《小公鸡和小鸭子》教学实录与反思

《小公鸡和小鸭子》教学实录与反思一、教学实录（一）课前准备*教具：小公鸡、小鸭子头饰各若干，虫子、小鱼图片，池塘场景图，生字卡片（如：也、地、他、河、说、听等）。*学生准备：预习课文，圈出生字。（二）教学过程第一课时一、情境导入，激发兴趣师：（面带微笑，模仿公鸡叫声“喔喔喔”）小朋友们，听听这是谁在叫呀？生：（齐声，兴奋地）小公鸡！师：（出示小公鸡图片）对啦，是可爱的小公鸡。（再模仿鸭子叫声“嘎嘎嘎”）那这又是谁呢？生：小鸭子！师：（出示小鸭子图片）真棒！今天，这两位好朋友要一起走进我们的课堂，它们之间发生了什么有趣的故事呢？我们一起来学习课文《小公鸡和小鸭子》。（板书课题，带领学生齐读课题，注意读准“公”和“鸭”的字音）二、初读感知，识记生字1.师范读：师：请小朋友们把书打开，认真听老师读一遍课文，注意听清字音，看看小公鸡和小鸭子都去了哪些地方。2.生自由读：师：现在请小朋友们自己读一读课文，遇到不认识的字可以问问同桌，也可以看看拼音朋友的帮助，争取把字音读准，句子读通顺。（学生自由朗读，教师巡视，个别指导。）3.检查字词：师：课文中的生字宝宝迫不及待要和大家见面了，我们来打个招呼吧！（出示生字卡片）*“也”：谁认识它？（指名读，开火车读）这个字像什么呀？（引导学生想象）我们还学过哪些带有“也”的字？（地、他）*“地”：（出示“草地”图片）这是哪里？“草地”的“地”就是这个字。它还有一个读音是“de”，比如“飞快地跑”。*“河”：（出示“小河”图片）这是什么？“河”字左边是三点水，和水有关。（用同样方式学习“说、听、哥、捉、急、行”等字，结合图片、组词、联系生活等方式帮助学生识记。）4.再读课文：师：生字宝宝我们都认识了，现在我们再来读课文，相信大家一定会读得更好！（可以分组读、男女生比赛读等）三、精读品味，感悟理解（第一、二自然段）1.学习第一自然段：师：小公鸡和小鸭子一起去哪里了？（指名读第一自然段）生：他们一块儿出去玩。师：“一块儿”是什么意思呀？生：就是一起的意思。师：是的，他们是好朋友，所以喜欢一起玩。2.学习第二自然段：师：他们走到哪里了？（草地里）在草地里，小公鸡和小鸭子做了什么呢？请小朋友们默读第二自然段，用“——”画出小公鸡做的事，用“~~~~”画出小鸭子做的事。（学生默读，勾画。）师：小公鸡在草地里做什么了？生：小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。师：“吃得很欢”是什么样子的？谁来学一学？（学生模仿，体会“欢”的含义）师：小鸭子呢？生：小鸭子捉不到虫子，急得直哭。师：小鸭子为什么捉不到虫子呢？（引导学生联系生活实际或观察图片，了解小鸭子的嘴巴是扁扁的，不适合捉虫子。）师：小公鸡看到小鸭子捉不到虫子，急得直哭，它是怎么做的呢？生：小公鸡看见了，捉到虫子就给小鸭子吃。师：你觉得小公鸡怎么样？生：小公鸡很关心小鸭子/小公鸡很友好/小公鸡乐于助人。师：我们来带着这种感情读一读小公鸡和小鸭子的对话吧。（分角色朗读对话，注意读出小公鸡的热情和小鸭子的着急、感激。）四、课堂小结与拓展师：今天我们认识了小公鸡和小鸭子，知道了他们在草地上发生的故事。小公鸡真是个乐于助人的好孩子，我们也要向它学习，互相关心，互相帮助。下课后，请小朋友们想一想，如果你是小鸭子，吃到小公鸡捉的虫子，你会对小公鸡说什么呢？第二课时一、复习回顾，导入新课师：上节课我们认识了哪两位好朋友呀？（小公鸡和小鸭子）他们在草地上发生了什么事？（小公鸡帮小鸭子捉虫子）今天，这对好朋友又去哪里玩了呢？我们继续学习课文。二、继续精读，深入体会（第三、四自然段）1.学习第三自然段：师：小公鸡和小鸭子又来到了哪里？（小河边）小鸭子看到小河，说了什么？（指名读小鸭子的话）生：“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。”师：小鸭子为什么要到河里捉鱼给小公鸡吃呢？（因为小公鸡刚才帮了它）你看，好朋友就是这样互相想着对方的。师：小公鸡是怎么回答的？生：“我也去。”师：小公鸡也想去河里，小鸭子同意了吗？为什么？生：小鸭子说：“不行，不行，你不会游泳，会淹死的！”（引导学生读出小鸭子着急、担心的语气）师：小鸭子多关心小公鸡呀！它知道小公鸡不会游泳，怕它有危险。2.学习第四自然段：师：可是小公鸡听小鸭子的话了吗？（没有）它偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。结果怎么样了？生：小公鸡不会游泳，大喊“救命”。师：是啊，小公鸡“忽然”掉进水里了，这里的“忽然”说明了什么？（事情发生得很突然）师：小鸭子听到小公鸡喊救命，是怎么做的？生：小鸭子飞快地游到小公鸡身边，让小公鸡坐在自己的背上。师：“飞快地”说明了什么？（小鸭子很着急，游得很快）我们来演一演小鸭子是怎样救小公鸡的，好吗？（请两名学生分别戴上头饰表演，其他学生观察）师：小公鸡坐在小鸭子的背上，安全了。它会对小鸭子说什么呢？小鸭子又会说什么呢？（引导学生想象对话，体会友情）三、总结全文，情感升华师：学完了课文，你觉得小公鸡和小鸭子是怎样的小动物？生：小公鸡乐于助人，小鸭子也很勇敢，乐于助人。师：是呀，小公鸡和小鸭子虽然本领不同，但他们互相关心，互相帮助，是真正的好朋友。我们也要像他们一样，和小伙伴友好相处，互相帮助。四、拓展延伸，语言运用1.角色扮演：请几位同学戴上头饰，表演《小公鸡和小鸭子》的故事。2.说话练习：*小公鸡会（），小鸭子会（）。*因为小公鸡（），所以它能捉到虫子。因为小鸭子（），所以它能在河里游泳。*我会（），我的好朋友会（），我们互相帮助，是好朋友。五、指导书写师：今天我们还要学习写几个生字宝宝。（出示“也、地、他”）*观察字形，说说这三个字有什么相同和不同的地方。（都有“也”，偏旁不同）*教师范写，强调笔顺和在田字格中的位置。“也”：横折钩的折要直，竖弯钩要舒展。“地”：左边提土旁，右边“也”的笔顺。“他”：左边单人旁，右边“也”。*学生描红、临写，教师巡视指导，强调正确的书写姿势。六、布置作业1.把《小公鸡和小鸭子》的故事讲给爸爸妈妈听。2.和好朋友一起做一件互相帮助的事。（三）板书设计小公鸡和小鸭子一块儿出去玩草地里：小公鸡：捉虫子吃得很欢→给（关心帮助）小鸭子：捉不到急得直哭←小河边：小鸭子：到河里捉鱼→救（关心帮助）小公鸡：也去→不会游喊救命←好朋友互相关心互相帮助二、教学反思《小公鸡和小鸭子》是一篇充满童趣和教育意义的童话故事。课文以简洁生动的语言讲述了小公鸡和小鸭子之间发生的两件事，展现了它们不同的生活习性和之间真挚的友情。在教学过程中，我力求遵循低年级学生的认知规律和语文学习特点，注重识字写字、朗读感悟和语言积累运用。现将本课教学情况反思如下：（一）成功之处1.情境创设贯穿始终，激发学习兴趣：教学伊始，我通过模仿动物叫声和出示图片，迅速将学生带入课文情境，激发了他们的学习兴趣。在后续的学习中，无论是角色朗读还是表演，都围绕“小公鸡和小鸭子”这一核心情境展开，使学生始终保持较高的参与热情。2.识字教学扎实有效，方法多样：针对低年级识字重点，我采用了多种识字方法，如看图识字、联系生活识字、熟字加偏旁识字（如“也”加偏旁组成“地、他”）等，并通过开火车、指名读、齐读等多种形式加以巩固，帮助学生在轻松愉快的氛围中掌握生字。特别是对“也、地、他”的辨析，通过比较字形和组词，加深了学生的印象。3.朗读指导层层递进，注重情感体验：我将朗读作为理解课文、体会情感的重要手段。从初读感知字音，到再读疏通句子，再到精读品味角色情感，朗读要求逐步提高。在学习对话时，我引导学生体会小公鸡的热情、小鸭子的着急与关心，通过分角色朗读、表演读等形式，让学生在“读”中悟情，在“演”中体会。4.抓住重点词句，引导理解感悟：对于“吃得很欢”、“急得直哭”、“飞快地”等重点词语，我引导学生通过联系上下文、结合生活体验、模仿动作等方式理解其含义，并体会其表达效果。例如，通过模仿“吃得很欢”的样子，学生直观感受到了小公鸡捉虫时的快乐。5.注重培养学生的语文素养：在教学中，我有意识地渗透了观察、比较、想象等思维方法。如让学生观察小公鸡和小鸭子的不同表现，比较它们的习性差异；让学生想象小鸭子吃到虫子会说什么，小公鸡被救后会说什么，这些都有效地培养了学生的观察力、想象力和语言表达能力。板书设计简洁明了，突出了课文的主要内容和主题思想，有助于学生理解和记忆。（二）不足之处1.个别学生的关注和指导仍需加强：在小组讨论和朗读环节，大部分学生都能积极参与，但仍有少数性格内向或基础稍弱的学生参与度不高。虽然进行了巡视指导，但针对性和深度还有待加强，如何更好地调动这部分学生的积极性，让他们也能大胆地表达自己的想法，是我需要继续思考的问题。2.拓展延伸的深度可以进一步挖掘：在引导学生理解“互相帮助”这一主题时，虽然结合了课文内容，但如果能联系学生更广阔的生活实际，举一些他们身边互相关心帮助的具体事例，或者设计一些更具开放性的问题，如“如果你遇到了不会做的题目，你会怎么办？”“如果看到同学摔倒了，你会怎么做？”可能会让学生对主题的理解更加深刻，情感共鸣更加强烈。3.写字指导的细节可以更到位：虽然进行了写字指导，但在巡视过程中发现，部分学生在书写“竖弯钩”这个笔画时，弯钩的角度和舒展度掌握得还不够好。在今后的教学中，对于关键笔画的书写要领，需要讲解得更细致，示范得更清晰，可以利用投影等直观手段，让学生看得更清楚。4.时间分配上可以更灵活：第一课时在字词教学上花费时间较多，导致第二课时的朗读和表演环节略显仓促。虽然完成了教学任务，但如果能更灵活地调整各环节的时间，或许能给学生留出更多朗读感悟和实践体验的空间。（三）改进方向1.关注个体差异，实施分层教学：在设计提问和活动时，要兼顾不同层次学生的需求，设计一些基础性和拓展性的问题。对于内向学生，可以先让他们在小组内交流，再鼓励他们在全班发言，给予更多的肯定和鼓励。3.细化写字指导，培养良好习惯：要继续加强写字教学，不仅要教学生写对，更要教学生写好。注重培养学生正确的握笔姿势和写字姿势，加强对笔画、结构的指导，可以采用“一看二描三写四评”的步骤，引导学生认真观察字形，仔细描摹范字