2025 小学四年级道德与法治上册科技活动我参与课件

科技活动我参与演讲人科技活动我参与01如何参与：科技活动的“行动路线图”02为何参与：科技活动是成长的“多维营养素”03参与中的成长：从“活动参与者”到“科技小公民”04目录2025小学四年级道德与法治上册科技活动我参与课件01科技活动我参与科技活动我参与各位老师、同学们：大家好！今天，我们将共同开启一段关于“科技活动我参与”的探索之旅。作为一名深耕小学道德与法治教育十余年的教师，我始终记得第一次带学生参观科技馆时，孩子们盯着3D打印设备眼睛发亮的模样；也难忘班级科技节上，学生用废旧材料制作“自动浇花器”时，围坐讨论、反复调试的专注神情。这些真实的场景让我深刻体会到：科技活动不是课本上的抽象概念，而是连接知识与生活、激发创造与责任的桥梁。接下来，我将从“为何参与——如何参与——参与中的成长”三个维度，与大家深入探讨“科技活动我参与”的内涵与实践路径。02为何参与：科技活动是成长的“多维营养素”为何参与：科技活动是成长的“多维营养素”要理解“科技活动我参与”的意义，我们需要先回答一个问题：科技离我们的生活有多近？科技活动是“生活观察镜”：让抽象知识落地生根四年级的同学们，你们是否注意过：清晨妈妈用的智能电饭煲能自动预约煮饭，爸爸手机里的导航软件会根据路况推荐路线，教室里的电子白板能一键切换课件……这些都是科技的“身影”。但科技不是“现成的答案”，而是“探索的过程”。去年我带学生开展“家庭科技小调查”时，有位同学发现奶奶的老式收音机音质模糊，便和父母一起拆解、研究，最终用旧手机的扬声器改造出“升级版收音机”。这个过程中，他不仅理解了“声音传播需要介质”的科学原理，更学会了用科技思维解决生活问题——科技活动是将课本知识转化为生活实践的“转换器”。科技活动是“思维锻炼场”：培养创新与协作的核心能力2023年，教育部发布的《义务教育科学课程标准》明确提出：“要通过实践活动培养学生的科学探究能力、创新意识和合作精神。”科技活动正是这一目标的最佳载体。以“校园植物观察”活动为例：学生需要分组制定观察计划（如选择香樟、月季等不同植物），用测量工具记录高度、叶片数量，用相机拍摄生长变化，最后通过图表分析数据。在这个过程中，有的小组发现“香樟落叶集中在春季”，进而查阅资料了解到“常绿树并非不落叶，而是新旧叶交替”；有的小组因测量工具误差产生分歧，最终通过“多次测量取平均值”解决问题。这些经历让学生懂得：科学结论需要证据支持，创新往往源于对细节的追问，团队协作能放大个人智慧。科技活动是“责任启蒙课”：种下服务社会的种子科技不仅是“工具”，更是“责任”。2022年，我校“环保小卫士”社团的学生发现校园垃圾筒分类标识不清晰，便开展“智能分类垃圾筒”设计活动。他们调研了50位师生的使用习惯，查阅了“红外感应”“语音提示”等技术原理，最终用KT板、传感器和小型喇叭制作出模型。虽然模型不够完美，但当他们在班会课上展示“如果推广这款垃圾筒，校园垃圾分类准确率能提升30%”的调研数据时，我看到了孩子们眼中的光芒——科技活动让学生从“被动接受者”变为“主动建设者”，在解决真实问题中理解“科技向善”的内涵。03如何参与：科技活动的“行动路线图”如何参与：科技活动的“行动路线图”明确了“为何参与”后，我们需要解决“如何参与”的问题。结合小学四年级学生的认知特点和实践经验，科技活动可以分为“观察体验类”“动手实践类”“合作探究类”三大类型，每类活动都有具体的参与方法与注意事项。观察体验类：从“看热闹”到“看门道”这类活动以“观察记录”为核心，适合科技活动的入门阶段。常见形式包括参观科技馆、气象台、农田大棚，或对日常生活中的科技现象（如彩虹形成、冰箱制冷）进行持续观察。参与步骤：前期准备：提前了解活动主题（如参观科技馆前，可通过教材或短视频简单学习“光的反射”“电磁感应”等基础概念），准备记录工具（笔记本、相机、测量尺等）；现场观察：重点关注“科技如何解决问题”（如科技馆中“风力发电模型”如何将风的动能转化为电能），用“问题清单”引导思考（“这个装置的关键部件是什么？”“如果没有它会怎样？”）；总结分享：活动后用手抄报、思维导图或小演讲的形式整理收获，例如用“科技现象—原理分析—生活应用”的框架梳理观察内容。观察体验类：从“看热闹”到“看门道”注意事项：教师或家长需避免“填鸭式讲解”，而是通过“追问法”引导深度思考（如“你觉得这个机器人为什么能听懂人说话？”“如果让你改进，你会怎么做？”），保护学生的好奇心。动手实践类：从“模仿操作”到“创意改造”这类活动以“动手制作”为核心，是培养实践能力的关键环节。常见形式包括小实验（如“火山爆发”模拟实验）、小制作（如用废旧材料做台灯）、小发明（如防洒水杯盖）。参与要点：选对主题：主题需符合“近体性”原则（与学生生活相关）和“挑战性”原则（跳一跳够得着）。例如，针对“浪费水”问题，可设计“简易滴灌装置”；针对“铅笔易断”问题，可设计“防断笔套”。规范操作：实验类活动需强调安全（如使用酒精灯时远离易燃物）、步骤（如“先检查器材，再按顺序操作”）；制作类活动需鼓励“试错”（如第一次用吸管搭桥承重不足，可通过增加支点或改变结构改进）。动手实践类：从“模仿操作”到“创意改造”记录过程：要求学生用“活动日志”记录每一步操作（包括失败的尝试），例如：“今天用硬纸板做了滴灌装置，但水流太大冲坏了土壤，明天试试用纱布包裹出水口。”这种记录不仅是成果的见证，更是“科学严谨性”的启蒙。案例分享：去年班级“变废为宝”活动中，学生用旧纸箱制作“分层收纳盒”。最初有小组直接裁剪纸箱，但盒子易变形；后来他们观察到快递盒的“瓦楞结构”更坚固，便模仿这一设计，最终做出了能承重5本书的收纳盒。这个过程让学生明白：科技不是凭空想象，而是对现有事物的观察、模仿与改进。合作探究类：从“个人探索”到“团队攻坚”这类活动以“解决复杂问题”为目标，需要分工协作，适合有一定科技活动经验的学生。常见形式包括课题研究（如“小区宠物粪便处理现状调查”）、科技竞赛（如“环保小发明比赛”）、跨学科项目（如结合科学、美术、语文的“校园科技绘本创作”）。实施策略：组建团队：根据学生特长分组（如“记录员”“实验员”“汇报员”），鼓励性格互补（如活泼的学生负责外联，细心的学生负责数据整理）；制定计划：用“甘特图”明确时间节点（如第1周调研，第2周设计方案，第3周制作模型，第4周展示），教师需引导学生预留“调整时间”（避免因突发问题延误进度）；成果展示：除了实物模型，还可通过情景剧（如演绎“智能垃圾分类箱的一天”）、答辩会（回答“你的设计有什么创新？”“成本如何控制？”）等形式呈现，培养表达与思辨能力。合作探究类：从“个人探索”到“团队攻坚”教育价值：合作探究类活动最能体现“科技活动我参与”的深层意义——它不仅是知识的应用，更是品格的塑造。学生在团队中学会倾听他人、包容差异，在解决问题中体会“坚持”的力量，在面对质疑时培养“用数据说话”的理性精神。04参与中的成长：从“活动参与者”到“科技小公民”参与中的成长：从“活动参与者”到“科技小公民”科技活动的魅力，不仅在于“做了什么”，更在于“成为了什么”。当学生真正参与其中，他们会经历从“好奇”到“专注”、从“模仿”到“创造”、从“自我”到“责任”的成长蜕变。科学态度的养成：从“想当然”到“讲证据”四年级学生常凭直觉判断事物（如认为“重的物体下落更快”），但科技活动能打破这种思维定式。例如，在“纸飞机飞行距离”实验中，学生最初认为“飞机越大飞得越远”，但通过多次投掷、测量、记录，发现“机翼弧度”“投掷角度”对距离影响更大。这种“用数据推翻假设”的过程，让学生懂得：科学结论需要反复验证，眼见未必为实，实证才是真理。创新思维的萌芽：从“跟着做”到“我来想”创新不是“发明从未有过的东西”，而是“用新方法解决老问题”。在“节水小发明”活动中，有位学生发现家里的鱼缸换水时，废水直接倒掉很浪费，便设计了“鱼缸-花盆循环装置”（将鱼缸水通过导管引入阳台花盆）。虽然这个装置原理简单，但它源于对生活细节的观察和“能否二次利用”的追问——创新的起点，是“不满足现状”的好奇心。社会责任感的觉醒：从“我喜欢”到“我能做”当科技活动与社会问题结合，学生的视角会从“自我”扩展到“他人”。我校“科技助老”项目中，学生发现社区老人使用智能手机困难，便制作了“老年手机使用手册”（用大字、示意图标注“如何接打电话”“怎样扫码支付”），还定期到社区开展“一对一教学”。有位学生在总结中写道：“奶奶学会视频通话后，给我看了她孙子的照片，笑得特别开心。原来科技不仅是好玩的东西，还能让别人更幸福。”这句话，正是“科技活动我参与”的最高价值——科技的温度，在于它能连接人心，服务社会。结语：让科技活动成为成长的“永动引擎”回顾今天的分享，我们从“为何参与”理解了科技活动对个人成长、能力培养、责任启蒙的多重意义，从“如何参与”掌握了观察体验、动手实践、合作探究的具体方法，从“参与中的成长”看到了科学态度、创新思维、社会责任感的萌芽。社会责任感的觉醒：从“我喜