2025 小学四年级道德与法治上册艺术活动显特长课件

一、教学背景分析：艺术特长与成长的双向奔赴演讲人CONTENTS教学背景分析：艺术特长与成长的双向奔赴教学目标设计：三维目标下的成长图谱教学重难点突破：从技能展示到品德生长突破策略：构建"认知-情感-行为"干预链教学过程设计：活动为媒，品德生长课后延伸：特长成长的持续旅程目录2025小学四年级道德与法治上册艺术活动显特长课件01教学背景分析：艺术特长与成长的双向奔赴教学背景分析：艺术特长与成长的双向奔赴作为深耕小学道德与法治教学十余年的一线教师，我始终坚信：教育不是单向的知识灌输，而是生命与生命的相互点亮。四年级学生（9-10岁）正处于"自我意识觉醒期"，他们开始关注"我是谁""我能做什么"，对"特长"的认知从模糊的"我喜欢"逐渐向"我擅长"过渡。而《道德与法治》课程标准明确指出，要"引导学生在社会生活中发展核心素养，形成良好的道德品质和行为习惯"。艺术活动作为具象化的实践载体，恰好能将"认识自我""尊重他人""合作共享"等抽象的道德要求转化为可感知、可操作的成长体验。学情基础：特长认知的现实图景通过课前问卷调研（覆盖本校4个班级160名学生），我发现：78%的学生能列举1-2项"自己喜欢的艺术活动"（如绘画、唱歌、折纸、朗诵等），但仅32%能明确说出"我擅长的原因"（如"每天练习30分钟""参加过校级比赛"）；65%的学生认为"特长就是比别人做得好"，21%的学生因"觉得自己不如别人"而羞于展示；更值得关注的是，当被问及"看到同学展示特长时的感受"，43%选择"羡慕"，28%选择"没感觉"，仅19%能说出"我可以学习他的坚持"。这些数据揭示了一个关键问题：学生对"艺术特长"的认知停留在"技能比较"层面，缺乏对"特长背后的成长意义"及"特长与品德发展关联"的深度理解。教材定位：单元目标的有机衔接本课件对应四年级上册第三单元"我们的班级"第8课"艺术活动显特长"。本单元以"集体生活"为主题，前两课已通过"班规制定""责任岗位"引导学生理解"集体需要每个人的努力"。本课则以"艺术活动"为切入点，通过"展示特长-欣赏他人-合作创作"的递进式活动，帮助学生认识到：每个人的特长都是班级的"独特财富"，艺术活动不仅是个人才能的展现，更是集体凝聚力的纽带，进而深化"我为集体添光彩"的道德认知。02教学目标设计：三维目标下的成长图谱教学目标设计：三维目标下的成长图谱基于课程标准、教材要求及学情分析，我将本课教学目标设定为以下三个维度：知识与技能目标能准确表述"艺术特长"的核心要素（兴趣驱动、持续练习、相对优势），区分"兴趣"与"特长"的差异；01掌握艺术展示的基本礼仪（如专注倾听、礼貌评价、有序展演）；02理解"特长互补"在集体艺术活动中的作用，能举例说明1-2种合作方式（如绘画+朗诵组合、乐器伴奏+舞蹈表演）。03过程与方法目标通过"特长档案袋"分享、"班级艺术地图"绘制等活动，经历"自我梳理-同伴交流-集体归纳"的认知过程；01在"小型艺术展演"中，体验"个人展示-小组合作-集体共创"的实践路径，学习用观察、记录、反思的方法提升活动参与质量；02通过"特长成长故事"采访，初步掌握访谈技巧（如提问聚焦、记录关键信息），培养信息整理与表达能力。03情感态度与价值观目标建立"特长是成长的印记"的积极认知，增强自我认同与自信；01形成"欣赏他人特长=学习他人优点"的思维习惯，培养尊重与包容的品格；02深化"班级因多元特长而精彩"的集体归属感，激发"用特长为集体服务"的责任感。0303教学重难点突破：从技能展示到品德生长教学重点：理解艺术特长对个人与集体的双重价值突破策略：设计"三级阶梯"体验活动个人层：课前布置"特长成长手账"（记录开始时间、练习过程、难忘瞬间、他人评价），课上通过"手账分享会"引导学生发现：特长不是"天生的"，而是"坚持的结果"（如学生小A分享"学书法两年，每天临帖15分钟，从歪扭到获奖"的经历）；同伴层：开展"特长盲盒"游戏（将学生特长描述写在卡片上，随机抽取猜测主人），在"猜-对-悟"中感受"每个人的特长都很特别"；集体层：展示班级过往艺术活动照片（如元旦联欢的"绘画+合唱"节目、校园文化墙的"分工创作"过程），讨论"如果没有这些特长，活动会怎样？"，直观感受"特长让集体更精彩"。04突破策略：构建"认知-情感-行为"干预链突破策略：构建"认知-情感-行为"干预链认知干预：播放微视频《小画家的烦恼》（主人公因绘画优秀被要求"必须画班级黑板报"，产生压力），组织讨论"特长是必须承担的任务吗？""如果别人的特长我暂时没有，该怎么办？"，总结"特长是优势，不是负担；没有特长≠不优秀"；情感干预：分享教师自身经历（我小时候五音不全，但擅长讲故事，后来负责班级故事会，一样被同学需要），用真实案例传递"特长有很多种，适合自己的就是最好的"；行为干预：设计"特长交换日"（如擅长绘画的学生教同学简笔画，擅长朗诵的学生带读课文），在互助中体会"特长的价值在于分享，而非比较"。05教学过程设计：活动为媒，品德生长情境导入：艺术种子的唤醒（5分钟）播放校园生活短片：运动会上小舞者的暖场表演、读书节里小朗诵家的精彩展示、走廊里小画家的墙绘创作……画面定格在"班级艺术角"的照片（贴满学生平时的艺术作品）。师：同学们，这些画面里藏着我们班的"宝藏"——你们发现了吗？（生答：同学们的特长！）对，这些看似普通的艺术活动，其实都是大家的特长在发光。今天，我们就一起走进"艺术活动显特长"，看看这些特长是如何让我们更优秀、让班级更温暖的。探究活动一：我的特长成长记（15分钟）活动1：特长档案袋分享学生分组展示课前准备的"特长档案袋"（内附作品照片、练习视频片段、家长/老师评价便签）。小组内轮流介绍："我的特长是____，我从____岁开始学，最难忘的一次练习是____，老师/爸爸妈妈说我____"。师（巡视指导）：小宇的书法档案里有12张不同阶段的作品，从"像鬼画符"到"校级比赛二等奖"，这中间藏着什么？（生：坚持！）对，所有特长背后都有"坚持"这个好朋友。活动2：兴趣vs特长大讨论出示两组案例：案例A：小明喜欢唱歌，每天听音乐但很少练习，唱歌跑调但依然开心；探究活动一：我的特长成长记（15分钟）活动1：特长档案袋分享案例B：小红喜欢唱歌，每周上2次声乐课，每天练习20分钟，在班级比赛中获得"金嗓子"奖。组织辩论："小明的唱歌是特长吗？为什么？"引导学生总结：特长=持续的兴趣+坚持的练习+相对的优势。探究活动二：班级里的特长星光（20分钟）活动1：绘制班级艺术地图发放班级座位图，学生用不同颜色贴纸标注：红色（自己的特长）、蓝色（知道的同学特长）。完成后投影展示，引导观察："我们班的艺术地图像什么？"（生：彩虹、星空、百花园……）师：看，有的地方红色和蓝色重叠，说明我们互相了解；有的地方只有蓝色，说明还有同学的特长没被发现。接下来，我们要开展"特长发现行动"——用3分钟走到同学身边，问问"你还有哪些没被发现的艺术特长？"活动2：特长故事采访学生自由结对采访（如"你学舞蹈时哭过吗？""折纸的秘诀是什么？"），采访后用"三句话"分享："我采访了____，他的特长是____，我最佩服他的____"。探究活动二：班级里的特长星光（20分钟）活动1：绘制班级艺术地图师（总结）：刚才的分享里，我听到最多的词是"坚持""不怕疼""愿意教别人"。原来，特长不仅是"我会做"，更是"我在做的过程中学会了勇敢、耐心和分享"，这些都是比特长本身更珍贵的品质。实践活动：艺术活动我参与（25分钟）任务1：小型艺术展演以"传统节日"为主题（如即将到来的中秋节），学生自由组队设计节目（可单人或多人，形式不限：绘画+解说、乐器+朗诵、舞蹈+书法展示等）。教师提供材料包（彩纸、毛笔、小乐器等），并提示："想一想，怎么让你的特长和别人的特长合作，让节目更精彩？"（现场实录：小舞蹈队主动邀请学古筝的同学伴奏；绘画小组请朗诵高手为作品配诗；平时沉默的小航在折纸小组教同学折兔子灯，成为"小老师"。）任务2：展演评价会采用"三星评价法"：一星给"精彩展示"，二星给"合作默契"，三星给"传递温暖"。学生轮流评价："我给____组三星，因为他们____"。师：刚才的展演里，我看到学钢琴的小雨主动帮忘带谱子的同学翻页，看到折纸组的同学教不会的同伴反复练习。这让我明白：艺术活动的意义，不仅是展示特长，更是用特长去帮助别人、温暖别人。总结升华：特长是光，照亮自己也温暖他人（5分钟）播放学生活动照片集锦（从羞涩的第一次展示到自信的合作展演），配旁白："今天，我们认识了自己的特长，看到了同伴的闪光，更懂得了特长的意义——它是我们成长的印记，是班级的独特风景，更是传递温暖的桥梁。希望同学们带着这份发现继续前行，让自己的特长更闪亮，让班级因为有你而更美好！"06课后延伸：特长成长的持续旅程课后延伸：特长成长的持续旅程实践任务：建立"班级艺术银行"，学生将自己的艺术特长登记为"服务项目"（如"每周五午休教折纸""为班级故事比赛配乐"），用特长为班级服务可积累"艺术积分"；亲子任务：开展"家庭艺术分享会"，向父母展示自己的特长，同时采访父母的"青春特长故事"，记录在《特长传承手册》中；观察任务：持续记录"班级艺术角"的更新情况，每月评选"最温暖特长之星""最有创意合作