2025 小学六年级道德与法治下册公平争议解决方法课件

一、教学背景：为何要学“公平争议解决方法”？演讲人教学背景：为何要学“公平争议解决方法”？课后延伸：让公平在生活中生长教学过程：从认知到行动的阶梯式推进教学重难点：关键在哪里？教学目标：我们要带学生走到哪里？目录2025小学六年级道德与法治下册公平争议解决方法课件作为一线道德与法治教师，我始终相信：教育的本质是唤醒，是引导孩子用理性与温暖面对生活中的矛盾。今天，我们聚焦“公平争议解决方法”这一主题，既是回应《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“责任担当”“法治观念”的核心素养要求，更是为六年级学生搭建从“知道公平”到“践行公平”的成长阶梯——他们即将告别小学，走向更复杂的人际环境，掌握公平争议的解决方法，就是为未来的人生行囊里装上一把“金钥匙”。01教学背景：为何要学“公平争议解决方法”？1课标要求与教材定位《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在“社会责任”领域明确提出：“引导学生树立规则意识、法治观念，学会运用法律与道德解决生活中的问题，形成平等、公正、互助的社会价值观。”六年级下册教材“我们的国家机构”“法律保护我们健康成长”等单元已为“公平”“争议”的学习奠定了法治基础，而“公平争议解决方法”正是将抽象的公平理念转化为具体行动的实践课。2学生现实需求我在教学观察中发现：六年级学生虽已有较强的公平意识（如85%的学生能准确判断“班干部选举不公开”不公平），但面对争议时却常陷入两种困境——要么情绪激化（如因小组分工不均当场争吵），要么被动妥协（如被同学误会后选择沉默）。这背后反映的是“认知—行动”的断裂：他们知道“不公平”，却不知“如何解决不公平带来的争议”。3社会价值延伸公平是社会和谐的基石，争议是人际互动的常态。教会孩子解决公平争议，不仅能减少校园矛盾（据我校2024年校园纠纷统计，因“感觉不公平”引发的矛盾占比达62%），更能培养其“理性协商者”“问题解决者”的社会角色意识，为未来参与公共生活储备能力。02教学目标：我们要带学生走到哪里？教学目标：我们要带学生走到哪里？基于“课程标准—教材内容—学生实际”的三维分析，本节课确定以下目标：1知识目标理解“公平争议”的核心特征（权利义务失衡、规则适用分歧、情感期待落空）；掌握4类常见解决方法：沟通协商法、规则参照法、第三方调解法、换位思考法；明确解决争议的原则：合法、平等、尊重、效率。2能力目标能从具体情境中识别公平争议的关键矛盾（如区分“分配不公平”与“程序不公平”）；1能根据争议类型选择合适的解决方法（如小组作业分工争议优先用沟通协商，财产损坏赔偿争议需用规则参照）；2能在模拟争议中完整呈现“表达诉求—倾听回应—协商调整—达成共识”的解决流程。33情感态度目标树立“争议可解决”的积极心态（纠正“遇到矛盾只能吵架或忍气吞声”的错误认知）；厚植“以和为贵”的传统美德与“理性法治”的现代精神相融合的价值观。培养“公平需要共同维护”的责任意识（理解解决争议不仅是“讨回公道”，更是“修复关系”）；03教学重难点：关键在哪里？1教学重点：掌握“四步法”解决公平争议通过大量生活案例（如班级图书角管理争议、课间游戏规则争议、小组合作成果署名争议），让学生熟练运用“识别矛盾—选择方法—实践操作—评估效果”的解决流程。2教学难点：在情绪冲突中保持理性六年级学生正处于“情绪风暴期”，争议中易因“感觉被冒犯”而失去理智。需通过“情绪暂停法”（如深呼吸10秒、用“我语句”表达感受）等工具，帮助学生将“情绪脑”切换为“理性脑”。04教学过程：从认知到行动的阶梯式推进1情境导入：生活中的“公平争议”（5分钟）视频1：运动会选拔中，小A因“上次没选我”要求替换已确定的参赛同学；播放两段校园真实视频：提问引导：“这两个场景中，大家为什么会争执？他们的‘不公平感’从何而来？”视频2：小组汇报时，小B指责小C“没做PPT却要署名”，两人当场翻脸。学生讨论后总结：公平争议的本质是“一方认为权利未被尊重、义务分配不均或规则执行不公”。（设计意图：用真实场景引发共鸣，将抽象概念具象化。）2新授环节：解决公平争议的“工具箱”（25分钟）2.1第一步：识别争议类型——“是什么问题？”通过“争议分类卡”活动，将常见争议分为三类：分配争议（如奖品、任务、荣誉的分配不均）；程序争议（如选举不公开、规则临时更改）；行为争议（如一方违反约定、损坏他人财物）。案例分析：班级春游分组时，小D因“上次和小E吵架”被要求调换小组，小D认为“老师针对我”。这属于哪类争议？（程序争议：分组规则是否透明公正）（设计意图：分类是解决问题的前提，帮助学生学会“对号入座”。）2新授环节：解决公平争议的“工具箱”（25分钟）2.2第二步：选择解决方法——“用什么工具？”结合教材与生活经验，归纳4种核心方法：2新授环节：解决公平争议的“工具箱”（25分钟）沟通协商法——最基础的“对话工具”适用场景：双方无原则性冲突，目标一致（如小组分工、游戏规则调整）。操作步骤：①冷静表达（用“我感到____，因为____”句式，避免指责）；②倾听需求（问“你希望怎样解决？”）；③共同协商（提出2-3个折中方案）。示范案例：小F和小G因“黑板报主编”名额争执，小F说：“我感到难过，因为我为这次主题准备了一周的资料。”小G回应：“我理解，但我上周也帮着设计了版面。”最终协商：两人共同署名，分负责文字和排版。2新授环节：解决公平争议的“工具箱”（25分钟）规则参照法——最可靠的“依据工具”1适用场景：涉及明确规则（如班规、校规、法律条文）的争议（如借书不还、损坏公物赔偿）。2操作要点：①查找规则（班级公约第X条、《民法典》第X条）；②对照分析（争议行为是否符合规则）；③提出方案（按规则应如何处理）。3学生活动：模拟“图书角《哈利波特》丢失”争议，查找《班级图书管理公约》第5条“丢失书籍需按原价赔偿”，讨论解决方案。2新授环节：解决公平争议的“工具箱”（25分钟）第三方调解法——最有效的“助力工具”适用场景：双方情绪对立、无法自行解决（如长期矛盾、涉及多人利益）。调解人选择：班干部、老师、家长（需中立、有公信力）。调解流程：①分别倾听（了解双方诉求）；②梳理事实（区分“情绪表达”与“客观事实”）；③提出建议（基于规则与公平原则）。分享我的教学经历：曾有两个男生因“篮球砸坏教室玻璃”互相指责，我作为调解人先单独倾听（小H说“是小K用力过猛”，小K说“是小H没提醒”），再调取监控确认责任，最终协商两人共同赔偿，后续轮流检查篮球区安全。2新授环节：解决公平争议的“工具箱”（25分钟）换位思考法——最温暖的“共情工具”适用场景：情感因素突出的争议（如误会、言语冲突）。操作方法：①角色互换（“如果我是他，我会怎么想？”）；②寻找共同需求（“我们都希望____”）；③表达理解（“我知道你当时____”）。情景模拟：小L因小M“没等我一起回家”生气，小M解释“我以为你和小N约好了”。通过换位思考，小L意识到“小M可能怕耽误我时间”，小M意识到“应该提前问清楚”，最终和解。（设计意图：通过“方法—场景—步骤—案例”的结构化呈现，让抽象方法可操作、可模仿。）2新授环节：解决公平争议的“工具箱”（25分钟）2.3第三步：明确解决原则——“什么不能做？”平等：不能因身份、成绩、家境区别对待（如“班干部可以例外”是错误的）；通过“是非判断”活动，总结3条底线原则：尊重：即使不认同对方，也要认真倾听（“我不同意你的观点，但我尊重你表达的权利”）。合法：不能用暴力、辱骂、造谣等方式解决（结合《未成年人保护法》第39条“禁止侮辱、诽谤未成年人”）；（设计意图：规则意识是公平的基石，明确“红线”才能保证解决过程的公正性。）3实践活动：“公平争议解决小达人”挑战赛（15分钟）设置3个真实争议场景，学生分组选择并模拟解决：场景1：科学课实验材料仅1套，两组都想用（分配争议）；场景2：黑板报评比中，小组成员质疑“组长私自修改了我的文字内容”（程序争议）；场景3：小A说小B“偷拿了我的铅笔”，小B否认（行为争议）。评价标准：是否准确识别争议类型、是否选择合适方法、解决过程是否符合原则、是否达成双方接受的结果。教师观察并及时点拨：如某组在场景2中直接指责组长“独裁”，引导其改用“我语句”表达（“我感到难过，因为我的文字是熬夜写的”）；某组在场景3中急于下结论，提醒“先找证据（如查看监控、询问目击者）”。（设计意图：通过实战演练，将知识转化为能力，同时培养团队协作与临场应变能力。）4总结升华：公平争议解决的“心与法”（5分钟）引导学生回顾课堂，用关键词填空：“解决公平争议，不仅需要____（方法），更需要____（心态）；不仅是为了____（讨回公道），更是为了____（修复关系）；公平不是____（单方面的要求），而是____（共同的维护）。”教师总结：“今天我们学的不仅是方法，更是一种智慧——用理性化解矛盾，用尊重守护公平。希望你们走出教室后，既能做自己权益的‘捍卫者’，也能做他人感受的‘守护者’，让公平像阳光一样，照进每一次争议的解决中。”（设计意图：从“方法”上升到“价值观”，呼应课程“立德树人”的根本任务。）05课后延伸：让公平在生活中生长1实践作业（必做）记录一周内遇到的1次公平争议（可以是自己的，也可以是观察到的），用课堂所学方法尝试解决，并填写《公平争议解决记录表》（含争议描述、解决方法、结果反思）。2创意作业（选做）以小组为单位，制定《班级公平争议解决公约》（需包含争议类型、解决流程、责任分工等），优秀公约将在班级