊推搡导致受伤”“轻信网友泄露信息”等片段，让观众们直呼“像在看自己”。具体步骤如下：设计解决路径：引导学生思考“如果是你，会怎么做”（如“看到同学跑跳，是跟着跑还是提醒他”），通过“头脑风暴”设计合理的情节转折（如“跑跳的同学差点摔倒，被及时提醒的同伴扶住”）；挖掘真实素材：鼓励学生记录生活中的安全小故事（如“同学在楼梯跑跳被老师拦住”“妈妈骑电动车没戴头盔被交警提醒”），教师协助提炼冲突点（如“图方便vs守规则”）；排演与推广：利用学校“红领巾剧场”定期演出，录制视频上传班级公众号，邀请家长观看并留言“孩子回家后主动提醒我系安全带了”，用正向反馈激发创作热情。3三阶：安全文化“小设计师”——在创新中扩大影响当学生具备一定经验后，可引导他们设计更具创意的宣传载体。去年“安全月”期间，我班学生的作品让我惊喜：视觉类：制作“安全漫画手册”（用四格漫画呈现“正确vs错误”行为，如“上下楼梯靠右行”vs“推挤打闹”）、“安全主题黑板报”（结合节气设计，如夏季突出“防溺水”，冬季强调“防滑冰”）；语言类：创编“安全拍手歌”（如“你拍一，我拍一，课间游戏要守纪；你拍二，我拍二，追逐打闹易摔倒”）、“安全顺口溜”（“陌生人，给零食，莫伸手；陌生人，求帮忙，找警察”）；互动类：设计“安全知识转盘”（转盘上标注问题，转动后回答正确可盖章）、“安全闯关打卡点”（在校园设置“交通规则”“防骗问答”“应急处理”等关卡，完成打卡可领小奖品）。04安全宣传“参与”的终极意义——从“我”到“我们”的守护安全宣传“参与”的终极意义——从“我”到“我们”的守护回顾整个教学过程，我最深的感受是：当学生穿上“安全宣传志愿者”的绶带，当他们的漫画被贴在校园公告栏，当低年级弟弟妹妹追着问“姐姐，这个安全口诀怎么念”时，他们眼中的光芒比任何奖章都珍贵。这种“被需要”的体验，让安全不再是“老师要我做”的任务，而是“我要为大家做”的责任。正如《中小学生公共安全教育指导纲要》所强调的：“公共安全教育的目标是培养学生的安全意识，形成安全行为习惯，主动参与社区安全实践。”“安全宣传我参与”正是