2025 小学四年级道德与法治上册团结协作竞赛课课件

一、教学背景分析：基于课标与学情的双向锚定演讲人04/阶：微任务体验（5分钟）03/教学重难点突破：从认知冲突到实践体悟02/教学目标设计：三维目标的阶梯式建构01/教学背景分析：基于课标与学情的双向锚定06/教学延伸：从课堂到生活的实践迁移05/教学评价设计：多维度的成长画像目录07/总结：团结协作是成长的必修课2025小学四年级道德与法治上册团结协作竞赛课课件01教学背景分析：基于课标与学情的双向锚定教学背景分析：基于课标与学情的双向锚定作为深耕小学道德与法治教学8年的一线教师，我始终认为，一节有生命力的竞赛课必须建立在对课标要求的精准把握和对学生认知特点的深度理解之上。2022版《义务教育道德与法治课程标准》明确指出，"社会适应"领域需引导学生"学会合作交流，养成团队意识和互助精神"。而四年级学生正处于从"自我中心"向"群体认同"过渡的关键期——他们已能感知集体活动的乐趣，但在小组任务中常因分工不清、意见分歧产生矛盾；能说出"团结就是力量"的口号，却未必真正理解合作的底层逻辑。这正是本节课的现实起点。记得去年带学生参加校园科技节"纸桥承重"比赛时，有个小组因谁来剪纸板、谁来粘胶水争执不下，最终作品未完成；而另一个小组提前画好分工图，边做边调整，竟用3张A4纸承重了1.2公斤的砝码。这两组截然不同的结局，让我更确信：四年级学生需要的不是空洞的道理灌输，而是通过具体情境体验"为何要合作""如何有效合作"的实践智慧。02教学目标设计：三维目标的阶梯式建构教学目标设计：三维目标的阶梯式建构基于上述分析，我将本节课的教学目标设定为"认知-能力-情感"的递进结构：知识目标：理解团结协作的核心内涵通过生活案例分析，能准确表述"团结协作"的定义（为实现共同目标，成员间分工配合、相互支持的行为模式）；能列举2-3个校园生活中需要团结协作的具体场景（如班级大扫除、运动会接力赛、小组话剧表演等）；能区分"表面合作"与"有效协作"的差异（前者是任务简单叠加，后者是优势互补、动态调整）。能力目标：掌握团队协作的实践方法通过模拟任务，能运用"角色分配表"完成小组分工（明确记录员、操作员、汇报员等职责）；能在意见冲突时，使用"先倾听-再表达-共协商"的沟通策略解决问题；能根据任务进展调整合作方案（如某环节超时，主动协助其他成员）。情感目标：内化团队协作的价值认同在小组成功案例分享中，产生"我为团队贡献力量"的自豪感；在反思合作失误时，愿意主动承担责任而非互相指责；能初步形成"个人进步与团队成长相辅相成"的集体意识。03教学重难点突破：从认知冲突到实践体悟教学重点：理解团结协作的重要性突破策略：采用"对比情境法"，呈现两组真实校园视频——▶视频1：上周黑板报评比中，A组3人各画各的，版面混乱，仅得"合格"；B组先讨论主题，一人设计边框，一人绘制插图，一人书写文字，最终获"优秀"。▶视频2：科学课"搭高塔"实验中，C组因争执"谁当组长"浪费10分钟，材料不够用；D组轮流发言，采纳"先搭底座再分层"的建议，成功搭出30cm高塔。引导学生观察对比后，我会追问："同样的任务，为什么结果不同？"当学生说出"因为有的小组一起商量""有人做这个有人做那个"时，顺势总结："团结协作不是简单的'一起做'，而是像齿轮一样互相咬合——每个人的努力都能让团队更高效。"教学难点：掌握有效协作的具体方法突破策略：设计"三阶任务链"，让学生在实践中积累经验。04阶：微任务体验（5分钟）阶：微任务体验（5分钟）任务：4人小组用10根吸管、1卷胶带，在2分钟内搭出能立住的"最高塔"。要求：不允许说话，只能用手势沟通。学生操作时，我会观察典型表现：有的组争抢吸管，有的组干着急，有的组尝试但失败。任务结束后，组织讨论："刚才为什么很难成功？"学生普遍会说："不知道谁该做什么""不能说话容易误会"。这时引出"有效协作第一步：明确分工，沟通先行"。第二阶：优化任务（8分钟）任务：同样材料，增加"可以说话"的规则，要求先讨论分工再行动。我会发放"协作工具包"（内含分工记录表、时间进度表），引导学生填写："谁负责剪吸管？谁负责粘接口？谁计时？"操作过程中，我会参与某组讨论，示范如何说："我觉得小明剪吸管又快又齐，适合做材料员；小红手巧，负责粘接口更好。"任务结束后，展示成功小组的分工表，总结"有效协作第二步：发挥特长，合理分工"。阶：微任务体验（5分钟）第三阶：挑战任务（10分钟）任务：给"高塔"增加一个"平台"（能放置1枚棋子），限时5分钟。此时学生可能遇到新问题：材料不够用、平台总掉。我会引导他们观察其他组的解决方法，如"我们可以拆点底座的吸管补平台"，并追问："当计划赶不上变化时，我们该怎么办？"学生通过实践会发现："需要调整分工""互相帮忙"。这时总结"有效协作第三步：灵活应变，相互支持"。05教学评价设计：多维度的成长画像教学评价设计：多维度的成长画像我始终相信，教育评价不是"贴标签"，而是"照镜子"。本节课的评价设计注重过程性与发展性：小组合作评价表（教师观察）|评价维度|具体表现|星级（★★★为最高）||----------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------||分工合理性|能根据成员特长分配任务|★★★||沟通有效性|能倾听他人意见，用"我建议""你觉得"等礼貌用语交流|★★★||问题解决能力|遇到困难时能共同讨论解决方法，而非指责|★★★||任务完成度|按要求完成任务，成果符合基本标准|★★★|学生自评卡（课后填写）"今天的小组活动中，我做的最棒的是______（如'主动帮助同伴'）；如果再做一次，我会______（如'更耐心听别人说话'）。"通过简短的文字记录，帮助学生将外显行为内化为自我反思。同伴互评墙（课堂生成）在教室后墙设置"协作之星"板块，学生用便利贴写下："我想为______点赞，因为他/她______（具体行为）。"如"我为小雨点赞，因为她把自己的吸管分给了材料不够的组"。这种正向反馈能强化合作行为的积极意义。06教学延伸：从课堂到生活的实践迁移教学延伸：从课堂到生活的实践迁移道德与法治课的最终目的，是让课堂所学转化为生活自觉。因此，我设计了"21天协作挑战"实践作业：家庭篇和家人合作完成一项任务（如整理书架、做一顿饭），用照片或视频记录过程，开学分享"我们的合作故事"。班级篇以小组为单位，认领一项班级服务（如植物角养护、图书角整理），持续一周，期末评选"最佳协作小组"。社会篇参与一次社区志愿活动（如垃圾分类宣传、文明养宠倡议），体会"大团队"中的协作意义。07总结：团结协作是成长的必修课总结：团结协作是成长的必修课回顾整节课的设计，我们从"为何要协作"的认知启蒙，到"如何有效协作"的方法习得，再到"主动践行协作"的价值内化，始终围绕"真实情境-深度体验-实践迁移"的逻辑展开。正如我在课堂上常说的："一个人的努力是加法，一群人的协作是乘法。"当学生在小组搭塔时主动递胶带，在值日时帮同伴擦窗台，在合唱时调