2025 小学四年级道德与法治上册环保海报我绘制课件

一、教学背景分析：为什么要设计"环保海报我绘制"？演讲人01教学背景分析：为什么要设计"环保海报我绘制"？02教学目标设定：三维目标下的素养落地03教学重难点突破：从抽象到具象的转化关键04教学过程设计：从感知到实践的四步进阶05教学反思与拓展：让环保行动持续生长目录2025小学四年级道德与法治上册环保海报我绘制课件作为深耕小学道德与法治教学十年的一线教师，我始终相信：教育的本质是唤醒，是让知识从书本走向生活，让认知转化为行动。今天要和大家分享的"环保海报我绘制"一课，正是基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中"责任意识""公共参与"等核心素养要求，结合四年级学生"具体运算阶段"的认知特点设计的实践课。这节课不仅是一次艺术创作活动，更是一场关于"如何用行动传递责任"的启蒙之旅。01教学背景分析：为什么要设计"环保海报我绘制"？1学情基础：从认知到行动的关键转折期四年级学生（9-10岁）已通过低年级"我们的公共生活""爱护公物"等单元，初步建立了环保意识，能说出"垃圾分类""节约用水"等基本概念。但在一次课前问卷中我发现：83%的学生能准确背诵"保护地球"的口号，却只有17%的学生尝试过用实际行动影响他人；72%的学生认为"环保是大人的事"，对自身的责任定位模糊。这说明，他们的环保认知停留在"知道"层面，亟需通过可操作、可视化的实践活动，实现从"认知"到"行动"的跨越。2课标要求：从知识传递到素养培育的必然选择《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在"责任意识"学段目标中明确提出："知道自己是社区、学校的一员，有责任参与公共事务，爱护公共设施，保护环境"；在"公共参与"中强调"学习用绘画、手抄报等方式表达观点，参与公共生活"。绘制环保海报恰好是"责任意识"与"公共参与"的最佳结合点——它既是对环保知识的整合输出，又是向公众传递理念的主动行为。3现实意义：从课堂小天地到社会大课堂的延伸我曾带学生参观社区宣传栏，发现80%的环保标语是"保护环境，人人有责"这类口号式表达，缺乏具体场景和情感共鸣。而四年级学生的绘画能力已能完成简单构图（据美术组统计，90%学生能独立完成主题画），语言表达也从"说短句"向"写段落"过渡（语文课堂已开展过"环保小倡议"写作）。此时引导他们用海报传递环保理念，既能发挥特长，又能让环保教育从"课堂说教"走向"社会传播"。02教学目标设定：三维目标下的素养落地教学目标设定：三维目标下的素养落地基于以上分析，我将本课目标设定为"知识-能力-情感"三位一体的结构：1知识目标能列举3种以上常见的环保主题（如垃圾分类、节约用水、保护动植物、减少白色污染等）1理解环保海报的核心要素：主标题（突出主题）、配图（直观表达）、文字（补充说明）、色彩（传递情绪）2知道环保海报与普通绘画的区别：需具备"公共传播性"，即让陌生人看后能快速理解并产生行动意愿32能力目标STEP1STEP2STEP3能根据生活观察提炼具体环保主题（如"教室饮水机的滴水问题""校园花坛的宠物粪便污染"）掌握"主题提炼→草图设计→色彩搭配→文字优化"的海报制作流程能运用简笔画、图标、标语等多种形式组合表达环保理念（如用"水龙头+×"表示节约用水，用"树桩+哭泣的小鸟"警示滥伐树木）3情感目标体会"用创意传递责任"的成就感，增强"我是环保小卫士"的身份认同意识到个人行为对公共环境的影响，萌发"通过自己的努力改变他人行为"的主动意识感受集体创作中的协作乐趣，培养"团队智慧大于个人"的合作精神03教学重难点突破：从抽象到具象的转化关键1教学重点：环保主题的精准提炼与海报要素的综合运用四年级学生最常出现的问题是"主题过大"，比如直接选"保护地球"作为主题，导致海报内容空泛。为此，我设计了"从大到小"的主题筛选法：①列出身边的环保问题（课堂头脑风暴：你发现校园/社区有哪些需要改进的环境问题？）②选择最想解决的1个问题（如"课间操后走廊的零食包装袋"）③转化为正向行动（如"带走零食袋，校园更可爱"）通过这三步，学生的主题从"保护地球"细化为"校园无零食袋行动"，更具针对性。2教学难点：抽象理念的视觉化表达与情感共鸣的建立曾有学生问我："老师，我想表达'塑料瓶很难降解'，但不知道怎么画。"这反映出学生对"如何用图像传递抽象概念"的困惑。为此，我准备了"视觉化工具箱"：对比法：左边画"今天扔掉的塑料瓶"，右边画"200年后还在的塑料瓶"（配文字：它比你活得更久）拟人法：画一个流泪的塑料瓶说："我想回家（回收站），不想睡在土里"数据法：用柱状图显示"1个塑料瓶=污染1000升水"（配简笔水滴被污染的过程）这些方法让抽象的"降解时间""污染程度"变得可看、可感。04教学过程设计：从感知到实践的四步进阶1情境导入：用"问题"唤醒责任（10分钟）上课前，我悄悄在教室后方放置了一个"污染角"：堆满饮料瓶的水桶、贴满小广告的旧木板、沾着油渍的塑料袋。上课后，我问学生："如果这是我们的操场，你有什么感受？"小林举手说："看着难受，要是有小朋友摔倒碰到瓶子怎么办？"小琪补充："那些广告纸撕不下来，清洁工阿姨要很辛苦。"趁势追问："如果让你做一名'环保宣传员'，你想用什么方式让更多人关注这些问题？"学生七嘴八舌："发传单""广播""画海报"……当有学生提到"海报"时，我展示课前收集的社区优秀环保海报（有学生家长是社区工作者，提供了真实案例），顺势引出课题："今天我们就来当'环保小画家'，用海报传递我们的声音！"2知识建构：从案例中提炼方法（15分钟）为了让学生理解"好海报的标准"，我准备了3组对比案例：案例1：差：标题"保护环境"，配图是简笔画地球，文字"大家要保护环境"好：标题"每滴自来水，都要翻山越岭来找你"，配图是"水管→高山河流→水龙头"的流程图，文字"今天少用1升水，明天水库多1升希望"案例2：差：标题"别丢垃圾"，配图是垃圾桶和散落的垃圾好：标题"垃圾的家在桶里"，配图是"零食袋拟人化跳向垃圾桶"，文字"我想回家，你愿意送我吗？"2知识建构：从案例中提炼方法（15分钟）通过分组讨论，学生总结出好海报的特点：标题要"有温度"（不用命令式，用对话式）、配图要"会说话"（用故事或细节打动人）、文字要"小而实"（不说大道理，讲具体影响）。我顺势补充："好的环保海报就像一位会说话的朋友，它不会指责你，而是轻轻告诉你：这样做，世界会更美好。"3实践创作：在协作中深化理解（30分钟）实践环节分三步进行：4.3.1主题确定：从"观察"到"聚焦"以4人小组为单位，发放"环保观察记录表"（如表1），要求回忆或描述1个身边的环境问题，讨论后确定1个最想解决的主题。表1环保观察记录表|观察地点|环境问题|我的感受|希望改变的行为||----------|----------|----------|----------------||教室后窗|同学们常把没喝完的水倒掉|浪费，这些水可以浇花|喝多少接多少，剩下的浇绿萝|3实践创作：在协作中深化理解（30分钟）有的小组选"食堂的剩菜太多"，有的选"校门口的一次性口罩乱丢"，还有的关注"教室空调夏天开太低"。我发现有个小组想选"保护北极熊"，但讨论后意识到"离我们太远，大家可能不关心"，于是调整为"少用空调，让地球少出汗（减少温室气体）"。3实践创作：在协作中深化理解（30分钟）3.2草图设计：从"想法"到"画面"发放A3白纸和彩铅，要求先画草图：用简单线条标出主标题位置、核心配图、文字区域。我巡回指导时发现，有的小组把标题写得太小，提醒他们："标题是海报的'眼睛'，要让5米外的人也能看清"；有的小组配图太复杂，建议："用1-2个核心元素，比如想讲'垃圾分类'，就画四色垃圾桶和不同垃圾跳进去的动作"；还有的小组文字太长，引导他们："把重点句加粗，比如'可回收物=再生资源'，其他用符号代替（如√表示正确，×表示错误）"。4.3.3优化完善：从"完成"到"精彩"完成草图后，小组间交换点评，用"三星评价法"：1颗星给"最有创意的主题"，1颗星给"最生动的配图"，1颗星给"最打动人的文字"。有个小组的海报标题是"铅笔的眼泪"，配图是短铅笔在哭，文字"我还能写500个字，别让我提前退休"，获得了全场三星。他们分享灵感时说："看到同学总把短铅笔扔掉，觉得很浪费，铅笔是用木头做的，砍树会破坏环境。"这种从身边小事出发的视角，正是环保教育最需要的"真实感"。4展示延伸：从课堂作品到社会行动（10分钟）展示环节，每个小组派代表上台讲解海报，我用手机拍摄后投屏到屏幕。小宇组的海报是"电池的旅行"：电池从书包→垃圾桶→土壤→地下水→人体，配文"一节电池=污染600升水，够你喝7年"；小美组用蓝色和绿色为主色，画了"海洋的一天"：上午有垃圾，下午被清理，配文"你弯腰的10秒，是海洋微笑的10年"。讲解结束后，我提议："下周是学校的'环保周'，我们把这些海报贴在教学楼大厅和社区公告栏，让更多人看到。"学生们眼睛发亮，小琪举手说："我妈妈是社区主任，我可以帮着贴在小区门口！"05教学反思与拓展：让环保行动持续生长1课堂效果的即时反馈课后问卷显示：95%的学生能说出"好海报的3个特点"，87%的学生表示"更愿意关注身边的环境问题"，78%的学生主动提出"要和家长一起设计家庭环保海报"。最让我感动的是，下课时小宇悄悄把自己的短铅笔收进笔袋，说："老师，我的铅笔要'退休'还早呢！"2后续延伸的行动设计为了让环保教育不止于课堂，我设计了"三个一"延伸活动：一周"海报守护员"：每组负责维护自己的海报，记录有多少人驻足观看，收集反馈一月"环保行动打卡"：根据海报主题开展实践（如"少用空调组"记录每月省电度数）一季"最佳传播奖"：评选"最有影响力海报"（根据反馈数量、行动改变人数）3教育本质的再思考这节课让我更深切地体会到：道德与法治课的魅力，在于让"正确的事"变得"有意思"，让"应该做"变成"我想做"。当学生举着自己设计的海报说"这是我为地球画的情书"时，我知道，环保的种子已经在他们心里发芽——不是因为被要求，而是因为被唤醒；不是因为被