2025 小学六年级道德与法治下册公平正义观念培养课件

一、教学背景与学情分析演讲人CONTENTS教学背景与学情分析教学目标与重难点设计教学过程设计：从感知到践行的递进式探索教学评价与课后延伸总结升华：公平正义，从“知”到“行”的成长目录2025小学六年级道德与法治下册公平正义观念培养课件01教学背景与学情分析教学背景与学情分析作为一线道德与法治教师，我深知六年级是学生道德认知从具体形象向抽象逻辑过渡的关键阶段。他们已能观察到生活中的“不公平”现象（如班级评优争议、小组分工不均），但对“公平正义”的内涵缺乏系统认知，面对矛盾时易陷入“非黑即白”的判断。2025年新版教材将“公平正义观念培养”作为下册重点单元，正是基于这一学情——既呼应《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“责任意识”“法治观念”等核心素养要求，也契合学生从“自我中心”向“社会视角”转化的心理发展需求。记得去年带六年级时，班里曾因“运动会参赛名单”引发争执：有学生认为“成绩好的必须上”，也有学生觉得“轮流参与更公平”。这场争论让我意识到，学生对“公平”的理解停留在“结果平均”或“能力优先”的表层，亟需引导他们理解“公平是权利、机会与规则的统一”，而“正义”则是守护这些价值的行动力量。02教学目标与重难点设计三维教学目标知识目标：能准确表述公平的三层内涵（权利平等、机会均等、规则公平）与正义的核心特征（维护正当利益、惩恶扬善）；结合生活案例区分“形式公平”与“实质公平”。能力目标：通过情境分析，提升辨别公平正义行为的能力；在小组合作中探索维护公平正义的可行方法（如协商、申诉、求助）；学会用“换位思考”分析矛盾双方的合理诉求。情感态度价值观目标：认同公平正义是社会和谐的基石，产生“我要做公平正义守护者”的内在动力；在面对不公时克服“事不关己”的冷漠，树立“微小行动也能改变现状”的信心。教学重难点重点：理解公平正义的多维内涵，建立“公平不是绝对平均”“正义需要智慧与勇气”的认知。难点：将抽象概念转化为具体行动——如当发现校园欺凌时，如何既保护自己又帮助他人；当规则存在漏洞时，如何理性推动改进而非抱怨。03教学过程设计：从感知到践行的递进式探索情境导入：生活中的“公平之问”（10分钟）“同学们，上周班级图书角发生了一件事：小A从家里带来3本新书，约定‘每人每次只能借1本’，但小B连续3天借走了所有书，理由是‘我每天最早到教室’。你们觉得这件事公平吗？为什么？”通过学生熟悉的班级场景引发讨论，我会记录黑板上的关键词（如“规则执行”“他人权益”“机会均等”），顺势引出课题：“今天我们要一起探究——什么是真正的公平？如何成为正义的守护者？”设计意图：用“最近发展区”的真实事件激活已有经验，让抽象概念“落地”。新知建构：公平正义的理论解码（20分钟）公平：三维度的立体认知权利平等：展示《未成年人保护法》中“儿童平等接受教育”条款，对比山区孩子与城市孩子的求学故事（如“乡村教师护送学生过河上学”vs“城市学校的课后托管”），提问：“他们的受教育权利平等吗？社会为保障这种平等做了什么？”01规则公平：分析班级“值日表”的制定过程（从“老师安排”到“民主投票”再到“动态调整”），引导学生总结：“好的规则既要明确（如‘每人每周值日1次’），也要有弹性（如‘生病可申请调换’）。”03机会均等：播放“校园科技节”选拔视频（有的学生因家长协助获优，有的靠个人努力入围），讨论：“机会均等是‘完全相同的条件’吗？如何让不同起点的人都有努力的空间？”02新知建构：公平正义的理论解码（20分钟）正义：守护公平的行动力量通过“反例-正例对比”深化理解：反例：看到同学被嘲笑时假装没看见（冷漠非正义）；为朋友打抱不平却动手打人（鲁莽非正义）。正例：记录校园欺凌现象并向老师反映（智慧正义）；主动帮助转学生融入集体（温暖正义）。结合教材中“包拯断案”“小岗村土地承包”等案例，总结正义的两个特征：基于事实（不偏听偏信）、指向善治（推动问题解决而非制造对立）。设计意图：通过“法律条文-生活案例-班级实践”的梯度，将抽象概念拆解为可感知的维度，避免说教式灌输。深度探究：复杂情境中的公平正义辨析（25分钟）典型案例研讨（小组合作）提供4个情境，每组选择1个分析并汇报：情境1：schoolfundraiser中，家境好的学生捐了1000元，家境一般的捐了50元，老师在表扬时说“捐款多的更有爱心”。情境2：校运会4×100米接力赛，某班因接棒失误落后，观众席有同学喊“裁判偏心”，但实际是该班队员抢跑。情境3：班级制定“作业免写券”规则：每月进步最大的3名学生获得。有学生认为“只有成绩好的能拿”，也有学生说“进步比分数更重要”。情境4：社区公告栏贴出“老旧小区加装电梯征求意见”，一楼住户反对（影响采光），高层住户支持（方便老人）。深度探究：复杂情境中的公平正义辨析（25分钟）典型案例研讨（小组合作）要求学生从“涉及哪些公平维度”“各方合理诉求”“可能的解决方案”三方面讨论。例如情境3中，有的小组提出：“可以增加‘进步幅度’的量化标准（如从60分到70分比90到95分进步更大）”，有的建议：“设置‘参与奖’鼓励持续努力”。深度探究：复杂情境中的公平正义辨析（25分钟）教师点拨：公平正义的“弹性边界”结合讨论结果，我会强调：“公平不是数学公式，而是需要平衡多方利益的艺术。比如加装电梯的争议中，法律规定‘三分之二以上业主同意即可’，但社区仍会组织协商，因为正义不仅要‘合法’，还要‘合情’。”设计意图：打破“公平=绝对平均”的误区，引导学生理解“具体问题具体分析”的思维方法，培养辩证思维。实践行动：我为公平正义出份力（20分钟）制定“班级公平公约”以小组为单位，针对班级现存问题（如“零食分享不均”“小组汇报分工不公”“座位安排争议”）制定可操作的规则。例如针对“零食分享”，有小组提出：“带零食的同学提前说明数量，大家举手报名领取，避免哄抢；如果不够分，下次可以轮流带。”实践行动：我为公平正义出份力（20分钟）模拟“正义行动”设置“校园观察员”角色，要求学生记录一周内遇到的公平或不公现象（如“食堂打菜阿姨给男生多盛”“同学抄袭作业却被表扬”），并尝试用以下步骤解决：①观察事实（不先入为主）；②分析影响（谁的权益被影响？）；③选择方式（协商/报告老师/调整规则）；④记录结果（是否改善？）。实践行动：我为公平正义出份力（20分钟）分享“我的正义小事”邀请学生分享近期践行公平正义的经历：“我看到同桌被误会偷钢笔，主动帮他调监控”“我建议班级图书角增加‘借阅登记本’，避免书丢失”……这些真实故事成为最生动的教育资源。设计意图：从“认知”到“行动”的转化是关键，通过具体任务让学生体验“公平正义需要主动参与”，避免“知道却做不到”的脱节。04教学评价与课后延伸课堂评价：多维观察记录通过“学习任务单”记录学生表现：是否能准确列举公平的三个维度（知识）、在小组讨论中是否提出合理建议（能力）、是否表现出维护公平的意愿（情感）。例如，某学生在情境分析中提出“规则需要考虑特殊情况”，即可标记为“高阶思维表现”。课后拓展：家庭-社会联动家庭任务：与父母讨论“家里的公平事”（如“家务分工”“零花钱分配”），记录父母的处理方式并思考“是否有改进空间”。社会观察：收集1条“社会公平正义”的新闻（如“高考加分政策调整”“社区法律援助服务”），用课堂所学分析其体现的公平维度。05总结升华：公平正义，从“知”到“行”的成长总结升华：公平正义，从“知”到“行”的成长同学们，今天我们一起揭开了公平正义的“面纱”——它不是课本上的抽象词汇，而是藏在班级的一张值日表中，在社区的一次协商里，在你我每一次“再想想”“再做做”的行动中。01记得德国哲学家莱布尼茨说过：“世界上没有两片完全相同的树叶。”正因为差异存在，公平正义才更有意义——它不是要消除差异，而是让每个差异都能被尊重，让每个努力都能被看见，让每个弱者都能被守护。02作为新时代的小公民，你们或许暂时无法改变大的社会规则，但可以从“主动说一句‘我觉得这样更公平’”“为受委屈的同学递一张纸巾”“认真参与一次班级投票”开始。这些微小的行动，终将汇集成推动社会进步的力量。03总结升华：公平正义，从“知”到“行”的成长最后，让我们用一句话承诺：“我是公平正义的学习者，更是践行者！”（带领学生齐声朗读