2025 小学四年级道德与法治上册合作任务我完成课件

一、教学背景分析：为何要让“合作任务我完成”？演讲人CONTENTS教学背景分析：为何要让“合作任务我完成”？教学目标设定：从“知道合作”到“会用合作”教学实施路径：从“观察模仿”到“自主实践”延伸拓展：让合作从课堂走向生活总结与反思：合作任务完成的“道”与“术”目录2025小学四年级道德与法治上册合作任务我完成课件作为一名深耕小学道德与法治教学十年的一线教师，我始终坚信：道德的培育不是说教，而是在真实情境中的实践；法治的认知不是背诵，而是在合作中的规则内化。本册教材第四单元以“我们的合作”为主题，聚焦“合作任务我完成”这一核心课例，正是基于四年级学生从“自我中心”向“集体意识”过渡的关键期设计的。今天，我将以第一视角，从教学背景、目标设定、实施路径到评价反思，系统呈现这一课件的设计逻辑与实践经验。01教学背景分析：为何要让“合作任务我完成”？1教材定位与课标呼应统编版小学《道德与法治》四年级上册第四单元“我们的合作”，是小学阶段“集体生活”主题的延续与深化。课标明确要求“引导学生在集体生活中学会合作，理解分工的意义，增强责任意识”（《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第17页）。本课时“合作任务我完成”作为单元核心课，承接前两课“我们的合作”“集体力量大”的认知铺垫，聚焦“如何完成合作任务”的实践操作，是从“知”到“行”的关键转化环节。2学生发展的现实需求通过课前问卷调研（样本量：四年级8个班共320人），我发现：78%的学生能说出“合作需要分工”，但仅35%能在实际任务中主动协商分工；62%的小组在合作时出现过“争抢角色”“互相抱怨”的情况；91%的学生认为“合作成功的关键是‘大家都听我的’”。这些数据揭示了四年级学生的典型矛盾——合作意识萌芽但方法缺失，集体荣誉感强烈但责任担当不足。因此，本课的核心任务是：将抽象的“合作”转化为可操作的“任务完成指南”，让学生在真实任务中习得合作的“底层逻辑”。3生活场景的真实联结合作不是抽象概念，而是渗透在校园生活的每个角落：办黑板报需要策划、绘画、书写的分工；运动会入场式需要队形设计、道具制作、口号编排的配合；甚至课间值日也需要擦黑板、扫地、整理图书角的协作。本课以“设计班级文化墙”为驱动任务，正是选取学生最熟悉的校园场景，让合作任务“看得见、摸得着、做得来”。02教学目标设定：从“知道合作”到“会用合作”教学目标设定：从“知道合作”到“会用合作”基于课程标准、教材要求与学生实际，我将本课目标分解为三个维度，形成“认知—能力—情感”的递进链条：1知识目标（基础层）明确合作任务完成的基本流程：任务拆解→角色分工→过程协作→成果优化；理解“分工”与“责任”的关系：每个角色都是任务完成的关键环节；知道合作中可能遇到的问题及解决策略（如意见分歧、进度不一）。2能力目标（核心层）STEP1STEP2STEP3能根据任务特点合理分配角色（如“绘画好的同学负责主图，表达强的同学负责解说”）；能运用“倾听—表达—协商”的沟通模式解决合作冲突（如“我理解你想当组长，但我们需要有人记录，你的字最工整，这个角色更适合你”）；能在任务中主动关注他人进度，调整自身行动（如“我发现小明剪卡纸慢，主动帮他打打下手”）。3情感目标（升华层）01020304体验“1+1＞2”的合作成就感，增强集体归属感；认同“每个角色都重要”的平等意识，尊重他人劳动；形成“遇到问题先想解决办法”的积极合作态度。教学重难点：重点是掌握合作任务完成的流程与方法；难点是在真实任务中灵活运用沟通、分工策略，解决冲突。03教学实施路径：从“观察模仿”到“自主实践”教学实施路径：从“观察模仿”到“自主实践”为实现目标，我设计了“情境导入—任务解析—实践探究—反思提升”四大环节，以“班级文化墙设计”为主线任务，让学生在“做中学、学中悟”。1情境导入：唤醒合作记忆（10分钟）上课伊始，我播放两段视频：第一段是上学期运动会，某班因接力赛交接棒失误痛失冠军；第二段是本周一，三年级（2）班合作完成的“环保主题”文化墙，画面中有的同学画树、有的贴标语、有的整理材料，最终作品被评为“最佳创意奖”。“同样是集体任务，为什么结果不同？”问题抛出后，学生七嘴八舌：“接力赛没人提醒交接”“文化墙大家分工明确”“三年级同学没吵架”……我顺势总结：“合作不是‘一起做’，而是‘一起做好’，今天我们就来当‘合作小专家’，完成‘班级文化墙设计’任务。”这一环节通过对比情境，激活学生的生活经验，让“合作需要方法”的认知自然萌发。2任务解析：拆解合作密码（15分钟）我出示任务卡：“我们班要设计一面‘秋意校园’主题文化墙，包含绘画区（主图+边框）、文字区（诗句+班级感悟）、互动区（同学照片+留言）三个板块，需在2周内完成。”2任务解析：拆解合作密码（15分钟）：任务拆解——把“大任务”变成“小零件”我引导学生用“气泡图”拆解任务：“要完成文化墙，需要做哪些事？”学生讨论后列出：确定主题风格（简约/活泼）、收集秋天诗句、准备绘画工具（彩笔/颜料）、拍摄同学秋景照片、设计互动区留言卡片……我补充“时间规划”“材料预算”两个维度，帮助学生建立“全流程”思维。第二步：角色分工——让“每个人都有用武之地”“这么多任务，谁来做？”我展示上届学生的分工表案例（见下图），并提出原则：“根据特长选角色，根据兴趣调分工”。学生分组讨论后，有的组说：“小美画画好，负责主图；浩浩字漂亮，写文字；我会拍照，负责收集照片。”有的组纠结：“我们都想设计留言卡！”我适时引导：“留言卡需要设计图案和写提示语，你们可以一人画图案，一人写提示语，合作完成。”2任务解析：拆解合作密码（15分钟）：任务拆解——把“大任务”变成“小零件”第三步：规则约定——为合作上“安全锁”“合作中可能遇到哪些问题？怎么解决？”学生提出：“有人不完成任务”“意见不一样”“材料不够用”。我带领大家制定《合作公约》：①每天课间花5分钟汇报进度；②有分歧时先听3个人的意见再决定；③材料共享，用多少拿多少。公约写在彩色卡纸上，贴在小组桌上，成为“合作护身符”。这一环节通过“拆解—分工—约定”的步骤，将抽象的合作转化为可操作的“任务地图”，让学生从“无从下手”到“心中有数”。3实践探究：在冲突中学习合作（25分钟）学生以4-5人小组为单位，正式启动“文化墙设计”任务。我作为“观察者+支持者”，巡回记录典型问题，并适时介入指导。3实践探究：在冲突中学习合作（25分钟）典型问题1：分工后“各自为战”第三小组的小明负责“收集秋天诗句”，但他只找了“停车坐爱枫林晚”；小丽负责“设计边框”，画了满纸枫叶却没留文字区位置。我蹲下来问：“你们的文化墙是一个整体，文字区和绘画区能‘各管各’吗？”他们醒悟后，重新讨论：“先确定文字区占1/3，绘画区占2/3，再设计边框。”典型问题2：因“能力差异”产生抱怨第五小组的浩浩抱怨：“小雨剪的银杏叶太丑了，我来重新剪！”小雨红着眼眶不说话。我引导浩浩：“你觉得小雨哪里需要帮忙？”浩浩说：“她剪的叶子边缘不整齐。”我对小雨说：“浩浩想和你一起改进，你们可以先剪一片试试，他在旁边指导。”后来，两人合作剪出了漂亮的银杏叶，浩浩说：“原来教别人比自己做更有成就感！”典型问题3：进度滞后引发急躁3实践探究：在冲突中学习合作（25分钟）典型问题1：分工后“各自为战”第二小组到第10分钟还在争论“主题是活泼还是简约”，其他小组已开始绘画。我提示：“你们可以先选一种风格试画，不满意再调整。”他们尝试后发现“活泼风格”更适合，很快进入正轨。这一环节中，我刻意保留“冲突空间”，因为合作能力往往在解决问题中生长。学生从“争角色”到“找方法”，从“指责他人”到“反思自己”，正是合作意识深化的体现。4成果展示与反思：让合作经验“可见可传”（15分钟）各小组展示文化墙设计稿（手绘草图+分工表+合作日记），其他小组从“分工合理性”“任务完成度”“合作默契度”三个维度评价。例如：第一小组：“我们给第三小组点赞，他们的分工表写了每个人的任务和完成时间，很清楚！”第四小组：“第二小组的合作日记里写‘今天浩浩教小雨剪叶子，我们一起进步’，这是真正的合作！”展示后，我引导学生总结“合作成功的秘诀”，黑板上逐渐出现关键词：“分工看特长”“有问题先沟通”“每个人都重要”“互相帮忙效率高”。最后，我播放一段学生合作时的抓拍视频（有争论的瞬间，有击掌庆祝的画面），说：“合作不是永远顺利，但因为有你们的努力，每一次冲突都变成了成长的机会。”04延伸拓展：让合作从课堂走向生活延伸拓展：让合作从课堂走向生活为避免“课上热闹，课后遗忘”，我设计了“21天合作打卡”活动：学生每天记录一次“生活中的合作”（如和家人一起做饭、和同学一起整理图书角），用照片或文字记录，并在班级群分享。两周后，我惊喜地发现：有的学生写“妈妈切菜我摆盘，我们15分钟就做好了晚饭”；有的学生画“我和同桌一起修好了教室的坏椅子”。这些记录证明：合作能力正在从课堂迁移到生活，从“任务完成”升华为“生活方式”。05总结与反思：合作任务完成的“道”与“术”1核心思想重现“合作任务我完成”的本质，是通过具体任务的实践，让学生理解：合作不仅是“一起做事”，更是“互相成就”；分工不是“分配任务”，而是“发现每个人的价值”；冲突不是“合作失败”，而是“成长的契机”。这既是道德与法治课“知行合一”的体现，也是培养“有合作意识、责任担当的时代新人”的必然要求。2教学反思本课的成功在于“真实任务”的驱动——学生为“班级文化墙”而合作，任务的意义感激发了内在动力；“问题解决”的引导——不回避冲突，而是将冲突转化为学习资源；“多元评价”的激励——不仅看成果，更看合作过程中的态度与进步。当然，教学中也存在改进