2025 小学六年级道德与法治下册助老服务活动设计课件

一、活动背景与设计理念：从课程标准到生命教育的实践延伸演讲人04/活动实施：分阶段推进的实践路径03/活动准备：从调研到资源的系统搭建02/活动目标设计：三维目标下的成长图谱01/活动背景与设计理念：从课程标准到生命教育的实践延伸06/活动反思与改进方向：在实践中迭代优化05/活动评价：多元维度的成长记录07/结语：助老服务是一场双向的成长旅程目录2025小学六年级道德与法治下册助老服务活动设计课件01活动背景与设计理念：从课程标准到生命教育的实践延伸活动背景与设计理念：从课程标准到生命教育的实践延伸作为一名深耕小学道德与法治教学十余年的一线教师，我始终相信：最好的德育不在课本的字里行间，而在真实的生活场景中。当我翻开2025年新版《道德与法治》六年级下册教材，看到"责任担当"单元中"关爱老年人"的教学要求时，脑海中立刻浮现出去年带领学生探访社区独居老人时的场景——83岁的王奶奶攥着学生递来的手工贺卡，眼眶泛红地说："你们一来，这屋子就有活气儿了。"那一刻我意识到：助老服务不是简单的"做好事"，而是让孩子在与长者的双向互动中，理解"老吾老以及人之老"的深刻内涵，在实践中内化法治精神与道德准则。1政策与课程依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出："课程要引导学生主动参与社会生活，在实践中形成责任意识和法治观念。"六年级作为小学阶段的收官年级，正是价值观塑形的关键期。本活动紧扣"责任担当"主题，将教材中"关爱他人""遵守法律"等知识点，转化为可操作的服务实践，既符合"实践育人"的课程理念，也呼应我国积极应对人口老龄化的国家战略。2学生发展需求通过前期问卷调查（覆盖本校6个班级240名学生）发现：85%的学生能说出"要尊敬老人"的道理，但仅32%有过持续一周以上的助老经历；68%的学生认为"老人需要物质帮助"，仅15%关注到"情感陪伴"的重要性。这组数据揭示了一个关键矛盾——认知与行为的脱节、表层关怀与深层理解的偏差。助老服务活动正是要搭建"知-情-意-行"的转化桥梁，让道德认知在实践中生根。3社会现实意义据第七次人口普查数据，我国60岁及以上人口已达2.64亿，社区中"空巢老人""独居老人"占比持续上升。设计系统化的助老服务活动，不仅能为老年群体提供实际帮助，更能培养"向上向善"的新一代公民，推动"孝老爱亲"的传统美德与"友善互助"的现代文明有机融合。02活动目标设计：三维目标下的成长图谱活动目标设计：三维目标下的成长图谱基于课程标准、学生特点与社会需求，本活动确立"认知-情感-行为"三位一体的目标体系，确保教育效果可感知、可评估。1认知目标了解我国老龄化社会的基本现状（如老年人口比例、社区养老服务模式等）；01掌握老年人常见的生理与心理需求（如安全需求、情感需求、社会参与需求）；02学习《中华人民共和国民法典》中"赡养义务""老年人权益保障"等相关法律条款，理解助老行为的法治内涵。032情感目标通过与老年人的直接互动，消除对"老年群体"的刻板印象（如"固执""落后"），培养同理心；感受助老过程中的情感联结，体会"被需要"的价值感，激发社会责任感；传承"孝老爱亲"的家庭美德，强化"代际互助"的文明认同。0301023行为目标掌握基础助老技能（如家务协助、手机使用指导、应急情况处理等）；01形成"主动观察需求-设计服务方案-落实服务行动-跟进服务效果"的完整服务流程意识；02建立长期服务意愿，至少与1-2位老人结成"一对一"帮扶对子，持续3个月以上。0303活动准备：从调研到资源的系统搭建活动准备：从调研到资源的系统搭建"不打无准备之仗"，助老服务的有效性很大程度上取决于前期准备的充分性。我们组建了由班主任、社区工作者、家长代表、医疗志愿者组成的"活动指导小组"，用4周时间完成以下准备工作。1需求调研：让服务更"对味"学生预调研：发放《我身边的老人》问卷（附样例："你家老人最常说的一句话是什么？""他们最需要帮助的事情有哪些？"），回收240份有效问卷，整理出"家务协助""健康监测""情感陪伴""智能设备使用"四大高频需求；社区实地调研：联合社区网格员，对辖区60岁以上老人进行走访，建立《老年人需求档案》（含姓名、年龄、健康状况、特殊需求等信息），重点标注独居老人、失能老人等特殊群体；需求匹配会：组织学生、家长、社区代表召开"需求-能力"对接会，根据学生年龄特点（如体力限制、安全风险）筛选可操作的服务内容（如拒绝高空擦窗等危险任务，优先选择买菜、陪聊、教手机等安全项目）。2资源整合：构建"学校-家庭-社区"支持网络1人力资源：邀请社区工作人员担任"实践导师"，负责场地协调与安全指导；联系退休教师、医生组成"专家顾问团"，开展助老技能培训；动员家长志愿者参与服务（如陪同低年级学生探访）；2物资资源：筹集"助老工具包"（含血压计、指甲剪、放大镜、应急联系卡等），定制"服务记录手册"（含服务时间、内容、老人反馈等板块）；联系本地企业捐赠适合老年人的食品、日用品（严格筛选无糖、低脂等健康品类）；3安全资源：与社区卫生服务中心签订"应急医疗协议"，为参与学生购买短期意外险；制定《助老服务安全手册》（含交通规则、隐私保护、突发情况处理等12条规范）。3认知铺垫：从知识到情感的预热课堂导入：开展"如果我老了"主题班会，通过蒙眼走直线（体验视力衰退）、戴手套系纽扣（体验手部僵硬）等体验活动，直观感受老年人生理变化；播放纪录片《时间的礼物》片段，呈现不同老年群体的生活状态；01法律学习：结合《民法典》第1067条（子女赡养义务）、第1043条（家庭美德）等条款，组织"助老与法律"讨论会，明确"关爱老人不仅是道德要求，更是法律责任"；02榜样引领：邀请"全国孝老爱亲模范"进校园分享故事，播放本校毕业生持续助老5年的跟踪视频，树立"长期服务"的价值导向。0304活动实施：分阶段推进的实践路径活动实施：分阶段推进的实践路径本活动历时8周，分为"启动认知-实践体验-总结升华"三个阶段，强调"做中学""学中思"，确保服务过程有温度、有深度。1第一阶段：启动课——播种责任的种子（2课时）目标：激发服务意愿，明确服务方向，制定个性化服务计划。情境导入：播放学生家庭采访视频（内容为"我的爷爷奶奶/外公外婆"），选取典型片段："奶奶每天给我做早餐，但她的腰越来越弯了""爷爷总问我怎么用手机，可我总嫌他麻烦"。引导学生讨论："这些场景中，我们可以做些什么？"需求分析：展示社区《老年人需求档案》，分组讨论"哪些服务我们能做好？"（如"为视力不好的爷爷读报纸""教奶奶用微信视频通话""帮行动不便的奶奶取快递"）。教师补充提示："服务要'小而实'，比起送贵重礼物，每天10分钟的陪伴更珍贵。"计划制定：发放《助老服务计划书》（模板如下），要求包含"服务对象""服务内容""时间安排""预期效果"四要素，鼓励学生与家长协商后完善。教师重点指导："计划要留弹性，比如陪聊可以从每周2次开始，避免因学业压力中断。"1第一阶段：启动课——播种责任的种子（2课时）|服务对象|张奶奶（78岁，独居，视力模糊）||----------|--------------------------------||服务内容|每周一、四下午课后，帮取快递、读报纸；每月1次整理药箱||时间安排|16:30-17:00（避开老人午休）||预期效果|张奶奶能及时收取快递，了解社区通知；药箱分类清晰，减少误服风险|2第二阶段：实践周——践行关爱的行动（4周）目标：在真实场景中落实服务计划，积累实践经验，深化情感联结。2第二阶段：实践周——践行关爱的行动（4周）2.1家庭助老：从身边人开始的责任培养1任务设计：开展"21天家庭助老打卡"，要求每天为家中老人做1件小事（如端一杯温水、捏一次肩、记录1个"老故事"）。特别设置"倾听任务"：采访长辈"年轻时最骄傲的事""最遗憾的事"，整理成《家族记忆手册》；2指导策略：通过家长群每日分享"助老小妙招"（如"和老人说话要慢一点、大声一点""老人重复说话时不要打断"）；每周五召开"家庭助老分享会"，邀请学生讲述"今天我和爷爷的温暖对话"；3典型案例：学生小林在打卡中发现爷爷总盯着老照片发呆，于是用手机翻拍所有老照片，制作成电子相册，设置"一键播放"功能。爷爷激动地说："比我自己翻相册还清楚！"2第二阶段：实践周——践行关爱的行动（4周）2.2社区助老：向更广阔的社会延伸服务形式：组建"银龄小助手"服务队，分设"生活帮扶组"（帮买菜、打扫卫生）、"科技助老组"（教用手机挂号、扫码支付）、"文化陪伴组"（读报、唱老歌、玩传统游戏）；01过程管理：每次服务前召开"小会议"（明确分工、强调注意事项），服务中佩戴"助老服务证"（含姓名、学校、联系方式），服务后填写《服务记录卡》（老人签字确认）；02暖心瞬间：科技助老组的小芸发现王爷爷总记不住手机密码，于是用爷爷最爱的牡丹花图案做屏保，把密码编成"牡丹123"，爷爷笑着说："这下再也不会忘啦！"032第二阶段：实践周——践行关爱的行动（4周）2.3机构助老：在专业场景中提升认知21联动资源：组织参观社区养老院，参与"重阳茶话会""端午包粽子"等活动；邀请养老院护工开展"如何与失能老人沟通"培训（如"多握老人的手""用简单肯定的语言回应"）；学生感悟：参与活动的小航在日记中写道："原来给爷爷喂饭要吹凉再吹凉，原来帮奶奶翻身要托着背慢慢挪。我以前总嫌他们吃饭慢，现在才知道，他们年轻时喂我吃饭，一定也这样耐心。"深度体验：安排"一日护工助理"实践（在专业人员指导下），学习为老人喂饭、翻身、记录血压等基础护理，体会照护的辛苦与意义；33第三阶段：总结展——让温暖持续生长（2课时）目标：梳理服务成果，升华情感认知，建立长期服务机制。成果展示：布置"助老服务成果展"，展出《服务记录手册》（记录着320次具体服务）、《家族记忆手册》（收录56个家庭故事）、老人手写的感谢卡（共128张）、助老过程的照片与视频（精选80张）；分享交流：召开"助老服务分享会"，邀请学生代表（讲述服务中的感动与成长）、老人代表（讲述被关爱的温暖）、家长代表（讲述孩子的变化）、社区代表（肯定学生贡献）依次发言。印象最深的是张奶奶的发言："这些孩子不是来'完成任务'的，是真的把我们当亲人。"仪式赋能：颁发"助老小达人"证书（根据服务时长、老人评价、创新度综合评选），启动"银龄伙伴计划"——每对帮扶小组与老人签订《长期服务协议》（明确服务内容与频率），社区为每组配备"成长导师"，定期跟踪指导；3第三阶段：总结展——让温暖持续生长（2课时）延伸行动：发起"助老服务创意大赛"，鼓励学生设计可持续的助老项目（如"社区老年手机课堂""周末代际读书会"），优秀方案将纳入社区年度服务计划。05活动评价：多元维度的成长记录活动评价：多元维度的成长记录评价不是终点，而是促进学生反思与成长的工具。我们采用"四维评价法"，全面记录学生的进步。1学生自评——在反思中成长要求学生每周撰写《助老日记》，重点记录："今天做了什么？""老人有什么反应？""我有什么新发现？""下次可以改进什么？"。通过文字梳理，学生逐渐从"完成任务"转向"主动观察需求"。如学生小敏在日记中写道："上周我帮李爷爷擦了桌子，他只是说'谢谢'。这周我陪他下了棋，他笑得眼角都皱了。原来老人更需要的是陪伴。"2同伴互评——在互助中学习设计《助老服务评价卡》（样例如下），小组内互相评价。评价内容从"是否守时""是否耐心"等行为层面，延伸到"是否关注老人情绪""是否有创新服务"等情感层面，培养团队协作与观察能力。|评价维度|优秀（3分）|良好（2分）|需改进（1分）|得分||----------------|--------------|--------------|----------------|------||服务态度|始终耐心、热情|基本认真|有敷衍现象|||需求洞察力|能主动发现老人潜在需求|按计划完成|需他人提醒|||团队协作|积极分担任务，帮助同伴|完成自身任务|配合度低||3老人评价——从被服务者视角看效果通过《老人满意度调查表》（含"服务是否贴心""沟通是否舒服""是否解决实际问题"等8项指标）收集反馈，同时重视口头评价。如王爷爷在调查表中写道："孩子每次来都先问我今天想做什么，不像有些年轻人只顾自己做。"这种真实的肯定，比任何分数都更有教育意义。4教师评价——用成长档案记录蜕变建立《助老服务成长档案》，收录日记、评价卡、照片、老人反馈等材料，结合日常观察，撰写个性化评语。如对学生小宇的评语："你从最初的'帮奶奶倒垃圾就跑'，到现在能陪奶奶聊半小时家常，我看到了你的用心。更可贵的是，你发明了'药盒贴色标'的方法，帮助更多老人，这就是'创新责任'的体现。"06活动反思与改进方向：在实践中迭代优化活动反思与改进方向：在实践中迭代优化本次活动取得了显著成效：92%的学生表示"更愿意主动关心老人"，