九年级英语下册Unit 13：拯救我们的星球-基于阅读的议论文写作指导

九年级英语下册Unit13：拯救我们的星球——基于阅读的议论文写作指导一、教学内容分析  本节课隶属于人教版九年级英语下册Unit13“We’retryingtosavetheearth!”，课型定位为读写整合课。教学内容聚焦于3a部分的议论文阅读与SelfCheck的写作输出。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本课位于“人与社会”及“人与自然”主题范畴，旨在通过探讨环境问题，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。知识技能图谱上，核心是掌握以“问题原因解决方案”为基本框架的议论文语篇结构，并熟练运用表达观点、列举措施、提出建议的功能性语言（如：Ithink…,Weshould/could…,It’simportantto…）。这是对单元前几课时所学生态话题词汇与现在进行时、情态动词等语法项目的综合应用与升华。过程方法路径上，本课强调“阅读促写作”的探究路径，引导学生通过解构范文，发现语篇逻辑，提炼语言支架，最终完成意义建构与自主表达。素养价值渗透体现在：通过对环境议题的深度探讨，培养学生的批判性思维（如评估不同措施的可行性）与社会责任感，实现语言学习与价值引领的有机统一。  基于“以学定教”原则，九年级学生已具备一定的环境话题词汇储备和简单议论文的阅读经验，但对于如何系统、有逻辑、有说服力地组织和撰写一篇完整的议论文仍感困惑。主要障碍在于：一是思维层面，容易流于现象罗列或口号式呼吁，缺乏对问题根源的剖析与多层次解决方案的构想；二是语言层面，句式单一，缺乏连接词与高级表达来增强逻辑性与说服力。教学中将通过“问题链”引导深度阅读，通过“写作清单”提供结构化支持。同时，预设通过课堂提问、小组讨论展示、初稿片段分享等形成性评价手段，动态监测学生从输入到输出的转化情况。针对不同层次学生，提供从“框架填空”到“自主创作”的差异化写作脚手架，确保每位学生都能在原有基础上获得提升。“好了，我知道大家心里都有很多环保的想法，但怎么把它们说得有条有理、让人信服，这就是我们今天要一起攻克的‘技术难关’。”二、教学目标  知识目标：学生能够深度理解并内化关于环境问题的议论文核心架构，即“指出现象分析原因提出解决方案总结呼吁”；能够准确辨析并运用一系列表达建议、陈述因果、强调重要性的核心句型与衔接词，使语言表达更具逻辑性和说服力。  能力目标：学生能够运用略读、扫读等策略快速获取范文主旨与结构；能够通过分析、评价范文，提炼出可迁移的写作框架与语言素材；最终能够独立或合作完成一篇结构清晰、论证有据、语言得体的关于某一具体环境问题的简短议论文。  情感态度与价值观目标：通过探讨真实环境议题，激发学生对地球家园的关爱之情与忧患意识；在小组协作与观点交流中，学会倾听、尊重不同见解，并培养用理性、建设性的方式参与社会议题讨论的责任感。“我们不仅要发现问题，更要成为问题的解决者，哪怕是从一个很小的提议开始。”  科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑思维与批判性思维。通过构建议论文写作模型，训练其有条理地组织信息、进行因果分析的能力；通过评估不同环保措施的利弊，培养其多角度、辩证思考问题的习惯。  评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量规，对同伴及自己的写作初稿进行内容、结构、语言等方面的初步评价与修改；反思在“阅读模仿创作”学习过程中使用的策略有效性，提升自主学习能力。“写完不算完，好的文章是改出来的。我们要学会当自己作品的第一个挑剔的读者。”三、教学重点与难点  教学重点：掌握环境类议论文“现象原因措施”的基本写作框架，并能在写作中有效运用相关的功能性语言进行表达。其确立依据在于，该框架是此类议论文的通用思维模型，掌握它对于学生系统化地组织观点、完成学业要求以及未来进行类似的书面表达具有奠基性作用，同时也是中考英语书面表达考查学生逻辑思维与语言综合运用能力的重要载体。  教学难点：引导学生超越简单的事实描述，进行有一定深度的原因分析，并提出具体、可行而非空泛的解决方案。难点成因在于，学生生活经验与认知水平有限，容易停留于表面，且中英文思维差异可能导致其表达流于宽泛。突破方向在于，通过阅读范文深挖作者的论证逻辑，提供思维导图等可视化工具辅助brainstorm，并创设具体情境让学生讨论措施的可操作性。“为什么这个问题会发生？仅仅说‘人们不环保’够深入吗？我们能不能再往里挖一层，看看经济、习惯或者技术上的原因？”四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含引入视频、范文分析标注、写作框架图、分层任务提示）；实物投影仪或希沃白板，用于展示学生作品。1.2文本与材料：精心设计的“写作学习任务单”，内含范文分析表、分层写作脚手架（框架填空/句型银行/思维导图）、同伴互评表。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit13关于污染类型与保护措施的词汇；思考一个自己最关注的环境问题及一两条初步的解决想法。2.2物品准备：英语笔记本、彩色笔（用于标注和绘制思维导图）。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，便于课堂讨论与同伴互评。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与认知冲突：教师播放一段30秒的短视频，呈现一组矛盾画面：一边是蔚蓝海洋的环保宣传片，另一边是现实中满是塑料垃圾的海滩；画外音提问：“Weallwantablueplanet,butwhyisitsohard?”随后，呈现网络上对某一常见环保措施（如“垃圾分类”）的不同争论观点截图。1.1核心问题提出：教师转向学生，问道：“同学们，如果我说回收利用可能是个‘骗局’，你们会怎么想？面对复杂的环保问题，我们除了感到担忧，还能如何清晰、有力地向他人阐述问题并推动改变？这就是书面表达的力量。”1.2路径明晰与旧知唤醒：“今天，我们将通过一篇范文，解开优秀环境议论文的写作密码。我们会先当‘侦探’，剖析范文的结构与语言；再当‘建筑师’，搭建我们自己的文章框架；最后成为‘演说家’，写出有说服力的文字。还记得我们学过的污染类型和那些‘should,could’的建议吗？它们今天都会派上大用场。”第二、新授环节任务一：范文解构——探秘议论文的“骨架”教师活动：首先，引导学生限时（3分钟）默读3a范文，完成“写作学习任务单”上的第一个问题：“What’sthewriter’smainconcern?”随后，不直接告知结构，而是抛出问题链：“为了说服读者，作者先写了什么？接着分析了什么？最后重点放在了哪里？大家能不能用笔给文章划出几个大块？”教师巡视，观察学生的划分情况。请一位划分清晰的学生上台，在投影上标注文章段落（如：P1:Problem;P2:Causes;P34:Solutions;P5:Calltoaction）。教师再以思维导图形式在黑板上共同提炼出核心框架：Problem(What)→Causes(Why)→Solutions(How)→Conclusion(Appeal)。“看，这就是议论文常见的‘行军路线图’。先摆明敌人（问题），再分析敌情（原因），然后制定战术（方案），最后鼓舞士气（呼吁）。”学生活动：学生快速阅读范文，抓住主旨。根据教师的问题链，重新审视文本，与同伴小声讨论文章段落划分依据。在任务单上尝试画出文章的结构图。观察教师板书的思维导图，对照自己的理解，完善笔记。即时评价标准：1.能否在规定时间内准确概括文章主旨。2.划分文章结构时，理由是否基于文本内容。3.在小组讨论中，能否倾听并回应同伴的观点。形成知识、思维、方法清单：★核心框架：环境议论文经典四部曲——指出现状/问题、分析原因、提出解决方案、总结呼吁。这是组织思想的底层逻辑。▲思维方法：解构文本。像拆解机器一样分析范文，理解各部分如何为实现“说服”这一总目标服务。★阅读策略：为获取文章结构而进行的阅读，注意力应放在段落首尾句、转折词和重复出现的主题词上。任务二：深度挖掘——让论证“有血有肉”教师活动：聚焦“原因”与“措施”部分。提问：“作者在分析原因时，是从哪几个角度切入的？（个人？企业？技术？）”“提出的措施是针对哪些对象提出的？（政府？我们自身？）”引导学生完成任务单上的表格，梳理具体原因与措施的对应关系。接着，进行语言聚焦：“大家找找看，作者用了哪些‘法宝’来让建议听起来更合理、更易接受？”引导学生关注“should,could,it’sadj.todo,bydoing…”等表达，并辨析其语气强弱差异。“如果说‘Youmuststopusingplastic!’是命令，那‘Wecouldstartbybringingourownshoppingbags.’是不是更像一个友好的邀请？”学生活动：细读指定段落，提取具体信息，填写原因与措施的对应关系表。在文中圈画出提出建议、分析原因的句型，并与同伴交流这些表达在语气和用法上的微妙差别。即时评价标准：1.信息提取是否准确、完整。2.能否区分不同建议句型在语用上的差异。3.表格填写是否体现了原因与措施之间的逻辑关联。形成知识、思维、方法清单：★原因分析的多维视角：分析问题原因可从个人行为、社会习惯、经济发展、技术限制等多层面思考，避免单一归因。★建议措施的层次性：措施可面向不同主体（政府、企业、社区、个人），并体现从易到难、从当下到长远的层次。▲语言表达的得体性：使用“could,might,it’shelpfulto”等比“must,should”语气更委婉，在议论文中更显客观、建设性。任务三：搭建脚手架——规划我的“作战方案”教师活动：过渡到写作准备阶段。“现在，轮到我们制定自己的‘环保作战方案’了。请从任务单上选择一个你感兴趣的环境问题，或者就用你预习时想到的那个。”提供分层选择：A层（挑战）：独立完成整个思维导图；B层（达标）：使用半完成的思维导图框架进行填充；C层（基础）：使用带有提示词的框架图进行填空。教师巡视，重点指导B、C层学生拓展思路，帮助A层学生深化思考。“想想看，你选的这个问题，它的‘病根’可能在哪？是针对‘病根’开‘药方’，还是只缓解‘症状’？”学生活动：根据自身水平选择并领取相应的写作脚手架工具。围绕自己选定的环境问题，进行头脑风暴，从“问题、原因、措施（至少三条）、呼吁”四个方面填充自己的写作思维导图或框架图。与组内同学交流想法，互相启发。即时评价标准：1.写作规划是否涵盖了核心的四部分结构。2.提出的原因与措施之间是否具有一定逻辑性。3.在小组交流中，是否能为同伴提供新想法或提出有意义的疑问。形成知识、思维、方法清单：★写作前的构思：动笔前用思维导图进行构思，能确保文章结构清晰、内容充实，避免跑题或内容空洞。▲差异化学习路径：根据自身实际选择不同难度的学习支架，是高效学习的策略。目标是在自己“跳一跳能够得着”的区域努力。★措施的具体化：避免“我们要保护环境”这样空洞的口号，应转化为如“组织每月一次的校园电池回收活动”等具体、可操作的行为。任务四：语言锤炼——为观点披上“铠甲”教师活动：组织“语言兵器库”扩充活动。聚焦如何让句子更连贯、更有力。首先，回顾并强化连接词的使用（如：First,What’smore,However,Therefore）。其次，引入12个高级句型或短语，如使用非谓语动词结构：“Insteadofusingplasticbottles,wecancarryreusableones.”或使用强调句：“Itisourdailyhabitsthatreallymakeadifference.”教师提供例句，让学生尝试仿写，应用到自己的写作框架中。“好观点需要好语言来武装。想想看，怎么把‘我们可以骑自行车’这句话，说得更像一句有力的倡议？”学生活动：在教师引导下，回顾已学连接词，学习新句型。从“句型银行”中选择23个适合自己文章的表达，将其仿写并融入自己思维导图中的“措施”或“呼吁”部分。与同伴交换检查，看句子是否通顺、得体。即时评价标准：1.能否正确运用所学连接词使句子或段落衔接。2.仿写的高级句型结构是否准确。3.能否有意识地将普通表达升级为更地道的英语表达。形成知识、思维、方法清单：★语篇衔接手段：恰当使用连接副词和短语，是使文章逻辑流畅、浑然一体的关键。▲句式升级策略：有意识地在写作中交替使用简单句、并列句和复合句，并尝试模仿地道句型，能显著提升文章的语言质量。★从模仿到创造：语言学习始于模仿。在范文中找到好句子，分析其结构，然后换上自己的内容，是有效的学习之道。任务五：初试身手与同伴互评教师活动：要求学生根据已完成的思维导图，在规定时间（10分钟）内，撰写文章的主体段落（至少完成“问题原因一个措施”）。写作过程中，教师巡视，提供个别指导。时间到后，引入“同伴互评表”。互评表聚焦三个核心问题：1.结构清晰吗？（有无缺失部分？）2.有具体内容吗？（原因和措施是否具体？）3.有亮点句子吗？（划出你认为用得好的词句）。教师示范如何以建设性的语气进行评价。“找找你同桌文章里的‘闪光点’，也像个好医生一样，温柔地指出哪里可以‘更强壮’一点。”学生活动：集中精力进行片段写作。完成后，与学习伙伴交换任务单，依据简明的互评表进行阅读和评价。在同伴的文章上做简单标注，并写下一句肯定和一条具体建议。收回自己的文章，阅读同伴反馈。即时评价标准：1.写作任务是否按时完成，内容是否贴合自己的规划。2.同伴互评是否认真、依据标准，反馈是否具有建设性。3.能否虚心接纳同伴的合理建议。形成知识、思维、方法清单：★过程性写作：写作不是一蹴而就，起草、获取反馈、修改是必不可少的环节。★建设性反馈：评价他人作品时，应遵循“优点+具体改进建议”的原则，促进共同进步。▲元认知监控：通过评价他人作品，反观自己的写作，能更清晰地认识到好文章的标准。第三、当堂巩固训练  教师呈现分层巩固任务：基础层：根据一篇结构清晰但语言较简单的环境问题短文，补全其中缺失的连接词或改写指定的简单句，使其更连贯、丰富。综合层：提供一个新的环境问题情境（如：城市光污染），要求学生运用本节课所学的框架，以提纲形式快速列出“问题原因措施（至少2条）呼吁”的要点。挑战层：阅读一篇观点有争议的环保短文（如：“电动汽车是否真的环保？”），要求学生从文中找出作者的核心论据，并尝试写一句话反驳或支持，要求使用恰当的论证语言。  反馈机制：基础层练习通过投影集体核对；综合层提纲邀请几位学生在全班分享，师生共同评价其结构的完整性与措施的可行性；挑战层任务在小组内交流观点，教师选取不同立场的代表简要陈述，强调理性论证的重要性。“没有标准答案，但有无懈可击的逻辑。请大家仔细听听，他的反驳是抓住了对方论证的哪个薄弱点？”第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。提问：“经过这节课的探索，如果现在让你向一位学弟学妹传授环境议论文的写作秘诀，你会说哪三点？”鼓励学生用关键词回答（如：Structure,Specificideas,Goodwords）。教师随后以板书思维导图为核心，带领学生回顾从阅读到写作的完整路径，强调“框架思维”和“语言意识”的重要性。“记住这个‘四步曲’和你的‘语言兵器库’，下次面对任何需要你说服别人的话题，你都不会怯场。”  作业布置：1.必做：完成课堂写作片段，整合同伴反馈，将其扩展为一篇完整的议论文草稿（约80100词）。2.选做：选择一项本课提到的环保措施，设计一份英文宣传标语或一幅海报（配英文解说）。下节课将进行优秀作品展示与修订工坊。“好的文章是改出来的，期待看到你们更完善的版本。”六、作业设计基础性作业：整理并背诵本节课总结的“议论文四部曲”框架图及10个核心功能句型（含连接词与建议句型）。完成SelfCheck部分相关的词汇与句子练习，巩固本单元重点词汇。拓展性作业：基于课堂完成的议论文草稿，进行修改和润色，形成终稿。要求结构完整，至少提出两条具体措施，并尝试使用23个课堂上学到的高级句型或短语。探究性/创造性作业：以小组为单位，选择一项本地存在的环境问题，进行简单调研（可观察、访谈、查阅资料），共同创作一份英文版的“问题分析与行动倡议书”，形式可以是图文并茂的报告或一段简短的演示视频。七、本节知识清单及拓展★1.议论文基本结构（ProblemSolution）：指出现象/问题→分析原因→提出解决方案→总结呼吁。这是组织观点的逻辑骨架，确保文章有条理。▲2.原因分析的维度：可从个人习惯、经济利益、技术短板、政策缺失、文化观念等多个层面挖掘问题根源，使分析更具深度。should/could/might...to...should/could/might...It'simportant/crucialto...Bydoing...,wecan...。注意语气强弱，多用could,might体现商议口吻。★4.连接词与语篇衔接：顺序(First,Second,Finally)；递进(What'smore,Moreover)；转折(However,Ontheotherhand)；因果(Therefore,Asaresult)。正确使用使文章流畅。▲5.高级句型仿写：如非谓语动词作状语（Insteadof...,we...）、强调句（Itis...that...）、形式主语（Itisadj.to...）。从模仿开始，提升语言层次。★6.写作过程管理：遵循“构思（提纲/导图）→起草→获取反馈→修改”的过程，而非一次性写作。好文章是改出来的。▲7.批判性思维在环保议题中的应用：评估任何环保措施时，思考其可行性、成本、可能带来的新问题（如电动汽车的电池回收），培养辩证思维。★8.词汇精准运用：区分pollute(v.)/pollution(n.)；掌握具体污染类型：water/air/soil/noise/lightpollution；使用更生动的动词：reduce,reuse,recycle,disposeof。▲9.从阅读到写作的迁移：主动从阅读材料中“掠夺”好结构、好句子、好观点，转化为自己的写作资源。建立个人语料库。★10.同伴互评技巧：聚焦内容、结构、语言三方面；反馈要具体（如“哪个措施不明确？”而非“写得不好”）；先肯定优点，再提建议。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的核心目标——掌握议论文写作框架与运用功能性语言，通过范文解构、思维导图搭建、片段写作与互评等环节，大部分学生能够达成。从当堂生成的思维导图和写作片段来看，约80%的学生能清晰应用“问题原因措施”结构，且在语言上能有意识使用连接词和多种建议句型。情感目标在讨论具体措施时表现明显，学生展现出真切的关注与建设性态度。然而，能力目标中“独立完成一篇完整议论文”的要求在课内仅部分实现，需依赖课后作业环节巩固。部分学生在原因分析和措施具体化上仍显薄弱，这反映了思维深度训练的长期性。“我看到很多同学框架搭得很好，但细读内容，会发现有些原因和措施像是‘通用模板’，如何引导他们写出更个性、更扎根于现实的思考，是我下一步要琢磨的。”  （二）教学环节有效性评估导入环节的视频与争议问题成功激发了兴趣和认知冲突，为“需要学习说服性写作”提供了真实动机。新授环节的五个任务环环相扣，形成了有效的学习支架。其中，任务二（深度挖掘）和任务四（语言锤炼）的设计尤为关键，它们帮助学生超越了框架的机械填充，触及了内容充实与语言优化的核心。同伴互评环节由于时间限制和首次操作，部分学生流于形式，未能深入。未来需提供更简明的量规和更充分的示范。巩固训练的分层设计满足了不同学生需求，但挑战层任务讨论时间不足，未能充分展开。“那个关于电动汽车的辩论，好几个学生眼睛都亮了，可惜下课铃响了。下次可以考虑把这