2025 小学四年级道德与法治上册艺术素养我培养课件

一、艺术素养的内涵解析：道法课中的“三维坐标”演讲人艺术素养的内涵解析：道法课中的“三维坐标”01家庭任务：“家庭艺术时光”02艺术素养培养的实践路径：道法课堂的“三阶成长链”03艺术素养的评价：关注“成长的痕迹”而非“完美的作品”04目录2025小学四年级道德与法治上册艺术素养我培养课件序：为何要在道法课中培养艺术素养？作为一线道德与法治教师，我常观察到这样的场景：四年级的小宇在课堂分享《我的家庭相册》时，用歪歪扭扭的简笔画记录了妈妈做早餐的场景，虽然线条粗糙，但画旁写着“妈妈的手像太阳，我每天都是被甜香唤醒的”；而同桌小雨则用手机录了一段奶奶唱的方言童谣，虽然跑调，但全班听得眼睛发亮……这些瞬间让我深刻意识到：艺术从来不是“特长班的专属”，它是孩子表达情感、认识世界最本真的语言。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出“以文化人”的育人导向，要求课程“引导学生在主动探究和实践体验中形成正确价值观”。而艺术素养——作为感知美、表达美、创造美的综合能力，恰恰是连接“认知”与“情感”、“知识”与“价值观”的重要桥梁。对于四年级学生（9-10岁）而言，他们正处于“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡的关键期，对色彩、声音、节奏的敏感度达到高峰，此时在道法课中融入艺术素养培养，既能激发学习兴趣，更能通过艺术载体深化道德认知、厚植文化认同。01艺术素养的内涵解析：道法课中的“三维坐标”艺术素养的内涵解析：道法课中的“三维坐标”要在道法课中有效培养艺术素养，首先需明确其核心要素。结合《义务教育艺术课程标准（2022年版）》对“核心素养”的界定，以及道法课“价值引领”的特性，我将小学四年级阶段的“艺术素养”提炼为三个维度：1.1感知力：用艺术“打开五感”，建立对世界的细腻联结四年级学生的感知力已从“被动接收”转向“主动观察”，但常因生活经验局限，对“美”的认知停留在“好看/难听”的表层。道法课需引导学生用艺术的视角重新观察生活：视觉感知：在“我们的社区”单元，我会带学生用“线条日记”记录社区细节——早餐铺的热气用波浪线，老墙的裂痕用折线，电线杆上的麻雀用点线组合。有学生画完后说：“原来每天路过的旧围墙，裂痕像山水画里的皴法！”艺术素养的内涵解析：道法课中的“三维坐标”听觉感知：在“传统节日”教学中，我播放不同地区的端午民谣（如江苏的《端阳景》、湖北的《龙船调》），让学生用“声音绘画”：快节奏的锣鼓用锯齿线，悠长的唱腔用弧线，学生惊喜发现：“原来方言民歌里藏着家乡的‘声音颜色’！”情感感知：在“父母的爱”主题中，我请学生用“色彩日记”记录妈妈的一天——送学路上的早霞是暖橙色，加班回家的路灯是浅灰色，睡前讲故事的台灯是米黄色。有个男孩红着眼眶说：“妈妈的颜色原来这么多，我以前只看到她生气时的‘红色’。”1.2表达力：用艺术“说出心声”，实现道德情感的具象化道德认知若仅停留在“知道”层面，难以内化为“认同”。艺术表达恰恰能让抽象的道德情感“看得见、摸得着”：艺术素养的内涵解析：道法课中的“三维坐标”符号表达：在“班级合作”单元，我设计“合作密码卡”活动：每组用3种图形（如圆形代表包容、三角形代表坚持、波浪线代表沟通）拼出小组标志，并为每个图形写一句“行动说明”。有小组用“三个交叠的心形”代表“互相温暖”，解释说：“上次我摔倒时，小A扶我，小B帮我捡本子，这就是心碰心。”空间表达：在“我们的公共生活”教学中，我让学生用黏土搭建“理想社区”，要求必须包含“便民设施”和“文明提示”。有个作品在广场中央做了个“故事树”，树枝上挂着小牌子：“爷爷的象棋桌”“姐姐的读书角”，学生解释：“公共空间是大家的，要留出每个人的位置。”时间表达：在“传统美德”单元，我引导学生用“时间轴绘画”记录家族中的“好人好事”——爷爷1980年帮邻居修屋顶，妈妈2005年资助贫困学生，自己2023年为流浪猫搭窝。有学生在轴尾画了颗发芽的种子：“美德像种子，会一代一代长大。”3判断力：用艺术“辨美丑”，培育正确的审美价值观四年级学生已具备初步的判断能力，但易受网络流行文化影响（如夸张的“审丑梗”、单一的“颜值标准”）。道法课需通过艺术作品对比，帮助学生建立“多元、正向”的审美判断：文化对比：在“多姿多彩的民间艺术”教学中，我展示两组作品：一组是粗陶土碗（表面有裂纹）与机器生产的精瓷碗，另一组是农民画（色彩浓烈、造型夸张）与写实油画。学生讨论后总结：“老碗的裂纹是时间的故事，农民画的红配绿是庄稼人的欢喜，它们的‘不完美’恰恰是最珍贵的。”情感对比：在“网络生活新空间”单元，我播放两段短视频：一段是“用100种方式夸妈妈”（真实记录妈妈的日常），另一段是“夸张扮丑博点赞”。学生用“情感温度计”打分后发现：“温暖的内容像温水，越看越舒服；搞笑的内容像汽水，喝完就没了。”3判断力：用艺术“辨美丑”，培育正确的审美价值观价值对比：在“我们当地的风俗”教学中，我引入“变味的风俗”案例（如铺张的生日宴、攀比的节日礼物），让学生用漫画创作“新风俗倡议”。有幅作品画了“生日代替换会”（带旧玩具交换、做手作蛋糕），配文：“快乐不是花多少钱，是和朋友一起创造回忆。”02艺术素养培养的实践路径：道法课堂的“三阶成长链”艺术素养培养的实践路径：道法课堂的“三阶成长链”明确内涵后，需构建“感知—表达—判断”的递进式培养路径。结合四年道法教学实践，我将其总结为“课堂微渗透—主题项目化—生活延伸”三个阶段，让艺术素养培养从“零散活动”走向“系统成长”。1课堂微渗透：在日常教学中埋下艺术的“种子”四年级道法课每课时40分钟，无需刻意“艺术化”，只需在关键环节插入“艺术小工具”，让学生在自然状态下接触艺术：1课堂微渗透：在日常教学中埋下艺术的“种子”导入环节：用艺术“唤醒经验”如“我们的校园”单元，我会提前让学生用手机拍摄“最有故事的校园角落”（要求：不拍人物，只拍景物），课堂上展示照片并提问：“这张照片里藏着什么故事？”学生的照片包括：爬满蜗牛的紫藤架（课间观察蜗牛的地方）、掉漆的乒乓球台（和同桌第一次打球的地方）、墙角的“秘密花园”（自己种的太阳花）。这些带着个人记忆的影像，比教材图片更能引发情感共鸣。探究环节：用艺术“突破难点”如“我们所了解的环境污染”教学中，“白色污染”的抽象性是理解难点。我让学生用“材料拼贴”制作“垃圾的一生”：用皱巴巴的塑料袋代表“被丢弃的快餐盒”，用彩色毛线缠绕代表“被海洋生物误食”，用黑色卡纸覆盖代表“污染土壤”。有学生边贴边说：“原来一个塑料袋要‘活’这么久，还会害这么多生命！”1课堂微渗透：在日常教学中埋下艺术的“种子”导入环节：用艺术“唤醒经验”总结环节：用艺术“沉淀认知”如“我们的国土我们的家园”单元结课时，我让学生用“色彩中国地图”表达对各地区的印象：西藏用纯净的蓝白（雪山、哈达），江南用青灰（白墙黛瓦），东北用暖红（红灯笼、红高粱）。有个学生在新疆位置画了彩虹色：“因为那里有葡萄、哈密瓜，还有不同民族的朋友，像彩虹一样美！”2主题项目化：在跨学科实践中培育艺术的“枝干”四年级学生已具备一定的合作能力和探究能力，可围绕道法核心主题设计“艺术+”项目，让艺术素养与道德认知深度融合：项目1：“家乡文化代言人”（对应“我们的家乡”单元）流程设计：①调研：分组采访长辈、查阅资料，收集家乡的“艺术符号”（如方言童谣、传统手工艺、地方戏曲片段）；②创作：用“艺术转译”将符号转化为新作品（如将“蓝印花布”图案设计成班级徽章，将“渔歌”改编成拍手歌）；③展示：举办“家乡艺术小剧场”，包含实物展（手工作品）、表演展（改编童谣）、解2主题项目化：在跨学科实践中培育艺术的“枝干”说展（符号背后的故事）。学生反馈：有小组在调研中发现，本地的“草编技艺”曾是老一辈的“谋生手艺”，现在快失传了。他们用草编材料做了笔筒、钥匙扣，在展示时说：“我们不是要让所有人学草编，而是要记住，每样老手艺都藏着祖先的智慧。”项目2：“班级文明公约画”（对应“我们的班级”单元）流程设计：①讨论：梳理班级存在的问题（如卫生死角、课间打闹），提炼“文明行为关键词”（如“轻拿轻放”“轻声交流”）；②创作：每组选择1个关键词，用四格漫画形式画出“不文明场景”和“文明场景”（要求：人物有表情、场景有细节）；2主题项目化：在跨学科实践中培育艺术的“枝干”③整合：将优秀漫画制成班级“文明地图”（贴在对应的教室角落，如“轻拿轻放”贴在储物柜旁）。教育价值：学生在创作中主动思考“为什么要这样做”。有幅“轻声交流”的漫画画了：教室后排，两个同学大声说话（其他同学捂耳朵）；他们意识到后，凑在一起小声讨论（大家微笑）。配文：“声音小一点，快乐多一点。”3生活延伸：在真实情境中绽放艺术的“花朵”艺术素养的最终目的是让学生“用艺术点亮生活”。道法课需引导学生将课堂所学延伸到家庭、社区，让艺术成为生活的一部分：03家庭任务：“家庭艺术时光”家庭任务：“家庭艺术时光”每周布置1次“非技能型”家庭艺术任务，如：用手机拍摄“家人的手”（记录劳动的手、温暖的手），并写一句“手的故事”；和长辈学唱一句方言民谣，录成“家庭声音档案”；用废旧材料共同制作“家庭纪念物”（如用旧车票做时间轴、用碎布拼贴全家福）。家长反馈：有位妈妈在留言中说：“孩子让我教他唱小时候的儿歌，我都忘了歌词，结果我们翻出老相册，一边回忆一边唱，突然觉得和孩子的距离近了。”社区行动：“艺术微改造”结合“我们的公共生活”单元，组织学生参与社区的“微改造”项目，如：在小区凉亭绘制“便民画”（标注附近药店、快递点位置，用可爱的图案代替冰冷的文字）；家庭任务：“家庭艺术时光”在社区公告栏设计“文明提示画”（如“宠物便便袋”用小狗抱袋子的漫画，“节约水电”用水滴和灯泡手拉手的图案）；为社区老人举办“艺术分享会”（教老人用手机拍风景、一起做简单手作）。学生成长：有个平时内向的女孩在“便民画”活动中负责设计“快递点路线图”，她用彩色箭头和卡通快递员标记，居民都说“比文字说明清楚多了”。后来她在日记中写：“原来我的画能让别人方便，我也能为社区做贡献！”04艺术素养的评价：关注“成长的痕迹”而非“完美的作品”艺术素养的评价：关注“成长的痕迹”而非“完美的作品”传统评价易陷入“作品好坏”的误区，而艺术素养培养更应关注“过程中的变化”。我在实践中探索了“三维评价体系”，让评价成为学生成长的“记录册”和“助推器”。1自评：用“艺术成长日记”记录“我”的进步每位学生准备一本“艺术成长日记”，每周记录1-2次艺术相关的经历，形式不限（文字、图画、贴照片/作品片段），重点写“我当时的感受”“我学到了什么”“下次我想尝试什么”。例如：A小乐的日记：“今天在道法课上用黏土做‘社区便民亭’，我一开始捏不好屋顶，老师说‘试试把黏土搓成条再弯起来’，我试了，虽然还是有点歪，但比第一次好多了。原来做不好也没关系，多试几次就会了！”B小雨的日记：“我给奶奶录了她唱的《月光光》，奶奶说这是她妈妈教的，现在我学会了，以后要教给我的孩子。原来老歌里藏着我们家的‘根’。”C2互评：用“艺术点赞卡”传递“我们”的认可设计“艺术点赞卡”（卡片上有“观察细致”“创意独特”“情感真挚”“乐于分享”等维度），学生可随时给同学“点赞”，并写一句具体的鼓励的话。例如：1“给小宇的卡：你画的‘妈妈的手’用了暖黄色，我看了也想起妈妈给我盖被子的手，这就是‘温暖的颜色’，你真棒！”2“给小组的卡：我们组合作做‘文明公约画’时，小A负责构图，小B帮忙上色，小C写文字，虽然画有点小，但我们一起完成了，这就是‘合作的美’！”33师评：用“成长档案袋”见证“每一步”的蜕变为每位学生建立“艺术成长档案袋”，收录：代表性作品（从最初的“草稿”到修改后的“完成版”）；课堂参与记录（如发言次数、合作表现）；特殊时刻记录（如“第一次主动分享作品”“帮助同学完成创作”）。我曾在档案袋中看到这样的变化：开学时，小琪的“家庭相册画”只有简单的线条，旁边写着“我画不好”；学期末，她的“社区改造画”用了渐变色，旁边贴着同学的点赞卡和她的日记：“原来画画不是要像照片，而是要画出心里的感觉，我现在敢把画给别人看了！”这样的蜕变，比任何“优秀作品奖”都珍贵。结语：艺术素养，是道德成长的“心灵底色”3师评：用“成长档案袋”见证“每一步”的蜕变回顾这一学期的探索，我更深刻地理解：艺术素养不是“额外的技能”，而是孩子认识世界、表达自我、传递善意的“通用语言”。在道法课中培养艺术素养，本质上是在做一件“温暖的事”——让孩子学会用美的眼睛观察生活，用美的方式