2025 小学四年级道德与法治上册环保项目我参与课件

一、项目启动：为什么要让四年级学生参与环保项目？演讲人01项目启动：为什么要让四年级学生参与环保项目？02项目设计：如何让环保项目“可操作、有温度、能生长”？03|阶段|时间|核心任务|评价方式|04项目实施：在真实情境中培养“问题解决者”05项目价值：从“一次活动”到“终身习惯”的生长目录2025小学四年级道德与法治上册环保项目我参与课件作为一名深耕小学道德与法治教学十余年的一线教师，我始终相信：教育的本质是唤醒行动的力量。当我们翻开2025年新版教材中“环保项目我参与”这一单元时，面对四年级学生（9-10岁）正处于具象思维向抽象思维过渡的关键期，如何将“环保”从课本上的文字转化为可触摸、可实践、可传承的真实行动？这不仅是落实《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“责任意识”“公共参与”等核心素养的要求，更是在孩子心中种下“我是环境守护者”的种子，让环保从“要我做”变成“我要做”的重要契机。接下来，我将以项目式学习的视角，从“为什么做—做什么—怎么做—做得如何”四个维度，系统梳理这一环保项目的设计与实施路径。01项目启动：为什么要让四年级学生参与环保项目？1基于课程标准的育人要求《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在“责任意识”学段目标中明确提出：“知道自己是集体的一员，积极参与班级和学校活动，有集体荣誉感；初步了解社区、国家和全球面临的生态环境问题，具有保护生态环境的责任意识。”四年级学生已具备一定的观察能力和动手能力，通过具体的环保项目，能将“保护生态环境”这一抽象要求转化为可操作的实践行为，实现“知—情—意—行”的完整闭环。2回应学生的生活关切去年秋季学期，我在课前调查中发现：85%的学生能说出“垃圾分类”“节约用水”等环保关键词，但仅有32%的学生能坚持每周至少一次参与家庭垃圾分类；78%的学生观察到校园花坛有随意丢弃的零食包装袋，但只有15%的学生会主动捡起。这组数据揭示了一个普遍现象：孩子对环保有认知，但缺乏持续行动的内驱力和方法指导。环保项目正是搭建“认知—行动”桥梁的有效载体。3契合成长阶段的发展需求四年级学生的“自我意识”逐渐增强，渴望通过“有意义的行动”获得同伴认可和自我价值感。环保项目为他们提供了展示能力的平台——无论是设计环保标语、组织班级绿化角，还是到社区做小讲师，每一次行动都能让他们感受到“我的努力让环境变得更好”，这种正向反馈会进一步强化环保行为的持续性。02项目设计：如何让环保项目“可操作、有温度、能生长”？1明确项目目标：三维度构建成长坐标基于课程目标和学生实际，我将项目目标拆解为“知识—能力—情感”三个维度：知识目标：掌握垃圾分类标准、本地常见植物习性、家庭节水节电小窍门等基础环保知识；能力目标：提升观察记录、小组合作、问题解决、公众表达等综合实践能力；情感目标：树立“环境问题与我相关”的责任意识，形成“环保是日常习惯”的价值认同。2选定项目主题：从“身边小环境”切入01考虑到四年级学生的活动范围和认知边界，我将项目主题确定为“我的环保责任圈”，具体包含三个层级的实践场景：02第一圈层：教室小天地（朝夕相处的学习空间）——负责班级绿植养护、垃圾分类监督、节能标语设计；03第二圈层：校园微环境（共同生活的公共空间）——调查校园垃圾分布热点、设计“文明小卫士”巡逻岗、参与花坛改造；04第三圈层：社区大课堂（走出校园的延伸空间）——到社区垃圾站观察分类现状、为老人讲解智能分类箱使用方法、参与“周末净滩”活动。05这样的分层设计，既符合“从熟悉到陌生”的认知规律，又能让学生在不同场景中体会“责任”的不同表现形式。3规划实施阶段：分步骤推进，避免“三分钟热度”为确保项目有序开展，我将整个周期设定为8周（约两个月），分为“准备—实施—总结”三个阶段，每个阶段设置明确的任务节点和评价方式：03|阶段|时间|核心任务|评价方式||阶段|时间|核心任务|评价方式||--------|--------|--------------------------------------------------------------------------|---------------------------||准备期|第1-2周|组建4-6人项目小组，完成“身边环境问题”观察记录；学习环保知识，设计项目方案|小组观察报告、方案可行性打分||实施期|第3-7周|按“责任圈”分层开展实践，每周记录行动日志，解决过程中遇到的问题|行动日志、同伴互评、教师观察||总结期|第8周|整理成果（实物、照片、视频、报告），举办“环保项目成果展”，撰写反思报告|成果展示评分、反思报告深度|04项目实施：在真实情境中培养“问题解决者”1准备期：从“观察”到“方案”的思维进阶记得项目启动课上，我带学生做了一个“10分钟环境扫描”：在教室、走廊、花坛三个区域，用手机拍摄“不环保现象”。当孩子们把照片投影出来时，画面里有半瓶未喝完的矿泉水、贴满小广告的公告栏、被踩坏的麦冬草……这些真实的场景瞬间引发了讨论：“原来我们每天都在制造小问题！”接下来，小组需完成《环境问题观察记录表》（如表1），记录问题类型、出现频率、可能原因。例如“彩虹小组”发现：教室后窗台上的绿萝叶子发黄，经观察是因为两周没浇水，且花盆底托积水导致烂根；“阳光小队”统计了课间操后走廊的垃圾，发现70%是食品包装袋，主要来自早餐未吃完的零食。表1环境问题观察记录表（示例）1准备期：从“观察”到“方案”的思维进阶|观察地点|问题现象|出现频率（/天）|可能原因分析|初步解决思路||----------|-------------------|-----------------|------------------------------|--------------------------||教室后窗|绿萝叶子发黄|持续3周|浇水不规律，积水烂根|制定浇水时间表，更换透气花盆||走廊转角|食品包装袋堆积|4-5次|学生早餐未吃完随手丢弃|设置“早餐收纳筐”，开展“光盘行动”宣传|1准备期：从“观察”到“方案”的思维进阶在设计项目方案时，我引导学生运用“SMART原则”（具体、可衡量、可实现、相关性、有时限）。比如“绿芽小组”最初的方案是“让校园更干净”，经过讨论后细化为“第3-5周，每天午休后12:30-12:40，在花坛区域开展10分钟‘垃圾清零’行动，每周统计垃圾量并对比”。这样的调整让方案更具操作性，也为后续评估提供了数据支撑。2实施期：在“试错”中积累行动智慧项目实施过程中，学生遇到的第一个挑战是“垃圾分类争议”。在教室设置分类垃圾桶后，有学生把“带汤的方便面碗”扔进可回收垃圾桶，理由是“碗是塑料的”；另一个学生则认为“沾了油污就不能回收”。为解决这个争议，我联系了社区垃圾分类指导员，邀请她带着《生活垃圾分类指导手册》到班级做专题讲解，还设计了“垃圾大闯关”游戏：用不同材质的“垃圾卡片”（如牛奶盒、香蕉皮、旧书本、电池）让学生分类，错误时由指导员现场纠正。这场“争议—求助—验证”的过程，比单纯的知识讲解更让学生印象深刻。另一个值得记录的细节是“校园花坛改造”。“小园丁小组”原本计划种植月季花，但实地考察发现花坛位于树荫下，光照不足，而月季花需要全日照。他们转而查阅《小学生植物手册》，发现耐阴的玉簪花更适合，便向后勤处申请更换花苗。当玉簪花在秋季绽放时，孩子们围在花坛边说：“原来选植物要考虑环境条件，就像我们选朋友要考虑性格合不合！”这种将知识与实际结合的思维，正是项目式学习的核心价值。3总结期：从“成果展示”到“责任延续”成果展当天，教室变成了“环保主题馆”：“节能小达人”小组展示了自制的“水电监测表”，用折线图记录了班级一个月的用电量变化（因随手关灯习惯养成，用电量下降15%）；“社区宣讲团”播放了为老人讲解垃圾分类的视频，镜头里一位奶奶笑着说：“孙女教的，我现在分得可清楚了！”；“绿植养护组”则带来了观察日记合集，从“绿萝枯叶”到“新芽萌发”的照片对比，直观呈现了植物的变化。更让我感动的是学生的反思报告。有个孩子写道：“以前我觉得环保是大人的事，现在我发现，每天少用一张纸巾、把废作业本做成草稿本，这些小事加起来就能改变环境。”还有学生提出：“我们的‘垃圾清零’行动只坚持了3周，后来因为考试复习就松懈了，下学期要制定更灵活的时间安排。”这种对行动持续性的思考，正是责任意识深化的体现。05项目价值：从“一次活动”到“终身习惯”的生长1对学生：在行动中建构“环保身份”项目结束后，我做了后续跟踪：92%的学生能坚持每天在家进行垃圾分类，75%的学生主动提醒家人“随手关灯”“少用塑料袋”，更有3个小组自发成立了“周末环保小队”，定期到社区清理小广告。这些数据背后，是学生从“参与者”到“守护者”的身份转变——他们开始以“环保小卫士”自居，并将这种身份认同融入日常生活。2对教师：在实践中更新“育人认知”这次项目让我深刻体会到：道德与法治课的“实践性”不是简单的“做活动”，而是要为学生创设“真实的问题情境”，让他们在解决问题的过程中自主建构价值观。当学生为了救一盆绿萝查阅资料、请教花农时，当他们为了说服社区老人使用分类箱反复练习讲解时，这些经历比任何说教都更能培养责任意识。3对教育：在联动中形成“大环保生态”项目实施过程中，我们联动了学校后勤处、社区居委会、家长志愿者等多方力量。后勤师傅帮忙更换了花坛的透水砖，社区工作者提供了垃圾分类的真实案例，家长则在“家庭低碳任务”中与孩子共同完成“一周节水挑战”。这种“学校—家庭—社区”的联动，让环保教育从课堂延伸到生活，形成了可持续的教育生态。结语：环保项目，是开始，更是终身的约定站在项目总结的节点回望，我看到的不仅是教室更整洁的角落、社区更规范的垃圾分类，更是孩子们眼中闪烁的“我能改变环境”的光芒。2025年的这个环保项目，不