小学英语三年级上册Unit 12《Revisiting Our World》综合复习单元教学设计

小学英语三年级上册Unit12《RevisitingOurWorld》综合复习单元教学设计一、教学内容分析

本课作为科普版三年级上册的终结性复习单元，其教学坐标需深度锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对一级（34年级）学段目标的总体要求。从知识技能图谱审视，本单元并非简单罗列已学内容，而是肩负着对前序单元（如问候介绍、颜色动物、身体部位、饮食玩具等主题）的核心词汇、基础句型及简单交际功能进行结构化整合与情境化应用的重任。其认知要求从零散的“识记”与“理解”，跃升至在新旧交织的复杂情境中的“综合应用”与“简单创造”。从过程方法路径看，复习课应超越机械操练，有机融入“主题引领、语篇依托、活动驱动”的学科思想方法，将复习过程转化为一系列具有探究性与交际性的微型项目或问题解决任务，如策划一个班级小型展览、介绍一个主题乐园等。在素养价值渗透层面，本课的知识载体背后，指向学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。例如，在整合“颜色”与“动物”知识时，可自然渗透对自然界多样性的审美感知；在模拟点餐、分享玩具等情境中，培育初步的交际规则意识与合作精神，实现育人价值的“润物无声”。

基于“以学定教”原则，对学情进行立体化诊断：三年级学生经过近一学期的学习，已积累一定量的词汇和句型，但知识存储可能呈碎片化状态，且遗忘曲线规律开始显现。他们的兴趣点在于活动、游戏和具象场景，但逻辑梳理与自主归纳能力尚在萌芽期。普遍存在的障碍可能包括：相似发音词汇的混淆（如“cat”与“cap”）、句型结构在真实对话中的灵活切换困难、以及因畏难情绪导致的表达意愿下降。因此，教学过程将嵌入多节点形成性评估，例如通过“头脑风暴快闪”诊断词汇提取流畅度，利用“信息差”任务观察句型应用准确度。基于诊断，教学调适应提供差异化支持：为基础薄弱学生提供图文并茂的“语言支架卡”和句型模板；为学有余力者设计需整合多单元知识的开放性创造任务，如“设计一个融合动物、颜色和食物的新玩具并介绍”；并通过混合编组，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标is...like...标方面，学生将能系统梳理并牢固掌握与个人、家庭、学校生活及周围环境相关的核心词汇群（如动物、颜色、食物、身体部位等约50个单词），并能在结构化框架（如思维导图）的辅助下，理解并熟练应用“Thisis...”、“Ilike...”、“Ihave...”、“What’sthis?”、“CanIhave...?”等核心句型进行意义表达，实现从孤立记忆到网状关联的知识建构。

能力目标聚焦于英语学科核心的听说交际与初步读写能力。学生能够听懂与本单元主题相关的、语速稍慢的简短指令或问题，并给出恰当回应；能够围绕熟悉话题，借助图片、手势等，进行至少3个来回的简单对话；能够根据范例或提示，写出与主题相关的关键词汇和简短句子，初步形成信息处理与语言输出的能力。

情感态度与价值观目标旨在从语言学习中自然生发积极情感。学生能在小组合作游戏中表现出对同伴的倾听与鼓励，在角色扮演中体验用英语完成真实任务的成就感，并在学习关于动物、食物的内容时，初步流露出对生命与生活的友好态度和分享意识。

学科思维目标重点发展学生的归类思维、联想思维与简单推理能力。通过将杂乱词汇按主题分类、根据情境推测对话内容、为故事或画面排序等活动，引导学生经历观察、比较、归纳、推测的思考过程，将零散信息有序化、逻辑化，提升思维的条理性和灵活性。

评价与元认知目标关注学生“学会学习”的潜能。引导学生依据清晰的评价量规（如“声音洪亮、单词正确、表情自然”）进行同伴互评；在课堂小结时，通过“今天我用得最熟练的一个句子是...”等反思性问题，帮助学生回顾自己的学习策略与收获，初步建立自我监控的意识。三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生在综合情境中，对前序单元所学的核心语言结构进行主动提取、自主整合与创造性应用。其确立依据源于课标对“综合语言运用能力”的一级目标定位，以及小学英语学业评价中对“在贴近生活的情境中运用所学语言解决问题”的能力导向。这不仅是本册书知识链的收束点，更是学生语言能力从“学得”向“用得”跃迁的关键枢纽，对后续持续学习具有奠基作用。

教学难点预计为学生在新创设的、略微复杂的交际情境中，克服思维定式，灵活、得体地调动多模块知识进行连贯表达与简单交流。成因在于三年级学生的认知跨度有限，面对需要自主组合语言素材的任务时，易产生焦虑或依赖课本原句；同时，真实交流中必要的语用策略（如如何礼貌请求、如何补充说明）对他们而言仍是思维盲点。突破方向在于通过搭建多层次、渐进式的“脚手架”（如从关键词提示到句首提示，再到情境框架提示），并提供大量可模仿、可改编的语用范例，逐步降低认知负荷，增强表达自信。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，内含主题动画、可拖拽词汇卡片、虚拟情境场景；准备涵盖各主题的实物或高仿真图片卡、单词卡；一个可录音播放的玩具麦克风。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版与挑战版）、小组合作探究记录表、自我评价星星贴纸。

2.学生准备

复习本学期课本，携带自己最喜爱的一件文具或玩具（用于实物描述）；预习思考：我最擅长用英语介绍什么？

3.环境布置

将教室划分为“动物乐园”、“美食街”、“玩具屋”、“自我介绍角”四个主题区域，墙壁张贴相关主题巨幅海报与核心句型。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：（教师播放一段融合了动物叫声、欢快音乐和不同颜色闪过的短视频）“同学们，准备好和我们的小机器人‘ReviewBuddy’一起开启今天的‘时光旅行’了吗？它要带我们重返本学期去过的那些有趣的地方，但它的记忆芯片有点混乱，需要各位‘英语小专家’帮它把丢失的单词和句子找回来，重新拼出一个完整的‘世界地图’！大家有信心吗？”

1.1问题提出与路径明晰：“我们的第一个挑战就是：如何又快又好地帮‘ReviewBuddy’分类整理好所有记忆碎片？看，这些碎片就散落在我们的四个主题乐园里（指向教室分区）。今天，我们将像闯关一样，依次探访每个乐园，完成挑战任务，最终成为能向别人完整介绍这个奇妙世界的‘金牌导游’。先来热热身，你能快速说出三种你在‘动物乐园’里一定会看到的动物吗？比一比谁的反应最快！”第二、新授环节

本环节采用“支架式教学”，通过环环相扣的探究任务，引导学生主动建构结构化知识体系。任务一：主题词汇“闪电”回顾与归类

教师活动：教师扮演“旅行领队”，首先将学生分为四组，每组对应一个主题区域。通过课件快速闪现大量已学单词图片（如老虎、红色、汉堡、眼睛、小汽车等），速度由慢至快。“眼睛要像照相机一样，快速捕捉！记住你看到的。”随后，发出指令：“现在，请各组在30秒内，将你们‘看到’并‘记住’的单词，用思维导图的形式，归类到本组的主题海报上。想一想，哪些才是属于你们乐园的‘居民’？开始！”教师巡视，用问题引导归类思维：“‘Apple’是食物，它应该去‘美食街’还是‘玩具屋’呢？为什么？”

学生活动：学生高度集中注意力观看闪图，努力记忆。随后在组内激烈讨论，快速决策，将回忆起的单词（说或写）填充到海报上对应的分类分支中（如“动物乐园”下分“农场动物”、“野生动物”等）。可能出现争议，例如“牛奶”算食物还是饮料？需要组内协商解决。

即时评价标准：1.归类准确性：单词与主题匹配是否恰当。2.提取速度与数量：在规定时间内回忆并记录下的有效单词数量。3.协作有效性：组员是否人人参与，讨论有序。

形成知识、思维、方法清单：

★核心概念：词汇归类。将零散单词按意义主题（如动物、颜色、食物）进行分类，是建立语义网络、提高记忆效率的关键方法。

▲易错点提示：部分单词可能属于多个类别（如“chicken”既是动物也是食物），需根据具体语境判断。教师可以说：“看，同一个单词在不同的‘故事’里，身份可能不一样哦！”

●学科方法：头脑风暴与快速记忆。通过限时、高刺激度的活动，激活大脑中储存的词汇，锻炼信息提取的流畅性。

◆思维发展：比较与分类思维。学生需要分析单词的核心属性，并依据既定标准进行区分和归类。任务二：核心句型“脚手架”搭建

教师活动：在各组完成词汇海报后，教师引导：“有了这么多‘居民’，我们怎么向‘ReviewBuddy’介绍它们呢？我们需要‘句型脚手架’。”教师在每个主题区提供12个核心句型作为主干，如“动物乐园”：“Lookatthe...It’s...”/“Ilikethe...”。然后发起“句子扩写竞赛”：“现在，请用你们海报上的单词，像搭积木一样，造出尽可能多的完整句子。比如，‘Lookatthepanda.It’sblackandwhite.’看哪个组造得又对又多！别急，我们先来玩一个‘句子拼图’游戏，看看谁能最快把正确的‘零件’组合起来。”教师展示打乱顺序的单词卡，引导学生口头排序。

学生活动：学生小组合作，从海报词汇中选取合适单词，代入教师提供的句型框架，进行口头造句练习。他们可能需要尝试不同组合，并互相纠正发音和语序。对于“拼图游戏”，学生踊跃举手尝试，在排序过程中强化英语句子的基本语序感。

即时评价标准：1.句法正确性：句子结构完整，单词顺序正确。2.意义合理性：单词与句型搭配符合逻辑。3.语音清晰度：发音基本准确，能让同伴听清。

形成知识、思维、方法清单：

★核心概念：句型框架。英语交际依赖基本句型结构。掌握如“主语+动词+宾语”、“Thisisa...”等框架，是进行语言生成的基础。

●学科方法：替换练习与仿写。在固定框架内替换关键词，是初级学习者高效扩大表达范围、建立语言自信的重要策略。

▲应用实例：从“Ilikeapples.”可以类推出“Iliketoys/cats/red.”等无数句子。教师可以说：“看，学会了这个魔法句型，你就能表达无数种喜欢！”

◆思维发展：模式识别与类比推理。学生识别句型模式，并将新的词汇元素类比填入相应位置，完成新句子的构建。任务三：微情境对话“信息差”演练

教师活动：教师创设简单的“信息差”情境。例如，在“美食街”，两位学生分别持有不同的菜单图片（A的菜单有汉堡和牛奶，B的菜单有热狗和果汁）。教师布置任务：“现在你们一位是服务员，一位是顾客。顾客要用‘CanIhavea...,please?’点餐，但服务员只能根据自己手里的菜单来回答‘Hereyouare.’或‘Sorry,no...’。看哪对搭档能完成点餐交易！”教师先与一名学生示范，强调礼貌用语“please”和“thankyou”。

学生活动：学生两两配对，在教师创设的微情境中进行角色扮演。他们必须运用所学句型进行真实的信息交流，而非背诵固定对话。过程中可能需要询问、确认，体验真实的交际过程。完成后交换角色或情境卡，再次练习。

即时评价标准：1.交际功能性：语言使用是否成功达成“点餐”目的。2.策略运用：遇到菜单上没有的食物时，是否会尝试替换或询问。3.礼貌与配合：是否使用基本礼貌用语，合作是否顺畅。

形成知识、思维、方法清单：

★重要原理：语言交际的真实性。语言学习的最终目的是为了在真实或模拟真实的交际中传递和获取信息。“信息差”是驱动真实交际的核心动力。

●学科方法：角色扮演与情境模拟。通过扮演特定角色，学生在安全的课堂环境中体验真实语言运用，降低焦虑，提高参与度。

▲文化意识渗透：在点餐、问候等情境中，自然融入西方文化中常用的“please”、“thankyou”、“excuseme”等礼貌用语习惯。

◆思维发展：应变思维与协商能力。学生需要根据对方的反馈即时调整自己的语言，学习如何通过沟通解决简单问题。任务四：跨主题整合“小小导览员”

教师活动：任务升级。教师邀请每组推选或自荐一名“小小导览员”，任务是用34句话，向全班介绍自己所在的“主题乐园”。“导览词”必须至少包含本区的一个核心句型和三个以上的词汇，并鼓励他们加入之前学过的问候语（如“Weleto...”）。教师提供语言支持：“开头可以怎么说？对，‘Hello!WeletotheFoodStreet!’然后介绍这里有什么？最后可以问问客人喜欢什么。”

学生活动：“导览员”在组员协助下准备简短介绍。其他组员扮演游客，可以准备一两个问题（如“Whatcolouristhelion?”）。展示时，“导览员”面对“游客”进行介绍，并尝试回答简单问题。这是一个从单句输出到语段输出的初步尝试。

即时评价标准：1.内容整合度：介绍是否涵盖了词汇、句型，并有一定逻辑组织。2.表达连贯性与自信度：是否能够较为流利地说出几句话，声音是否响亮，是否有目光接触。3.互动性：是否能与“游客”进行简单的一问一答。

形成知识、思维、方法清单：

★核心概念：连贯表达。从单词到句子，再到句子之间的简单连接，是迈向段落和篇章表达的关键一步。教师点评时可以说：“太棒了！你把几个句子像串珍珠一样连起来，形成了一个完整的介绍！”

●学科方法：微型演讲与展示。为学生提供在公众面前用英语表达的机会，锻炼综合语言运用能力和心理素质。

▲素养指向：综合语言能力与学习能力。此任务综合考查了学生的语言组织、记忆、临场发挥和解决问题（应对提问）的能力。

◆思维发展：整体规划与组织能力。学生需要思考介绍的顺序和重点，对已有语言材料进行选择和排序，体现了初步的篇章逻辑意识。任务五：创意延伸“我的幻想乐园”

教师活动：面向学有余力的学生或小组，提出挑战性任务：“如果让你创造一个属于自己的‘幻想乐园’，你会融合哪些元素？比如，一只蓝色的猫，一个会说话的汉堡包？请画一画，并用12句英语标出你最得意的一个创作。”教师在巡视中鼓励奇思妙想，并提供词汇支持（如“big,small,funny,super”等已学形容词）。

学生活动：学生自由创作，将不同主题的词汇进行跨界组合（如pinkelephant,candyhouse），并尝试用学过的句型进行描述（如“Thisismypinkelephant.It’sbigandfunny.”）。这是对所学知识的创造性应用和个性化输出。

即时评价标准：1.创意独特性：想法是否新颖有趣。2.语言应用的准确性：描述性语言是否正确。3.图文结合的趣味性：图画与文字是否相得益彰。

形成知识、思维、方法清单：

▲拓展应用：形容词与名词的创造性搭配。打破常规思维，如“agreensun”，鼓励学生在语言学习中进行艺术化创造。

●学科方法：项目式学习（微型）。将语言学习与美术创作相结合，完成一个具有个人意义的微型项目。

◆思维发展：发散思维与想象力。鼓励学生突破既定分类，自由组合概念，是培养创新思维的萌芽。

★育人价值：尊重个性与鼓励创造。认可并展示每一个独特的想法，让英语学习成为表达自我的工具。第三、当堂巩固训练

构建分层、变式的训练体系，并提供即时反馈。

基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“词汇与句型匹配”练习，将散乱的单词与正确的图片、句子片段连线。此层旨在巩固最核心的对应关系。

综合层（大多数学生可完成）：观看一段简短的无声动画（如一个小男孩去动物园），以小组为单位，根据画面内容，合作配音23句简单的英语解说。教师提供可能的句型开头作为选择。此层强调在动态情境中综合运用知识。

挑战层（选做）：从“基础层”或“综合层”的任务成果中，任选一项进行“创意改编”。例如，将匹配练习中的句子“Ihavearedcar.”改编成问句“Doyouhavearedcar?”并找到同学回答；或将动画配音的情节进行简单续编。此层鼓励深度探究和语言变形。

反馈机制：“基础层”练习通过投影展示答案，学生用红笔自批，教师快速统计共性错误并简短讲解。“综合层”任务，每组派代表展示配音，其他组依据“声音清晰、句子正确、贴合画面”的标准进行“点赞”评价。“挑战层”成果在班级“创意墙”上展示，教师给予书面或口头鼓励性评语。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

知识整合：教师邀请学生共同回顾：“今天，我们通过‘时光旅行’，把哪些散落的‘珍珠’（知识）串起来了？”引导学生一起在黑板上用简易思维导图梳理出四大主题及核心句型。“看，我们的‘世界地图’是不是越来越完整了？”

方法提炼：“在完成任务时，你觉得哪种方法最管用？是归类、替换造句，还是角色扮演？”鼓励学生分享自己的学习策略，教师总结：“原来，把单词分分类、用句子框架多练练、和小伙伴一起演一演，都是学好英语的好帮手！”

作业布置与延伸：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：听读课本复习单元内容，并为自己今天创作的“幻想乐园”作品配上23句英文介绍，录音发给老师。2.拓展性作业（选做）：用今天复习的句型和词汇，向家人介绍自己房间里的3样物品。3.探究性作业（挑战选做）：观察超市货架，尝试找出至少5个你认识的英文单词（如milk,juice,toy），记录下来。六、作业设计

基础性作业：全体学生需完成两项任务。其一，跟读录音，熟读教材复习单元中的重点对话，确保语音语调准确。其二，完善并美化课堂上创作的“我的幻想乐园”图画，并用23句已学英语在画作旁进行标注，如“Thisismybluecat.ItsnameisMimi.”，并将朗读介绍的过程进行录音。

拓展性作业：鼓励学生将英语融入生活观察。任务为“家庭小调查”：学生用“Ihavea...”或“Thisisa...”句型，向家人介绍自己卧室或书桌上的35件物品，并尝试请家人说出其中一件物品的颜色。此作业旨在促进亲子互动，并在真实生活场景中巩固“介绍物品”和“颜色”的表达。

探究性/创造性作业：为学有余力、兴趣浓厚的学生设计“小小发现家”任务。学生利用周末在家长的陪同下（确保安全），前往超市、公园或社区，寻找生活中的英语。目标是在商品包装、指示牌、广告牌等地方，找出至少5个本学期学过的或能猜出意思的英语单词（如“cola”、“park”、“stop”），用拍照或画图的方式记录下来，并尝试制作一份简单的“我的生活英语发现小报”。七、本节知识清单及拓展

1.★核心词汇群（按主题归类）：这是构建语义网络的基础。包括动物类（cat,dog,panda,tiger...）、颜色类（red,blue,yellow,green...）、食物饮料类（cake,bread,milk,juice...）、身体部位类（eye,ear,mouth,nose...）、玩具文具类（car,ball,book,pen...）。记忆窍门：尝试将单词放入主题情境图中记忆，比孤立背诵更有效。

2.★核心句型框架：

介绍与识别：Thisisa/an.../What’sthis?It’sa...

表达拥有：Ihavea/an.../Doyouhavea...?Yes,Ido./No,Idon’t.

表达喜好：Ilike.../Idon’tlike...

提出请求：CanIhavea/an...,please?Hereyouare./Sorry.

描述特征：It’sbig/small.It’sred.

应用提示：这些句型是“公式”，可以在相应情境中替换划线部分的单词，生成无数新句子。

3.★基础交际用语：问候（HelloGoodmorning.）、告别（Bye!Goodbye.）、致谢（Thankyou.Thanks.）、道歉（Sorry.）、礼貌请求（please）。这些是英语交际的“润滑剂”，能让对话更得体。

4.▲语法意识点滴：

不定冠词a/an的用法：a用于辅音音素开头的单词前（acat,adog）；an用于元音音素开头的单词前（anapple,anegg）。重点是“听音”，而非看字母。

名词复数形式的初步感知：在表示多个时，一些名词词尾会加s（如cats,dogs），只需有初步印象，不要求掌握规则。

5.●学习策略（元认知）：

归类记忆法：将单词按主题分类整理。

替换练习法：在固定句型中练习替换不同单词。

情境联想：将单词和句型与具体的生活场景、图片或动作联系起来。

合作学习：与同伴进行角色扮演、互问互答。

6.◆文化小贴士（拓展）：

在英语国家，直接说“Giveme...”可能显得不礼貌，通常会说“CanIhave...，please?”或“MayIhave...，please?”。

当收到赞美时，简单回答“Thankyou.”是常见的，不同于中文有时需要谦虚推辞。

一些动物在中西方文化中象征意义不同，如“龙（dragon）”的形象差异，目前只需知晓有此现象即可。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本节课预设的多维目标基本实现。从“当堂巩固训练”和“小小导览员”环节的表现看，绝大多数学生能准确进行词汇归类并在框架内造句，达成了知识与能力目标的基础层级。学生在“信息差”演练中表现出的兴致和初步的交际策略运用，表明情感态度和交际意识目标得以渗透。通过思维导图式的课堂小结，学生展现出的归类能力，是思维目标达成的直接证据。然而，元认知目标的深度实现尚有不足，仅少数学生能在小结时清晰说出自己的学习策略，多数仍需教师引导，这提示我在后续课堂中需更频繁地嵌入策略提示和反思环节，如“刚才我们用画画记单词，你觉得这个方法怎么样？”

（二）教学环节有效性评估“导入环节”的“时光旅行”情境和“记忆碎片”比喻迅速抓住了学生的注意力，成功将复习任务“游戏化”。“新授环节”的五个任务构成了清晰的认知阶梯：从词汇激活（任务一）到句型结构化（任务二），再到情境应用（任务三）和整合输出（任务四、五），符合“感知理解应用创造”的认知规律。其中，“信息差”演练（任务三）是推动真实交际的关键节点，学生在此表现出最高的参与度和真实的语言生成欲望。任务五“幻想乐园”作为拓展，有效照顾了差异，点燃了部分学生的创作火花。但任务四“小小导览员”对部分基础较弱的学生挑战较大，尽管有小组支持，个别学生仍显紧张，表达不够连贯。这提醒我，在类似综合输出任务前，应为不同层次学生提供更细化的“语言