2025-2026学年苏少版（2022）小学综合实践五年级下册（全册）教学设计（附目录）

苏少版(2022)小学综合实践五年级下册(全册)教学设计第一单元考察探究主题活动一我看家乡新变化主题活动二家乡特产小调查主题活动三童眼看电力主题活动四自主选题第二单元社会服务主题活动一我是尊老敬老好少年主题活动二爱心捐物箱主题活动三关注“星星的孩子”主题活动四自主选题第三单元设计制作主题活动一网络信息的“真”与“假”主题活动二我的电子小报主题活动三走进魅力陶艺世界主题活动四自主选题主题活动一来之不易的粮食主题活动二新闻背后的秘密主题活动三今天我是小交警主题活动四自主选题第一单元考察探究主题活动一我看家乡新变化苏少版(2022)小学综合实践五年级下册第一单元《考察探究》,核心是培养学生探究与实践能力、家国情怀。《我看家乡新变化》作为单元开篇，立足五排，涵盖家乡环境、交通、住房、生活设施等维度，通过图片、探究提示引导学是连接学生生活与社会发展的纽带。二、核心素养教学目标1.价值体认：观察家乡新变化，感受时代发展带来的美好生活，萌发对家乡2.责任担当：主动参与探究活动，明确小组分工，团结协作完成任务；关注家乡发展，愿意提出助力家乡发展的小建议。资料整理等基本方法，能整理分析收集的信息。4.创意物化：能用手抄报、PPT、绘画等擅长的形式，呈现家乡新变化，展示探究成果，提升创意表达能力。三、教学重难点1.教学重点：了解家乡在环境、交通、住房等方面的具体新变化；掌握基本考察探究方法，主动参与探究活动，能用合适形式呈现成果。2.教学难点：分析家乡变化的积极影响与背后原因；提出切实可行的家乡发展小建议，避免探究活动形式化。四、教学过程1.师生互动：教师出示学生熟悉的家乡旧貌与新貌对比图(学校周边、家乡公园、主干道等),提问：“同学们，这两组图片里的地方你们熟悉吗?和现在比有什么不一样?”引导学生自由发言，教师及时肯定鼓励。2.教材衔接：结合学生发言，引导翻开教材，朗读开篇探究提示，明确本节课主题——《我看家乡新变化》,告知学生本节课将一起走进家乡，发现、考察身边的变化。设计意图：用学生熟悉的场景对比，快速吸引注意力，激发探究兴趣；结合教材自然导入，让学生明确探究任务，铺垫情感基础。(二)解读教材，明确探究方向1.教材讲解：引导学生浏览教材，逐板块解读核心内容：(1)“家乡变化多”:结合教材图片，明确可从环境、交通、住房、生活设施等方面观察，提问：“除了教材提到的，还能从哪些方面观察?”引导学生补充饮食、教育等维度，板书梳理。(2)“考察小方法”:讲解教材介绍的观察法、采访法、查阅资料法、拍照记录法，用通俗语言举例(如上学路上观察街道变化，采访爷爷奶奶了解过去)。(3)“小组探究任务”:明确要求以小组为单位，选感兴趣的维度，分工合作完成探究、展示成果。2.疑问解答：提问：“关于探究方法、分工，大家有什么不明白的?”针对学设计意图：紧扣教材，帮助学生梳理探究思路，明确方法与任务；贴合学情解答疑问，避免盲目探究，培养问题意识。(三)小组合作，制定探究方案1.分组讨论：4-5人一组，讨论确定探究维度(1-2个)、探究方法、小组分工(组长、记录员、采访员等),教师巡视指导，提醒分工合理、方法贴合内容。2.填写方案：发放简易探究方案表(含探究主题、维度、方法、分工),学生填写，教师巡视，重点指导方案的可行性(如探究环境变化，可结合观察+拍3.展示：邀请2组上台展示方案，师生共同点评，肯定优点，提出简单改进建议(如补充探究步骤),引导小组完善方案。设计意图：培养学生团结协作能力，让探究活动有章可循；简化方案设计，贴合课堂实际，避免复杂冗余。(四)实践探究，收集整理信息1.明确要求：强调探究时注意安全，认真记录，团结协作；区分课堂内、外探究：课堂内开展模拟采访、查阅资料，课堂外在家长陪同下观察、实地采访。2.课堂内探究：(1)模拟采访：教师扮演家长/老人，学生扮演采访员，结合提前准备的问题(如“您小时候家乡的道路是什么样的?”)开展模拟，结束后教师点评采访技巧(礼貌、认真记录)。(2)查阅资料：结合教材、班级多媒体，查阅家乡变化相关资料，学生摘抄有用信息，按探究维度分类。3.信息整理：指导学生整理收集的信息(去掉重复内容),简单分析变化现象(如街道变干净了、交通更便捷了),教师巡视指导，帮助学生梳理信息。4.课外提示：布置课后探究任务，要求学生在家长陪同下完成实地观察、采访，补充收集信息，为成果展示做准备。设计意图：聚焦课堂可落地的探究活动，简化流程，让学生掌握基本探究方法；兼顾课外延伸，落实考察探究的核心要求，避免课堂形式化。1.展示要求：每组用1-2分钟，以手抄报、绘画、简短发言等形式，展示探究成果(家乡变化、探究过程),分享自己的发现。2.成果展示：各小组依次展示，教师引导学生认真倾听，点评时紧扣教材要求，肯定学生的发现与付出(如“手抄报清晰记3.交流感悟：提问：“通过探究，你们对家乡变化有什么感悟?”引导学生发言(如“为家乡骄傲”“要为家乡发展努力”),教师总结升华，结合教材提示，强调热爱家乡、关注家乡发展的重要性。设计意图：简化展示流程，贴合课堂时长；让学生在展示中分享收获，深化情感体验，落实价值体认素养。1.提出建议：引导学生结合探究发现，提出助力家乡发展的小建议(如爱护环境、文明出行),鼓励学生大胆发言。2.践行承诺：让学生说说自己能为家乡发展做的小事(如不乱扔垃圾、宣传家乡变化),强化“家乡小主人”的责任意识。设计意图：简化拓展环节，贴合五年级学生能力，让责任担当素养落地，避免空洞口号。本节课紧扣教材，围绕“家乡新变化”开展探究活动与方法，分组完成了探究方案，通过课堂内模拟采访、查阅资料，初步了解了家乡在环境、交通等方面的新变化，掌握了基本的考察探究技巧。通过本节课学习，大家不仅提升了合作、探究与表达能力，更萌发了对家乡的热爱与自豪感。希望同学们课后完成课外探究任务，持续关注家乡变化，践行自己的小承诺，用实际行动助力家乡发展，为后续探究活动积累经验。五年级学生已具备初步的观察、表达和小组合活感知，部分学生能说出1-2种家乡常见特产，但对特产的起源、特点、文化内涵及发展现状缺乏系统了解。学生已初步接触简单调查方法，却在调查方案设计、有效收集信息、梳理分析数据等环节存在不足，易出现调查目标模糊、提问无针对性等问题。同时，学生好奇心强，乐于参与实践探究活动，适合通过生活化情境、互动体验、小组协作等方式开展教学，引导其从生活中发现问题、开展探究，逐步提升考察探究核心素养，增强对家乡的认同感与归属感。依据苏少版(2022)教材要求及最新综合实践课程核心素养标准，结合五年级学生学情，制定以下目标，兼顾价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四1.价值体认：了解家乡特产的种类、特点及文化内涵，感知特产与家乡地理环境、人文历史的关联，激发热爱家乡、传承家乡文化的情感，增强文化自信与家乡认同感。2.责任担当：主动参与小组调查活动，明确分工、积极协作，认真完成调查任务，培养严谨的探究态度和责任意识，主动承担宣传家乡特产的小责任。3.问题解决：掌握观察、采访、查阅资料等基本调查方法，能设计简单的调查方案，梳理调查数据并进行简单分析，提升收集、整理、运用信息的能力，学会解决调查中的简单问题。4.创意物化：能通过手抄报、PPT、短视频片段等形式呈现调查成果，尝试设计家乡特产推介方案，将调查成果转化为直观的展示作品，提升创意表达与实践应用能力。三、教学重难点(一)教学重点1.明确家乡特产的定义与分类，了解家乡典型特产的特点、起源及文化内涵。2.掌握观察、采访、查阅资料等基本调查方法，能独立或合作设计简单的调3.能规范开展调查活动，梳理调查信息并完成简单的调查记录。(二)教学难点1.设计针对性强的调查问题，规范开展采访活动，有效收集真实、全面的调2.梳理、分析调查数据，挖掘特产背后的文化内涵，结合生活实际提出合理的特产推广建议。3.结合调查结果完成成果展示，将探究过程与收获系统呈现，提升逻辑梳理与创意表达能力。四、教学过程1.素材呈现：教师播放家乡风光短片，搭配家乡特产实物展示(如本地糕点、农产品、手工艺品等),同时出示教材中“家乡特产小调查”的主题图片及文字引言，引导学生观察：“同学们，短片里展示了我们家乡的哪些美景?老师带来的这些物品，你们都认识吗?它们和我们的家乡有什么关联?”2.师生互动：学生自由发言，分享自己对这些物品的了解，教师顺势追问：“你们还知道我们家乡有哪些特色物品?这些物品为什么能成为家乡的‘名片’?”鼓励学生大胆表达，教师对学生的回答进行梳理，纠正偏差认知，引导学生初步感知“特产”的含义——家乡特有的、具有地域特色或文化底蕴的产品，既包括农产品、食品，也包括手工艺品等。3.揭示主题：结合教材内容，教师明确本节课主题：“今天我们就一起走进《家乡特产小调查》,跟着教材的指引，学习调查方法，探寻家乡特产的秘密，感受家乡文化的魅力。”设计意图：以生活化情境为切入点，通过实物、短片、教材素材结合的方唤醒学生对家乡特产的生活经验，激发探究兴趣，同时衔接教材引言内容，自然导入课题，为后续探究活动奠定情感与认知基础。(二)研读教材，明确核心案例、调查方法提示、调查记录示例等，教师提出问题，引导学生聚焦核心：“教材中介绍了哪些家乡特产?它们分别属于哪一类?教材给我们推荐了哪些调查方法?”2.小组研讨：学生以4人小组为单位，交流教材阅读收获，讨论教材中案例的特点，梳理调查方法。教师巡视指导，提醒采访法、查阅资料法的具体操作要点，以及调查记录需要包含的核心内容(调查对象、调查时间、调查内容、调查结果等)。3.集体交流：各小组派代表分享研讨成果，教师结合教材内容补充讲解，明确特产的分类(农产品类、食品类、手工艺品类等),结合教材案例拆解每种调查方法的适用场景：观察法适合了解特产的外生产者了解特产的起源、制作工艺；查阅资料法适合补充特产的历史文化、发展现状等信息。同时，展示教材中的调查记录避免遗漏关键信息。设计意图：引导学生自主研读教材，落实“以研讨、集体交流，让学生明确探究核心与方法，吃透教材内容，为后续自主设计调查方案、开展调查活动做好铺垫，培养学生的自主阅读与合作探究能力。(三)方法指导，突破重点1.调查方法细化讲解：结合教材提示，教师逐一细化三种核心调查方法的操(1)观察法：以家乡某一农产品(如本地水稻、果蔬)为例，引导学生思考：“观察时我们要关注什么?”学生发言后，教师总结：观察需记录特产的外(2)采访法：这是本节课的重点的难点，教师结合教材采访示例，引导学生设计采访问题，强调采访礼仪与技巧。首先，明确采访对象(特产生产者、商糕点起源于什么时候?制作需要哪些原料?有什么特色寓意?”而非“你能介绍一下这款糕点吗?”;最后，提醒学生采访前要主动问好，做好记录，采访后表(3)查阅资料法：引导学生思考查阅资料的渠道，包括书籍、报纸、网络 (需家长陪同)、地方志等，提醒学生筛选真实、可靠的信息，重点记录特产的2.师生互动演练：开展模拟采访活动，教师扮演特产商家，邀请2-3名学生定本组的调查对象(从家乡特产中选择1-2种),明确调查目标、调查方法、调1.案例呈现：教师出示本地典型特产的完整调查案例(如本地手工艺品的调例采用了哪些调查方法?调查记录包含了哪些内容?案例中是如何分析特产的文化内涵的?”2.小组讨论：学生分组讨论案例的优点，重点分析案例中信息梳理、文化挖掘的方法，讨论：“如果是你，你会如何优化这个调查方案?针对这款特产，你还能提出哪些推广建议?”教师巡视指导，引导学生结合生活实际思考，比如从包装、宣传方式、用途拓展等方面提出建议，挖掘特产背后的家乡文化，落实价值体认素养。3.集体交流：各小组分享讨论成果，教师总结梳理，强调信息梳理的方法——可采用表格、思维导图等形式，将调查到的外形、工艺、历史、文化等信息分类整理；同时引导学生明确，挖掘特产文化内涵，可结合家乡的地理环境、人文习俗，比如本地水稻特产与家乡的气候、土壤条件相关，体现了家乡的农耕文化。4.误区提醒：结合学生可能出现的问题，如调查信息不全面、记录不规范、无法挖掘文化内涵等，教师结合教材要求，提醒学生规避误区，比如调查时多渠道收集信息，记录时及时整理，避免遗漏关键内容，分析时结合生活经验与教材案例，深入挖掘特产的文化价值。设计意图：通过案例分析，让学生直观感受规范的调查过程与成果呈现方式，借鉴优秀案例的方法，突破“信息梳理、文化挖掘”的难点，同时引导学生结合生活实际提出推广建议，提升问题解决能力，激发热爱家乡文化的情感。1.明确任务：结合本节课所学及教材要求，教师布置课后实践任务：各小组按照设计的调查方案，开展家乡特产调查活动，完成调查记录，同时尝试梳理调查信息，为下节课的成果展示做准备。2.安全提示：强调实践活动的安全注意事项，如外出观察、采访时需有家长陪同，遵守交通规则，尊重采访对象，爱护公共设施；查阅网络资料时，需在家长指导下进行，避免浏览无关信息，保护个人信息安全。3.分工重申：提醒各小组明确分工，各司其职，定期沟通调查进度，遇到问题及时记录，可向家长、老师求助，确保调查活动有序推进，培养学生的责任意识与问题解决能力。设计意图：衔接课堂与生活，将课堂所学转化为实践行动，落实综合实践课程“知行合一”的理念，同时强调安全与分工，确保实践活动顺利开展，为后续成果展示奠定基础，兼顾责任担当与实践应用素养的培养。1.成果预设：引导学生思考，下节课可通过哪些形式展示调查成果，结合教材提示与本节课所学，学生自由发言，教师梳理常见形式，如手抄报、PPT、调查报告、模拟推介、短视频片段等，鼓励学生大胆创新，融入自己的创意，落实创意物化素养。2.课堂小结：教师带领学生回顾本节课内容，梳理核心知识点：明确了家乡特产的定义与分类，掌握了观察、采访、查阅资料三种调查方法，学会了设计简单的调查方案，了解了信息梳理与文化挖掘的基本技巧。同时，肯定学生的课堂表现，表扬积极参与、认真思考的小组与个人，鼓励学生在课后实践中认真落实调查任务，主动探寻家乡特产的秘密，感受家乡文化的魅力，争做家乡文化的传承者与宣传员。设计意图：通过成果预设，引导学生规划后续实践与展示活动，提升创意表同时激发学生的实践热情，升华热爱家乡的情感。本节课围绕苏少版(2022)五年级下册《家乡特产小调查》主题，课堂上，通过生活化情境唤醒学生认知，引导学生自主研读教材、小组合作探究，掌握调查核心方法，突破教学重难点；通过模拟采访、案例分析等互动形式，让学生在实践中提升能力，感受家乡特产的文化内涵，激发热爱家乡的情感。本节课注重课堂与生活的衔接，将课堂所学转化为实践行动，培养学生的考察探究能力与协作意识，同时落实“以生为本”的教学理念，充分调动学生的主动性与积极性，让学生在探究中成长、在实践中提升。后续将通过成果展示课，检验学生的实践成果，进一步提升学生的创意表达与逻辑梳理能力，深化学生对家乡文化的认同与热爱，推动核心素养落地生根。主题活动三童眼看电力苏少版(2022)小学综合实践五年级下册《童眼看电力》,是《考察探究》单元的核心活动，承接前两个活动的探究方法，立足五年级学生生活实际，以“电教材注重科学性与生活化结合，用图片、案例、简易活动，引导学生探究电力的来源(火力、水力、太阳能等发电)、用途(生活、学习、生产),学习安全用电常识、节约用电方法，设置观察、实验又强化责任意识，让学生学会运用多种探究方法，提升实践能力，是连接科学知1.价值体认：了解电力的来源与用途，感受电力对生活、学习、生产的重要意义，萌发对电力科学的探索兴趣，尊重电力工作者，树立节约用电、绿色生活2.责任担当：主动参与探究活动，团结协作完成任务；掌握安全用电常识，自觉遵守用电规则；践行节约用电行为，主动宣传相关知识。3.问题解决：能提出与电力相关的简单问题(如“电从哪里来”“怎样安全用电”),运用观察、实验、案例分析等方法解决问题，提升自我保护能力。4.创意物化：能用手抄报、宣传口诀、简短情景剧等形式，宣传安全用电、节约用电知识，提升动手与创意表达能力。1.教学重点：了解电力的常见来源与用途；掌握基本的安全用电常识和节约用电方法；能用合适形式宣传电力相关知识。2.教学难点：理解常见发电方式的简易原理(贴合学情简化);能灵活运用安全用电常识应对简单危险；将节约用电、安全用电理念转化为实际行动。1.情境互动：播放1分钟短视频(电灯、电脑、交通信号灯、工厂机器等用电场景),提问：“这些场景都离不开什么?如果没有电，我们的生活、学习会变成什么样?”引导学生自由发言，感受电力的重要性。2.教材衔接：引导学生翻开教材，朗读开篇探究提示，明确本节课主题——《童眼看电力》,告知学生本节课将一起探究电力的奥秘，学习安全、节约用电设计意图：用生活化情境，快速激发学生探究兴趣；结合教材导入，明确探究任务，铺垫认知基础。(1)电力的来源：结合教材发电站图片，讲解火力、水力、太阳能发电的简易原理(不涉及复杂术语，如“水力发电就是用水流的力量带动发电机发电”),(2)电力的用途：结合教材图片，梳理电力在生活、学习、生产中的常见用途，引导学生补充自己身边的用电场景。(3)安全用电：结合教材用电危险图片(湿手摸开关、乱拉电线等),强调安全用电的重要性，讲解正确做法。(4)节约用电：结合教材提示，明确节约用电的意义与基本方法，引导学生重视节约用电。题，结合教材与生活实际，通俗解答，确保学生理解。设计意图：紧扣教材核心内容，简化讲解，贴合五年级学生认知；解决探究前的困惑，明确探究方向，避免冗余。1.分组讨论：4-5人一组，选择探究主题(电力的来源、安全用电、节约用电中的1-2个),讨论确定探究方法、小组分工(组长、资料员、实验员等),教师巡视指导，提醒方法贴合主题(如探究安全用电，可采用案例分析、模拟实践)。教师巡视，指导方案简洁、可行，避免复杂步骤。3.方案点评：邀请2组展示方案，师生共同点评，重点指导方案的可行性，引导小组快速完善，确保探究活动能在课堂内落地。设计意图：培养合作能力，让探究活动有序开展；简化方案设计，贴合课堂实际，避免形式化。1.明确要求：强调探究时的安全(尤其是实验环节),认真记录，团结协作；区分课堂内、外探究，聚焦课堂可完成的核心任务。2.课堂内探究(核心环节):(1)探究电力来源：播放简易发电方式短视频，结合教材图片，引导学生观察、讨论，总结每种发电方式的特点，开展简易模拟实验(如用小电机、塑料瓶模拟水力发电),让学生直观感受“能量转化”。(2)探究安全用电：展示教材用电危险案例，引导学生分析“为什么危学生模拟应对),教师点评指导，强化安全用电常识。(3)探究节约用电：结合教材方法，引导学生讨论身边的浪费用电行为，补充节约用电小技巧；开展“节约用电小调查”,让学生记录班级内的用电情况，梳理节约方法。3.信息整理：指导学生整理探究发现，记录核心知识点(如常见发电方式、安全用电口诀),教师巡视，帮助学生梳理思路。4.课外提示：布置课后任务，让学生观察家里的用电情况，采访家长的节约用电做法，补充探究成果。设计意图：聚焦课堂核心探究任务，简化流程，贴合课时需求；通过实验、模拟实践，让学生直观感受电力奥秘，掌握相关知识，落实问题解决素养。1.展示要求：每组用1-2分钟，以手抄报、安全用电口诀、简短情景剧等形式，展示探究成果，重点宣传安全用电、节约用电知识。2.成果展示：各小组依次展示，教师引导学生认真倾听，点评时紧扣教材要求，肯定学生的创意与付出(如“安全用电口诀简洁好记，非常实用”),补充相关知识。3.交流感悟：提问：“通过探究，你们学到了什么?今后会怎么做?”引导学生发言，承诺践行安全用电、节约用电行为，尊重电力工作者，教师总结升华，强化核心素养。设计意图：简化展示环节，贴合课堂时长；让学生在展示中巩固知识，将探究成果转化为行动，落实责任担当素养。1.宣传实践：引导学生结合自己的探究成果，制作简易宣传卡片(安全用电、节约用电小知识),课后送给家人、朋友，传递电力知识。2.践行行动：让学生制定个人“节约用电小承诺”(如随手关灯、拔掉闲置电器插头),课堂上分享，强化节约用电、安全用电意识。设计意图：简化拓展，贴合学生能力，让宣传与行动结合，避免空洞，落实创意物化与责任担当素养。五、小结通过实验、模拟实践、案例分析，了解了电力的来源、用途，掌握了安全用电、节约用电的基本常识，提升了探究、合作与表达能力。希望同学们课后完成课外探究任务，践行自己的小承诺，主动宣传电力知识，做到安全用电、节约用电，尊重电力工作者，珍惜电力资源，将本节课所学转化为实际行动，为后续综合实践活动积累更多经验。主题活动四自主选题一、学情分析经过本单元前三个主题活动的学习，五年级学生已初步掌握考察探究的基本流程与方法，具备一定的小组合作、信息收集与梳理能力，对考察探究类活动有了一定的兴趣与体验，契合综合实践课程纲要中小学高年级“任务探究、方法习得”的学段要求。但学生在自主发现问题、筛选问题、确定探究主题方面存在明显不足，多依赖教师引导，缺乏自主思考与判断能力，易出现选题过大、过空、缺乏可行性，或选题与生活脱节、无探究价值等问题。同时，学生的兴趣爱好多样，探究能力存在差异，部分学生能结合生活经验提出问题，却难以精准提炼为可探究的主题，需通过针对性指导，引导学生学会自主选题，提升探究的主动性与针对性，培养系统思维与问题解决能力。二、核心素养教学目标感知考察探究与生活的密切关联，激发自主探究的兴趣与热情，培养科学探究的2.责任担当：主动参与选题讨论与筛选，明确探究责任，能结合自身能力与客观条件，理性选择适合的探究主题，培养自主决策、认真严谨的探究态度。3.问题解决：学会发现问题、筛选问题、提炼主题的方法，能判断选题的可行性与探究价值，能结合教材要求与前期所学，完善探究主题，制定初步的探究思路，提升问题提炼与决策能力。4.创意物化：能通过思维导图、文字描述等形式，呈现自主选定的探究主题及初步探究方案，尝试结合生活经验优化选题，提升创意表达与方案规划能力。三、教学重难点(一)教学重点1.学会从生活中发现问题，掌握筛选问题、提炼探究主题的基本方法。2.能结合自身兴趣、探究能力及客观条件，选定具有可行性、探究价值的主3.能围绕选定的主题，梳理初步的探究思路，完成简单的探究主题规划。(二)教学难点1.区分有探究价值与无探究价值的问题，规避选题过大、过空、不可行的问题，精准提炼探究主题。2.结合自身能力与客观条件(时间、场地、资源等),理性判断选题的可行性，学会优化选题。3.围绕选定的主题，制定条理清晰、贴合实际的初步探究方案，衔接前期所学的调查探究方法。四、教学过程(一)回顾旧知，导入新课1.旧知回顾：教师引导学生回顾本单元前三个主题活动的学习内容，提问：“在《家乡特产小调查》等活动中，我们学会了哪些考察探究的方法?开展这些活动时，我们首先确定了什么?”学生自由发言，教师梳理总结：我们学会了观察、采访、查阅资料等调查方法，开展探究活动的第一步是确定探究主题，主题是探究活动的核心，直接影响探究活动的效果。2.素材呈现：教师出示教材中“自主选题”的主提示、选题框架等，引导学生阅读，同时出示几组不同的探究主题(既有可行的，展探究?为什么?”3.师生互动：学生分组讨论，分享自己的判断及理由，教师顺势引导：“前三个主题活动的主题是教材给定的，今天我们要学习自主选题，结合教材提示，根据自己的兴趣和能力，选择适合我们的探究主题，开启属于我们的探究之旅。”揭示本节课主题——自主选题。设计意图：回顾旧知，衔接单元探究脉络，帮助学生明确主题在探究活动中的核心作用；结合教材素材与案例辨析，激发学生的思考兴趣，自然导入课题，同时让学生初步感知选题的可行性与探究价值，为后续选题指导做好铺垫。(二)研读教材，明确选题要求1.教材解读：引导学生自主研读教材中“自主选题”的内容，重点阅读选题提示、选题案例及选题框架，教师提出问题，引导学生聚焦核心：“教材中推荐了哪些选题方向?教材中的案例有什么特点?什么样的主题适合我们开展探究?”2.小组研讨：学生以4人小组为单位，交流教材阅读收获，梳理选题的基本要求。教师巡视指导，提醒学生圈画教材关键语句，如选题要贴合生活、符合自身能力、具有探究价值、具备可操作性等，同时分析教材中案例的优点，如“校园植物种类调查”贴合学生生活，难度适中，有明确的探究方向，便于开展探究活动。3.集体交流：各小组派代表分享研讨成果，教师结合教材内容补充讲解，明确自主选题的四大核心要求，结合教材案例逐一拆解：(1)贴合生活：选题要源于学生的生活实际，如校园、家乡、家庭中的现象或问题，便于收集资料、开展探究，避免脱离生活、难以落地，如教材中的校园相关选题、家乡相关选题，都是贴合学生生活的典型案例。(2)兴趣导向：选题要符合学生的兴趣爱好，激发探究的主动性，让学生(3)具备价值：选题要有探究意义，能帮助学生解决问题、增长知识、提升能力，或能为身边的人、社会提供微小帮助，避免无意义、无价值的选题。(4)可行可控：结合五年级学生的探究能力、时间、场地、资源等条件，如“宇宙的起源探究”过于宏大，不适合小学生开展，而“校园垃圾分类实施情况设计意图：引导学生自主研读教材，吃透教材中的选题要求与案例精髓，通过小组研讨、集体交流，让学生明确选题的核心标准，为后续自主选题、筛选选题提供依据，培养学生的自主阅读与合作探究能力，落实教材的教学要求。结合教材提示与学生学情，教师引导学生掌握“发现问题—筛选问题—提炼主题—优化主题”的完整选题流程，逐一讲解每个环节的方法与技巧，搭配互动练习，突破教学重点。1.第一步：发现问题——源于生活，大胆提问。教师引导学生思考：“我们可以从哪些地方发现探究问题?”结合教材提示与生活实际，学生自由发言，教师梳理总结发现问题的三大渠道：校园生活(如校园卫生、校园绿植、同学课间活动等)、家乡生活(如家乡环境、家乡民俗、家乡交通等)、家庭生活(如家庭垃圾分类、家庭节能情况等)。随后，开展“问题大征集”活动，学生结合三大渠道，大胆提出自己感兴趣的问题，教师逐一记录在黑板或课件上，如“校园绿植鼓励学生大胆表达，不局限于教材案例。2.第二步：筛选问题——对照标准，去粗取精。教师引导学生结合之前明确的选题四大要求，对征集到的问题进行筛选，提问：“这些问题中，哪些符合选题要求?哪些需要排除?为什么?”师生共同分析，逐一筛选，排除不符合要求的问题，如排除“如何制作机器人”(难度过大)、“动物的进化史”(过于宏大)等问题，保留贴合生活、具备可行性的问题。同时，引导学生发现，部分问题过于笼统，需要进一步细化，如“家乡的环境”可细化为“家乡小区的环境卫生调3.第三步：提炼主题——精准表述，明确方向。教师引导学生将筛选、细化后的问题，提炼为规范的探究主题，强调主题表述要简洁、明确，包含探究对象、探究内容，避免模糊不清。结合教材中的主题案例，如“校园植物种类调查”,引导学生优化自己提出的问题，如将“校园绿植的养护情况如何?”提炼为“校园绿情况调查”,确保主题精准、清晰。4.第四步：优化主题结合实际，完善提升。引导学生结合自身能力、小组分工、资源条件，对提炼后的主题进行再次优化，提问：“这个主题我们能通过哪些方法开展探究?有没有足够的时间、场地完成?需要哪些资源?”学生自主思考、小组交流，对主题进行微调，教师巡视指导，对有困难的学生，结合教材选题框架，帮助其优化主题，确保主题既符合要求，又贴合自身实际。设计意图：通过分步指导、互动练习，让学生掌握完整的选题流程，每一步同时培养学生的理性判断与问题解决能力，让学生在实践中理解选题的核心标准。1.案例呈现：教师出示三组不同类型的选题案例，结合教材中的案例素材，引导学生辨析，每组案例包含可行主题与不可行主题：第一组：①校园垃圾分类实施情况调查②全球垃圾分类现状探究第二组：①家乡传统美食的制作工艺调查②如何成为一名美食家第三组：①五年级学生课间活动安全调查②学生安全问题探究2.小组任务：各小组负责一组案例，围绕“哪个主题可行?为什么?不可行的主题问题在哪里?如何优化?”展开讨论，结合选题四大要求与选题流程，完成辨析与优化任务，同时梳理本组的辨析思路，准备发言。教师巡视指导，引导脱离实际”的选题问题所在，掌握优化方法。3.集体交流：各小组派代表分享辨析成果，教师总结梳理，针对每组案例，明确可行主题的优点，分析不可行主题的问题，如“全球垃圾分类现状探究”过于宏大，难以收集资料、完成探究，可优化为“社区垃圾分类实施情况调查”;"学生安全问题探究”过于宽泛，可细化为“校园课间活动安全调查”,同时结合教材要求，强调选题优化的核心是“贴合实际、精准聚焦、难度适中”。4.误区提醒：结合学生选题中可能出现的问题，如主题表述模糊、选题过大或过难、缺乏探究价值等，教师再次强调，引导学生规避误区，同时结合教材中的选题框架，提醒学生在选题时，要充分考虑自身能力与客观条件，确保选题可行、有价值，避免盲目选题。设计意图：通过案例辨析，让学生直观感受可行选题与不可行选题的差异，精准把握选题的核心要求，突破“判断可行性、优化主题”的教学难点，同时培养学生的理性判断与逻辑分析能力，落实问题解决核心素养。1.自主选题：学生结合本节课所学、教材要求及自身兴趣，自主选择探究主题，可独立选题，也可小组合作选题(小组选题需明确探究方向，确保每位成员都能参与)。教师巡视指导，对选题有困难的学生，结合之前征集的问题及案例，引导其选择适合的主题，同时提醒学生对照选题四大要求，再次检查自己的主题，确保主题可行、有价值。2.制定探究思路：引导学生围绕选定的主题，结合前期所学的调查探究方法，制定初步的探究思路，填写教材中的选题框架，内容包括：探究主题、探究目的、探究方法、探究步骤、所需资源、小组分工(小组选题)等。教师巡视指导，重点关注探究思路是否清晰、探究方法是否贴合主题、探究步骤是否可行，结合教材中的探究方案示例，帮助学生完善探究思路，比如引导学生明确，若选择“校园绿植养护情况调查”,可采用观察法、采访法(采访园丁)、查阅资料法，探究3.小组交流：小组选题的小组，内部交流探究思路，明确分工；独立选题的学生，与同桌交流自己的主题及探究思路，互相提出修改建议，优化探究思路。教师鼓励学生大胆分享，互相借鉴，结合他人建议完善自己的选题与探究思路，培养学生的合作意识与反思能力。4.成果展示：邀请3-5名学生(或小组)上台，分享自己的探究主题及初步探究思路，其他学生认真倾听，提出补充建结合教材要求与本节课所学，引导学生进一步优化，确保探究思路清晰、可行。设计意图：落实“自主探究”的教学理念，让学生亲身经历自主选题、制定探究思路的过程，将课堂所学转化为实践能力，同时通过小组交流、成果展示，互相借鉴、共同提升，突破教学难点，培养学生的方案规划与创意表达能力，衔接后续的探究实践活动。1.课堂小结：教师带领学生回顾本节课内容，梳理核心知识点：明确了自主选题的四大要求，掌握了“发现问题—筛选问题—提炼主题—优化主题”的选题流程，学会了制定初步的探究思路。同时，肯定学生的课堂表现，表扬积极思考、大胆发言、认真选题的小组与个人，鼓励学生保持探究热情，坚持科学、严谨的探究态度。2.部署任务：结合本节课所学及教材要求，教师布置课后任务：一是完善自己的探究主题及探究思路，补充完整选题框架；二是小组选题的小组，进一步细化分工，明确每位成员的任务；三是初步开展探究准备工作，如查阅相关资料、联系采访对象、规划观察时间等，为下节课的探究方案完善及实践探究做准备。同时，提醒学生在准备过程中，遇到问题及时记录，可向家长、老师或同学求培养学生的责任意识与问题解决能力。设计意图：课堂小结梳理核心知识，帮助学生构建完整的知识体系，强化学习记忆；部署课后任务，衔接后续探究活动，让学生持续推进探究进程，落实综合实践课程“知行合一”的理念，同时培养学生的自主探究与责任担当素养。本节课围绕苏少版(2022)五年级下册《自主选题》主题，紧扣最新综合实践课程核心素养要求，结合五年级学生学情，立足考察探究单元的整体目标，以“回顾旧知—教材研读—方法指导—案例辨析—自主实践”为主线，落实价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四大核心素养。课堂上，通过旧知衔接、教材研读，让学生明确选题的核心要求；通过分步指导、案例辨析，帮助学生掌握选题流程与优化方法，突破教学重难点；通过自主选题、方案规划、成果展示，让学生在实践中提升自主探究、理性判断与方案规划能力。本节课注重凸显学生的主体地位，充分调动学生的主动性与积极性，引导学生从生活中发现问题、筛选问题、提炼主题，培养学生的探究兴趣与科学态度，同时衔接前期所学的探究方法，为后续的探究实践活动奠定坚实基础。后续将通过探究方案完善、实践探究、成果展示等环节，持续提升学生的考察探究能力，让学生在自主探究中增长知识、提升能力，培养系统思维与创新意识，推动核心素养全面落地。第二单元社会服务主题活动一我是尊老敬老好少年教学重点：2.指导学生设计切实可行的敬老方案，将情教学难点：2.如何克服学生实践过程中的畏难情绪，确保敬老活动有效落实。四、教学过程师生活动：发苍苍的爷爷奶奶。你们在生活中见过类似的场景吗?在什么地方?生：(自由回答)公园里、小区里、菜市场……身边有哪些老年人?他们平时都在做什么?师生活动：师：教材第25页展示了一组数据：我国60岁以上人口已超过2.6亿。这意味着什么?生：(思考回答)老年人很多，每四五个人中就有一位老年人。人(可以是祖父母、邻居等),了解他们的日常生活。早晨上午下午晚上师：(在学生讨论后)通过调查，你们发现了什么?生1:我爷爷每天早上都会去公园锻炼，但公园的长椅很少，他经常找不到地方休息生2:我的邻居奶奶一个人住，她说最怕生病时没人知道。设计意图：通过调查和案例分析，让学生深入理解老年人的实际生活状态与需求，培养同理心。师：面对老年人的这些需求，我们五年级学生可以做些什么?请阅读教材第27-28页的“敬老行动建议”生：(阅读并分享)可以陪老人聊天、帮助做家务、教老人使用智能手机……师：这些都是很好的想法。现在，请各小组设计一个“尊老敬老行动方案”方案要具体可行，包含以下要素：(教师板书)1.服务对象2.具体行动3.所需准备4.预期效果师：教材第29页的“红领巾敬老队”案例中，么?生：他们给老人表演节目、读报纸、整理房间。师：他们的活动有什么特点?生：是长期的，不是一次性的；是团队合作；考虑了老人的兴趣爱好。师：对，这就是有效的敬老活动特点。现在请各小组完善自己的方案。设计意图：引导学生将关爱转化为具体行动方案，培养解决问题与规划能力。师：在实施敬老活动时，我们需要注意什么?请大家看教材第30页的“安全生：(阅读)要征得家长同意；结伴而行；尊重老人意愿……师：特别强调一点：帮助老人时要考虑他们的自尊心。比如，教材中提到的案例——小明想帮王爷爷提重物，他应该怎么说?生1:“王爷爷，我来帮您提吧!”生2:这样说更好：“王爷爷，咱们一起提吧，这样轻松些。”师：第二位同学的说法更合适，体现了平等和尊重。请各小组模拟练习与老人交流的情景。设计意图：培养学生安全意识与社交礼仪，确保实践活动安全有效。师：通过今天的学习，你有什么收获?生1:我了解到老年人有很多我们想不到的困难。生2:我学会了怎么设计敬老活动。生3:尊老敬老不只是节日才做，应该是日常行为。师：同学们说得都很好。尊老敬老是中华民族的传统美德，也是社会主义核心价值观的体现。让我们从身边做起，从小事做起，真正成为“尊老敬老好少年”设计意图：总结升华，强化价值认同，鼓励学生将尊老敬老内化为日常行为五、小结本课教学设计以学生生活经验为起点，通过调查、讨论、设计、模拟等环引导学生由浅入深理解尊老敬老的内涵与意义。教学过程注重学生主体性，在师生互动、小组合作中培养学生的同理心、规划能力与社会责任感。实践指导环节强调安全与礼仪，确保活动可行有效。最终指向价值内化与行为养成，体现综合实践活动课程的本质追求。主题活动二爱心捐物箱《爱心捐物箱》是苏少版小学综合实践五年级下册第二单元《社会服务》的第二个主题活动。本课承接上一主题的关爱教育，进一步引导学生关注更广泛的社会需求，通过爱心捐赠这一具体形式，培养学生的资源共享意识、社会责任感和实践组织能力。教材以“闲置物品的处理”为切入点，引导学生思考物品价值、学习捐赠流程、设计捐物方案，最终组织实施捐赠活动。课程内容贴近学生生活，实践性强，体现了综合实践活动课程与社会生活的紧密联系。1.价值体认：理解爱心捐赠的社会意义，认识到资源共享可以创造更大价值，培养节约资源、关爱他人的价值观。2.责任担当：初步形成对社会弱势群体的关注意识，愿意通过实际行动承担社会责任。3.问题解决：能够分析捐赠需求，设计合理的捐赠方案，解决捐赠过程中的实际问题。4.创意物化：动手设计与制作爱心捐物箱，策划并组织班级捐赠活动，将公益想法转化为具体行动。教学重点：1.引导学生理解爱心捐赠的意义，树立正确的公益观念。2.指导学生设计并实施完整的捐赠活动方案。教学难点：1.如何帮助学生理解“有效捐赠”——捐赠真正需要的物品，而非仅仅处理闲置物。2.如何组织学生合作完成从设计到实施的全过程，培养团队协作与项目管理四、教学过程师生活动：师：同学们，请看教材第34页的图片——一个孩子面对满满一柜子旧玩具。你们家里有类似的情况吗?生：(纷纷点头)有，很多旧衣服、旧书本、旧玩具……师：这些物品怎么处理?教材给出了几种方式：扔掉、送人、卖掉、捐赠。哪种方式最有意义?为什么?生1:捐赠最有意义，因为可以帮助有需要的人。生2:送人也很好，但捐赠可以帮助更多的人。师：今天我们就来学习如何通过捐赠让闲置物品获得“新生。设计意图：从学生熟悉的日常生活场景入手，引发对物品价值的思考，自然导入捐赠主题。师：捐赠就是把自己不要的东西给别人吗?请大家阅读教材第35页的案例“小明的困惑”生：(阅读后)小明想捐一件破了的毛衣和一本缺少页数的故事书，但妈妈说不师：为什么这些物品不适合捐赠?小组讨论一下。生1:破了的毛衣不能保暖，没有使用价值。生2:缺页的书没法阅读，反而给接收者带来麻烦。师：总结得很好。有效的捐赠应该是：物品完好、清洁、适合使用。教材第36物品类别干净、完好、合季节有破洞、污渍的衣物图书类内容健康、页面完整缺页、涂画严重的图书物品类别学习用品功能完好、清洁损坏的文具、过半的笔记本安全、清洁、零件齐全有尖锐边缘、缺零件的玩具师：除了物品本身，捐赠还需要考虑接收方的需求。教材第37页介绍了不同类型的受助群体：贫困地区儿童、灾区群众、孤寡老人等。他们的需求有什么不同?生：贫困地区儿童可能需要书本和衣服；灾区群众急需食物和日用品；老人可能需要保暖物品……设计意图：纠正“捐赠即处理闲置物”的片面认识，引导原则与人文关怀。师：如果我们要在班级组织一次爱心捐赠活动，需要做哪些准备?请阅读教材第生：(阅读后总结)确定受助对象、宣传动员、收集整理物品、联系接收机构……师：现在，请各小组设计一个“班级爱心捐赠活动方案”教材提供了方案框架，请大家补充具体内容。师：看教材第40页“五(2)班的捐衣活动生：收到的衣物大小不一、季节混乱，整理起来很困难。师：他们怎么解决的?生：提前公布了衣物需求清单：主要需要6-12岁孩子的秋冬装。师：这个经验告诉我们什么?生：捐赠活动要有明确的指引，不能盲目收集。师：非常好。现在请各小组进一步完善方案，特别注意物品要求的明确性和可操设计意图：培养学生活动策划与方案设计能力，学习从他人经验中吸取教训。师：捐赠活动需要一个收集物品的容器。教材第41页展示了几种捐物箱设计。请观察这些设计有什么特点?生1:都有明显的爱心标志。生2:有开口可以投递物品。生3:有些写了鼓励捐赠的话语。师：现在，请各小组为自己的捐赠活动设计一个爱心捐物箱。设计要求：(教师板书)1.美观醒目，体现爱心主题2.结构合理，方便投递与取物3.有明确的物品类型提示4.使用环保材料(学生分组设计与制作，教师巡回指导)师：请各小组展示自己的设计，并说明设计理念。生1:我们组设计的捐物箱分为两层，上层放书籍，下层放衣物，方便分类。生2:我们的捐物箱侧面开了透明窗口，可以看到里面的物品情况。生3:我们箱子上画了受助儿童的笑脸，提醒大家捐赠的意义。设计意图：通过动手制作，将公益理念具象化，培养学生的创意设计与实践操作能力。师：捐赠活动结束后，工作就完成了吗?教材第42页提出了一个很重要的问题：捐赠后续。生：(阅读)需要了解物品去向，向捐赠者反馈，总结经验……师：为什么需要这些后续工作?生1:让捐赠者知道自己的物品确实帮助了别人，他们会更愿意再次捐赠。生2:总结经验可以让下次活动做得更好。师：说得对。爱心捐赠不是一次性的任务，而是可以持续开展的活动。教材第43页的“爱心循环图”展示了这个过程：发现需求—策划活动—组织捐赠—反馈总结—发现新需求……师：请各小组讨论：如何让班级的爱心捐赠活动持续开展下去?生1:可以定期组织，比如每学期一次。生2:建立班级爱心角，平时也可以接收捐赠。生3:与一个需要帮助的学校或社区建立长期联系。师：这些建议都很好。爱心就像一颗种子，需要我们持续浇灌，才能长成参天大设计意图：引导学生思考公益活动的可持续性，培养长期服务意识与社会责五、小结本课教学设计围绕“有效捐赠”这一核心理念，引导考上升到有组织的公益活动实施。通过案例分析、方案设计、实物制作等环节，培养学生的资源意识、策划能力、动手能力与团队协作精神。教学过程注重从认知到实践再到反思的完整循环，强调公益活动的规范性与持续性，使学生在实践中学习如何有效地关爱他人、服务社会，实现综合实践活动课程的价值目标。主题活动三关注“星星的孩子”一、教材分析苏少版(2022)小学综合实践五年级下册第二单元《社会服务》,以“培养学生的社会责任感、实践能力和人文关怀”为核心，引导学生走出课堂、关注社会弱势群体，践行“实践育人、知行合一”的课程理念。《主题活动三关注“星星的孩子”》作为单元核心活动之一，承接前两个主题活动的社会服务认知基础，聚焦孤独症儿童这一特殊群体，是对“社会服务”内涵的具体延伸和深化。教材内容贴合五年级学生的认知水平和情感特点，避免复杂的专业术语，以行动温暖他们”三个层次的内容。教材中穿插了孤独症儿童的真实生活案例、简单的互动方法图示、实践活动建议等素材，既注重知识的传递，更强调情感的激发和实践的引导，旨在让学生通过了解孤独症相关知识，消除偏见、学会共情，主动参与到关爱孤独症儿童的社会服务中，培养尊重差异、乐于助人的良好品质，同时提升沟通表达、合作探究和问题解决能力，为后续自主开展社会服务实践奠定基础。本节课的教材编排遵循综合实践活动“动态开放性、跨学科实践性”的特点，不局限于单一的知识讲解，而是引导学生结合语文、美术、道德与法治等学科知识，开展多样化的实践活动，体现了跨学科融合的课程理念，符合最新教材对学生核心素养培养的要求。二、核心素养教学目标(一)价值体认有同等的尊重和关爱权，消除对孤独症群体的误解和偏见，树立“尊重差异、包容多元”的价值观念，体会关爱他人、参与社(二)责任担当树立关爱弱势群体的社会责任感，主动关注孤独症儿童的成长需求，愿意用自己的实际行动为他们提供力所能及的帮助，在实践中培养乐于助人、勇于奉献的品质，学会在团队合作中承担责任、互帮互助。(三)问题解决能结合教材内容和生活经验，分析孤独症儿童在沟通、社交、生活自理等方面遇到的具体问题，尝试提出切实可行的关爱方法和互动技巧；能在实践活动中灵活应对简单的突发情况，提升分析问题、解决问题的能力。(四)创意物化结合自身特长，通过绘画、手工制作、贺卡设计、儿歌创编等多种形式，创作关爱孤独症儿童的作品，将自己的爱心和祝福转化为具体的实物或成果，提升动手实践和创意表达能力。三、教学重难点(一)教学重点1.了解孤独症的基本特征，认识到孤独症儿童的生活困境，消除对他们的误解和偏见，建立共情心理。2.掌握与孤独症儿童相处的基本方法和互动技巧，能结合教材内容和生活经验，提出切实可行的关爱行动方案。3.积极参与关爱孤独症儿童的实践活动，体会社会服务的意义，增强社会责(二)教学难点1.真正走进孤独症儿童的内心世界，克服内心的陌生感和胆怯心理，学会真诚、平等地与他们相处，建立深度共情。2.结合五年级学生的能力特点，设计出切实可行、贴合孤独症儿童需求的关爱行动方案，将共情转化为具体的、可持续的行动，避免形式化。3.在团队合作开展实践活动中，协调不同意见，明确分工、各司其职，提升合作探究和问题解决能力。四、教学过程(一)情境导入，激发兴趣1.情境呈现：教师播放一段轻柔的音乐，展示教材中孤独症儿童的生活图片 (如独自玩耍、不与人交流、重复某个动作等),同时配合温柔的旁白：“在我们身边，有这样一群特殊的孩子，他们像星星一样，孤独地闪烁在自己的世界里，不善于说话，不喜欢交流，却有着自己的小美好，他们就是‘星星的孩子’孤独症儿童。今天，就让我们一起走进他们的世界，去认识他们、了解他们、温暖他们。”2.师生互动：教师提问：“同学们，看完这些图片和旁白，你们有什么疑问?你们对‘星星的孩子’有哪些初步的印象?”引导学生自由发言，教师对学生的疑问和发言进行梳理，如“他们为什么不说话?”“他们喜欢什么?”“我们能和他们一起玩吗?”等，将学生的注意力集中到本节课的主题上。3.揭示课题：教师结合学生的发言，正式揭示本节课课题——《关注“星星了解‘星星的孩子’的世界，学会用我们的爱心，为他们点亮一盏温暖的灯，这也是我们参与社会服务的一种重要方式。”设计意图：通过情境创设和视觉冲击，快速吸引五年级学生的注意力，激发学生的好奇心和探究欲望；结合简单的师生互动，了解学生对孤独症儿童的初步尊重的意识，避免产生恐惧或排斥心理。(二)探究新知，认识“星星的孩子”1.自主研读教材，初步认知：教师引导学生打开教材，自主阅读“认识星星的孩子”部分的内容，要求学生认真阅读文字、观察图片，思考两个问题：(1)什么是“星星的孩子”?(2)他们有哪些不同于普通孩子的表现?学生自主研读后，同桌之间相互交流自己的发现和收获。2.集中交流，深化认知：教师组织全班交流，邀请学生分享自己从教材中读到的内容，教师结合学生的发言，用通俗易懂的语言进行补充和总结，避免使用专业术语，贴合五年级学生的认知水平。听话”,也不是“智力低下”,而是因为大脑发育的特殊性，在沟通、社交、行为等方面存在一些困难。教材中提到，他们可能不善于与人交流，别人和他们说话时，他们可能不会回应；他们可能喜欢重复做同一个动作，比如拍手、转圈；他们可能对某个物品有着强烈的执念，不愿意轻易放弃；他们的感知也比较特殊，可能害怕loud的声音、刺眼的光线等。3.案例分析，消除偏见：教师结合教材中的真实案例(如教材中提到的“小宇的故事”),进一步引导学生理解孤独症儿童的困境。教师提问：“结合小宇的故事，你们觉得小宇平时会遇到哪些困难?如果你们是小宇，你们会有什么样的感受?”引导学生换位思考，体会孤独症儿童的孤独和无助。教师补充案例：“有一个叫朵朵的孤独症小女孩，她非常喜欢画画，但是她从来不愿意和别人分享自己的画，别人靠近她的时候，她会紧张地躲开。其实，朵朵并不是不喜欢别人，而是她不知道怎么和别人交流，她的内心也渴望被关注、被喜欢。”结合案例，教师进一步强调：“孤独症儿童和我们一样，有自己的喜怒哀乐，有自己的兴趣爱好，他们只是用不同的方式表达自己，我们不应该歧视他们，更不应该嘲笑他们，而应该给予他们更多的理解和尊重。”4.师生互动小游戏：为了让学生更好地体会孤独症儿童的感受，教师组织一个简单的小游戏“无声交流”。要求学生在接下来的5分钟内，不能说话，只能用手势、表情等肢体语言，向同桌表达自己的一个需求(如“我想借你的橡什么困难?你们觉得无声交流容易吗?”引导学生体会孤独症儿童无法正常沟通的痛苦，进一步深化共情心理。设计意图：通过自主研读教材，培养学生的自主学习能力，让学生从教材中获取核心知识；通过集中交流、案例分析和小游戏，将抽象的知识具体化、形象化，帮助学生更好地理解孤独症儿童的特征和困境，消除偏见，建立共情心理；同时，结合教材内容开展互动，落实教材的教学要求，贴合课堂教学实际。1.研读教材，明确方法：教师引导学生再次打开教材，阅读“用行动温暖他们”部分的内容，观察教材中的互动方法图示，思考：“我们可以用哪些方法，去关爱‘星星的孩子’?和他们相处时，我们需要注意什么?”学生研读后，小组内交流自己的想法。2.小组合作，探究方案：教师将学生分成6-8人小组，布置合作任务：结合提醒学生：方案要切实可行，贴合五年级学生的能力特点，不能太复杂；要结合小组合作过程中，教师巡回指导，关注每个小组的合作情况，对有困难的小组进行引导和帮助。比如，有的小组不知道该设计哪些具体的行动，教师可以提醒他们：“我们可以给他们制作贺卡、画画，我们可以陪他们一起玩简单的游戏，我们可以向身边的人宣传孤独症的知识，让更多的人关注他们。”同时，教师引导学生明确小组分工，有的同学负责记录，有的同学负责发言，有的同学负责补充，确保每个同学都能参与到合作中。3.小组展示，交流完善：每个小组推选一名代表，上台展示自己小组的行动方案，分享小组的想法和设计思路。其他小组认真倾听，听完后可以提出自己的建议和补充。教师结合学生的展示，进行点评和总结，重点强调与孤独症儿童相处的核心技巧：(1)真诚平等，不歧视、不嘲笑，用温柔、耐心的态度对待他们；(2)主动靠近，轻声说话、主动微笑，给他们足够的安全感，不强迫他们回应自己；(3)投其所好，陪他们做喜欢的事，比如画画、搭积木，通过他们感兴趣的事物，建立沟通的桥梁；(4)注意细节，避免在他们面前发出loud的声音、做出夸张的动作，避免触碰他们不愿意被触碰的部位；(5)及时求助，如果遇到自己解决不了的问题，比如孤独症儿童情绪失控，要及时告诉老师或专业人员。设计意图：通过研读教材，让学生从教材中获取关爱孤独症儿童的基本方法；通过小组合作探究，培养学生的合作能力、探究能力和问题解决能力，让学生结合自身能力，设计切实可行的行动方案，突破本节课的教学难点；通过小组展示和交流完善，让学生相互学习、相互启发，丰富关爱行动的形式。1.明确实践任务：教师结合本节课的教学内容和核心素养目标，布置实践操作任务：结合自己的特长，创作一份关爱“星星的孩子”的作品，可以是贺卡、绘画、手工制作、儿歌创编等形式，要求作品要充满爱心，能体现对“星星的孩子”的理解和祝福；如果时间允许，可以小组合作完成一份作品，体现团队合作的力教师提醒学生：创作作品时，要考虑孤独症儿童的特点，比如绘画作品可以色彩鲜艳、图案简单，贺卡上的文字要简洁、温暖，手工制作要安全、实用，儿歌要简单、易懂、朗朗上口。同时，教师展示一些优秀的作品示例，给学生提供参考，激发学生的创作灵感。2.学生实践创作：学生自主或小组合作进行实践创作，教师巡回指导，关注每个学生的创作情况，对有困难的学生进行帮助和指导。比如，有的学生不知道该画什么,教师可以提醒他们：“可以画星星、爱心，也可以画两个小朋友手拉手一起玩，体现我们对‘星星的孩子’的关爱。”有的学生该写什么文字，教师可以引导他们：“可以写‘星星的孩子，愿你被世界温柔以待‘我们一起玩，不孤单’等温暖的话语。”在实践创作过程中，教师鼓励学生大胆发挥自己的创意，结合自己的想法进行创作，不局限于示例；同时，引导学生相互帮助、相互合作，比如小组合作制作一份大型的绘画作品，分工负责勾勒线条、涂色、书写文字等，培养学生的合作意识和动手能力。3.作品展示与分享：学生完成作品后，教师组织作品展示活动，邀请学生上台展示自己的作品，分享自己的创作思路和想要对“星星的孩子”说的话。比如，他们并不孤单，我们会一直陪伴着他们，和他们一起成长。”有的学生展示自己的绘画作品，说道：“我画了两个小朋友一起画画，我希望有一天，我能和‘星星的孩子’一起画画、一起玩，成为他们的朋友。”其他学生认真倾听，对展示的作品给予掌声鼓励，教师对学生的作品进行点评，肯定学生的创意和爱心，表扬积极参与、认真创作的学生和小组，同时对作品提出一些简单的改进建议，让作品更加完善。4.落实行动延伸：教师告诉学生：“今天我们创作的作品，我们可以通过学校的公益活动，捐赠给孤独症儿童康复中心，让‘星星的孩子’感受到我们的爱心和祝福。除此之外，希望同学们在生活中，如果遇到‘星星的孩子’,能够勇敢地靠近他们，用我们今天学到的方法，和他们相处，给予他们更多的理解、尊重和关爱。同时，也希望同学们能向身边的家人、朋友宣传孤独症的知识，让更多的人关注‘星星的孩子’,一起用行动温暖他们。”设计意图：通过实践操作，让学生将自己的爱心和祝福转化为具体的作品，落实“创意物化”的核心素养目标，提升学生的动手实践和创意表达能力；通过作品展示与分享，让学生相互学习、相互启发，进一步深化共情心理和关爱意识；通过行动延伸，将课堂教学与生活实践结合起来，让学生将所学知识转化为具体的行动，落实社会服务的理念，增强学生的社会责任感。(五)课堂小结教师引导学生回顾本节课的内容，提问：“今天的孩子”》,通过本节课的学习，你们有哪些收获?你们对‘星星的孩子’有了哪些新的认识?你们学会了哪些关爱他们的方法?”引导学生自由发言，分享自己的收获和感受。教师结合学生的发言，进行课堂小结：“今天，我们跟着教材的指引，一起认识了‘星星的孩子’——孤独症儿童，了解了他们的基本了他们并不是冷漠、不听话，而是需要更多的理解和尊重。我们学会了与他们相处的基本方法和关爱他们的行动方案，还亲手创作了充满爱心的作品，传递了我们的祝福。”教师进一步升华情感：“社会服务不仅仅是一句口号，更是我们每个人的责任和义务。‘星星的孩子’是我们社会大家庭的一员，他们需要我们的关注、理解和关爱。希望同学们通过本节课的学习，能够树立尊重差异、包容多元的价值观念，培养乐于助人的良好品质，在生活中主动关注弱势群体，用自己的实际行动参与社会服务，传递爱心、温暖他人，做一个有温度、有责任、有担当的新时代好少年。”主题活动四自主选题一、教材分析《主题活动四自主选题》作为本单元的收尾活动，承接前三个主题活动(爱念的总结、延伸和提升，更是培养学生自主探究、合作实践能力的关键环节。教材内容充分体现了综合实践活动“自主性、开点，贴合五年级学生的认知水平和实践能力，以“自主选题—方案设计—实践准备”为主线，引导学生结合本单元所学、自身兴趣爱好和生活实际，自主选择适合自己的社会服务主题，开展后续的实践活动。教材中没有固定的选题范围，而是提供了一些选题方向和参考示例(如关爱老人、环境保护、校园志愿服务等),同时穿插了选题方法、方案设计要点、小组分工建议等实用内容，注重引导学生主动思考、自主探究，培养学生的选题能力和方案设计能力。本节课的教材编排，遵循最新教材的教学标准，突出学生的主体地位，强调教师的引导作用，旨在让学生通过自主选题，进一步明确社会服务的内涵和意义，学会结合自身能力和生活实际，选择切实可行的实践主题，掌握选题的基本方法和方案设计的基本思路，为后续的自主实践活动奠定坚实基础，同时进一步提升学生的合作探究、问题解决和自主学习能力，落实综合实践活动的核心素养目标。本节课的教学，既要兼顾本单元前三个主题活动的连贯性，又要突出“自主”的核心，引导学生主动参与、自主选择、自主探究，避免教师包办代替，贴合五年级学生逐步具备自主思考和自主实践能力的学情特点。二、核心素养教学目标(一)价值体认结合本单元前三个主题活动的学习，进一步理解社会服务的内涵和意义，认识到自主参与社会服务实践的价值，激发主动参与社会服务的兴趣和热情，树立“服务他人、奉献社会”的价值观念，体会自主探究、合作实践带来的成就感和幸福感。(二)责任担当在自主选题、小组合作的过程中，培养自主意识和责任意识，学会主动承担自己的任务，积极参与小组讨论和合作，尊重他人的意见和建议，愿意为自己选择的主题负责，为后续的实践活动做好充分准备，进一步增强社会责任感和奉献精神。(三)问题解决掌握自主选题的基本方法，能结合本单元所学、自身兴趣爱好、生活实际和能力特点，筛选、确定适合自己的社会服务主题；能结合教材提示，分析所选主题的可行性，尝试设计简单的实践活动方案，学会解决选题和方案设计过程中遇到的简单问题(如选题过于复杂、分工不合理等)。(四)创意物化能结合所选主题，发挥自己的创意，设计出具有针对性、可行性的实践活动方案，尝试用文字、图表、思维导图等多种形式呈现方案内容；能结合主题特点，初步构思实践活动的成果形式(如调查报告、手抄报、实践视频、手工作品等),提升创意表达和方案设计能力。三、教学重难点(一)教学重点1.掌握自主选题的基本方法，能结合本单元所学、自身兴趣爱好、生活实际和能力特点，自主选择合适的社会服务主题。2.结合教材提示，明确所选主题的实践意义、实践内容和实践步骤，初步设计出简单、可行的实践活动方案。3.学会小组合作，明确小组分工，能在小组内积极交流、相互配合，共同完成选题和方案设计任务。(二)教学难点1.能结合自身能力和生活实际，筛选出具有可行性、针对性和意义性的社会服务主题，避免选题过于宏大、过于抽象或超出自身能力范围。2.能结合所选主题，设计出具体、详细、可行的实践活动方案，明确实践步骤、分工、准备工作和预期成果，避免方案过于简单、形式化。3.在小组合作过程中，能协调不同意见，主动倾听他人的建议，合理分工、各司其职，解决选题和方案设计过程中遇到的分歧和问题，提升合作探究能力。四、教学过程1.回顾单元内容：教师引导学生回顾本单元前三个主题活动的学习内容，提问：“同学们，在本单元《社会服务》的学习中，我们一起参与了哪些活动?通过这些活动，你们有哪些收获和感受?”引导学生自由发言，回顾爱心捐物、社教师结合学生的发言，进行总结：“在前面的学习中，我们一起走进社区、关注弱势群体，用自己的实际行动参与社会服务，体会到了服务他人、奉献社会的快乐，也培养了自己的社会责任感。这些活动，都是我们按照教材的指引开展的，而今天，我们将迎来本单元的最后一个主题活动——自主选题，我们将自己做主，选择一个自己喜欢、适合自己的社会服务主题，开展属于我们自己的实践活动。”2.解读教材，明确任务：教师引导学生打开教材，阅读《主题活动四自主选题》部分的内容，要求学生认真阅读文字、观察图片，思考：“教材中给我们提供了哪些选题方向?自主选题需要注意什么?我们今天的任务是什么?”学生自主研读后，全班交流自己的发现。教师结合学生的发言，解读教材内容：教材中给我们提供了四个主要的选题方向，分别是关爱弱势群体(如我们之前关注的“星星的孩子”、孤寡老人等)、环境保护(如校园垃圾分类、社区环境整治等)、校园志愿服务(如校园文明劝导、帮助低年级同学等)、传统文化宣传(如宣传传统节日、家乡传统文化等)。教材还告诉我们，自主选题时，要结合自己的兴趣爱好、生活实际和能力特点，选择切实可行、有意义的主题，不能过于宏大，也不能过于简单。我们今天的任务，就是学会自主选题的方法，确定自己的社会服务主题，并初步设计出实践活动方案。3.揭示课题：教师正式揭示本节课课题——《自主选题》,并强调：“自主选题是我们综合实践活动中非常重要的一个环节，它能让我们更好地发挥自己的主动性和创造性，选择自己喜欢、适合自己的主题，真正做到‘我的实践我做主’。希望同学们今天都能积极思考、大胆发言，选择一个有意义、可行的主题，为后续的实践活动做好准备。”设计意图：通过回顾本单元前三个主题活动，衔接前文教学内容，帮助学生梳理所学知识和实践体验，为自主选题奠定情感和认知基础；通过解读教材，让学生明确本节课的教学任务和选题方向，掌握教材中的核心提示，贴合教材教学要求；同时，突出“自主”的核心，激发学生的自主探究兴趣和参与热情，贴合五年级学生的自主意识发展特点。(二)探究方法，明确选题方向(结合教材，突破重点)1.学习选题方法：教师结合教材内容，向学生讲解自主选题的基本方法，用通俗易懂的语言，贴合五年级学生的认知水平，重点讲解三个方法：(1)兴趣优先法：选择自己感兴趣的主题，比如喜欢画画的同学，可以选更主动、更认真地参与实践活动。(2)贴合实际法：选择的主题要贴合自己的生活实际，不能过于遥远、过于宏大。比如，我们生活在校园里，可以选择校园相关的志愿服务主题；我们生活在社区里，可以选择社区相关的服务主题；我们身边有需要帮助的弱势群体，可以选择关爱相关的主题。同时，要结合自己的能力特点，选择自己能够完成的主题，不能选择超出自己能力范围的主题(如“解决全球环境污染问题”就过于宏大，不适合我们五年级学生)。(3)有意义法：选择的主题要具有社会意义，能够帮助他人、服务社会，体现社会服务的理念。比如，关爱弱势群体，能够帮助他们解决一些实际困难；环境保护，能够改善我们的生活环境；校园志愿服务，能够让校园变得更加美好。这样的主题，才能让我们的实践活动更有价值、更有意义。2.分析教材示例，借鉴思路：教师引导学生再次阅读教材中的选题示例，要求学生认真分析每个示例的优点，思考：“这些示例为什么适合我们五年级学生开展?它们贴合了我们刚才学到的哪些选题方法?”学生分析后，同桌之间相互交流自己的想法。教师组织全班交流，结合学生的发言，分析教材示例：教材中的“校园垃圾分类宣传”主题，贴合我们的校园生活，难度适中，适合我们五年级学生开展，体现了“贴合实际法”;同时，这个主题能够改善校园环境，具有社会意义，体现老人，具有社会意义，同时也适合我们五年级学生通过探望、表演节目等方式完成，体现了三个选题方法。通过分析教材示例，引导学生借鉴思路，为自己的自主选题提供参考。3.师生互动，拓展选题方向：教师组织师生互动，提问：“结合我们刚才学到的选题方法，结合教材中的选题方向，你们还能想到哪些适合我们五年级学生开展的社会服务主题?”引导学生自由发言，教师对学生提出的主题进行梳理和点评，肯定合理、可行的主题，对过于宏大、过于抽象或超出学生能力范围的主题，进行引导和调整。比如，学生提出“给孤独症儿童捐赠书籍”,教师给予肯定：“这个主题非常生提出“治理城市交通拥堵”,教师引导："这个主题非常有社会意义，但是过于宏大，超出了我们五年级学生的能力范围，我们可以调整一下，比如‘宣传交通规则“劝导校园周边不文明交通行为’,这样就更贴合我们的实际了。”教师将学生提出的合理选题，整理在黑板上，供学生后续参考，如：校园文明劝导、关爱社区孤寡老人、校园垃圾分类实践、宣传传统节日文化、给孤独症儿童捐赠作品、社区卫生清扫、帮助低年级同学适应校园生活等。设计意图：通过讲解选题方法，让学生掌握自主选题的核心技巧，为自主选题提供方法指导；通过分析教材示例，引导学生借鉴教材思路，贴合教材教学要求；通过师生互动，拓展选题方向，激发学生的思维，帮助学生打开思路，同时培养学生的分析能力和表达能力，为后续的自主选题做好铺垫，突破本节课的教(三)自主选题，小组合作探究(自主探究，突破难点)1.自主思考，初步选题：教师给学生留出充足的时间，让学生自主思考，结合自己的兴趣爱好、生活实际和能力特点，参考黑板上的选题方向和教材中的选题示例，初步确定自己喜欢的1-2个社会服务主题。学生自主思考过程中，教师巡回指导，对有困难的学生进行引导和帮助。比如，有的学生不知道该选择哪个主题，教师可以提问：“你平时最喜欢做什么?你觉得自己最擅长做什么?结合我们学到的选题方法，你觉得哪个主题最适合你?”引导学生结合自身情况，做出选择；有的学生选择的主题不够合理，教师及时进行调整和引导，帮助学生选择合适的主题。2.小组交流，确定小组主题：教师将学生分成6-8人小组