小学语文一年级上册《我是中国人》精读教学设计

小学语文一年级上册《我是中国人》精读教学设计一、教学内容分析  本课是统编版小学语文一年级上册识字单元的第一篇课文，是一篇无文字的纯图画课文。它在课程体系中扮演着独特的“启蒙”与“定调”角色。从知识技能图谱看，它超越了传统“识字”的单一范畴，是学生正式进入语文教材学习的第一扇窗，核心在于建立“语文学习”与“自我认知”、“社会生活”的初始联系。关键技能包括：能观察图画提取关键信息（各民族服饰、天安门、国旗等），能用完整的句子表达“我是中国人”，并初步感受课文作为学习载体的形式。从过程方法路径看，本课蕴含着“观察发现表达”这一基础的语文学科思维方法。课堂应设计为一场引导性的“发现之旅”，教师通过有层次的问题链，指导学生从整体到局部、从具体到抽象地“阅读”图画，并将观察所得转化为口头语言，初步体验通过语文学习认识世界的过程。在素养价值渗透层面，其育人价值尤为突出。它直接指向“文化传承与理解”这一核心素养，通过呈现56个民族儿童身着盛装、齐聚天安门前的场景，将“中华民族多元一体”、“我们是中国人”的国家认同与民族自豪感启蒙，以具象、温暖的方式植入儿童心田，实现了语文课程工具性与人文性的高度统一，为整个小学阶段的思政教育奠定了鲜活的情感基石。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生刚从幼儿园升入小学，对“语文课”和“课文”充满新鲜感，但学习习惯与规范尚在建立中。已有基础与障碍方面，学生具备基本的图画观察和口头表达能力，但对“中国”、“民族”等抽象概念认知模糊，可能知道“北京”、“国旗”，但尚未形成有意识的“国家”概念体系。潜在的思维难点在于，如何将画面中多样的个体（各民族儿童）归纳到统一的“中国人”身份之下。过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节，通过“你在图中看到了什么”的开放性提问，评估学生的观察力与表达基础；在新授环节，通过“他们哪里不一样？哪里一样”的对比性提问，动态把握学生从现象到本质的思维过程；在诵读与书写环节，通过个体展示，评估其情感投入与书写规范的初态。教学调适策略：对于观察表达较弱的学生，教师将提供句式支架“我看到了……”，并给予更多鼓励性点评；对于思维活跃、认知超前的学生，将设计“你还知道哪些中国的象征”的追问，提供展示平台；整体上，通过丰富多样的图像、歌曲、动手活动，将抽象概念转化为可感可知的体验，降低认知门槛。二、教学目标  知识目标：学生能够准确指认课文图画中的核心元素（天安门、五星红旗、各民族小朋友），并理解这些元素与“中国”的象征关系；能正确认读“我”、“是”、“中”、“国”、“人”五个生字，并在“我是中国人”的完整句式中理解其基本含义，建立字、词、句的初步联系。  能力目标：学生能够在教师引导下，有序观察复杂图画，提取主要信息，并用一句完整的话（“我是中国人”）清晰、自信地表达图画主旨；通过跟读、模仿，初步学习用庄重、自豪的语气朗读句子，培养语感。  情感态度与价值观目标：学生通过观察各民族儿童团结友爱的画面，感受中华民族大家庭的多元与统一，激发作为一名中国人的身份认同感与自豪感；在课堂互动中，初步体会认真听讲、大胆发言的语文学习乐趣。  科学（学科）思维目标：重点发展“具象抽象”的初步归纳思维。引导学生从观察具体、多样的个体形象（各民族儿童）出发，通过寻找共同点（都在天安门前、都是中国孩子），最终归纳出统一的身份概念（我们都是中国人），体验一次完整的、基于证据的简单归纳过程。  评价与元认知目标：引导学生初步学习倾听同伴发言，并能用点头、微笑或简单补充（如“我也看到了”）的方式回应；在书写练习后，能根据教师展示的范字，对照自己的书写，找出一个写得好的笔画，培养最基础的自我审视意识。三、教学重点与难点  教学重点：通过对课文图画的观察与讨论，引导学生理解“我是中国人”这句话的深刻内涵，初步建立对“中国人”这一集体身份的国家认同感和自豪感。确立依据：从课程标准看，语文课程需“为学生形成正确的世界观、人生观、价值观”奠定基础，本课正是这一核心育人目标在小学起始阶段最直接、最重要的落地载体。从学科知识结构看，此课确立的不仅是语文学习的态度，更是个体与国家关系认知的起点，对后续所有涉及家国情怀的文本学习具有奠基性作用。  教学难点：如何引导一年级学生将具象的图画元素（天安门、国旗、各民族服饰）与抽象的“国家”、“民族”概念建立有意义的联系，并内化为情感认同。预设依据：基于学情分析，一年级学生的思维以具体形象为主，对高度抽象的政治概念难以理解。常见困难是学生只能零散说出图中事物，无法自主提炼出“中国人”这一核心主题。突破方向在于，教师需搭建层层递进的问题支架，通过“你们在哪里见过它？”“他们从不同地方来，为什么都开心地在一起？”等关联生活、激发共情的问题，帮助学生完成意义的自主建构。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含高清课文插图、天安门与国旗的特写图、各民族服饰图片锦集、《我爱你中国》或《国旗国旗真美丽》纯音乐片段。  1.2文本与实物：“我是中国人”大幅课题卡片（田字格规范书写）；一面手持式小型五星红旗；为每位学生准备的“学习任务单”（含描红“中国”二字、贴纸画环节）。  1.3环境布置：黑板中央预留板书画区，用于张贴课题卡片和简笔画（国旗、天安门轮廓）。2.学生准备  无需特殊预习，保持对第一节语文课的好奇与期待。可提醒学生回忆假期或电视上见过的升旗仪式、天安门等景象。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与初感建立：教师播放轻柔的爱国纯音乐，面带微笑走上讲台。“同学们，从今天起，我们就是一年级的小学生了，我们将一起学习一门非常有趣的课程——语文。翻开语文书第一页，我们会看到一幅特别盛大、特别美丽的图画，让我们一起去看一看吧！”（点击课件，全屏展示课文插图）。“哇，好多小朋友啊！请大家睁大眼睛，仔细看，你发现了什么？”  1.1核心问题提出与路径勾勒：学生自由发言后，教师总结并引出核心问题：“大家眼睛真亮，看到了高高的城楼、红红的国旗，还有穿着各种各样漂亮衣服的小朋友。老师有个问题：这些小朋友从哪里来？为什么他们会聚在一起呢？这节课，我们就当一回‘小小发现家’，一起从这幅画里找到答案，并且学会一句非常重要、能代表我们每一个人的话。”第二、新授环节任务一：初识全景，揭示课题  教师活动：首先，引导学生关注画面整体氛围。“孩子们，我们先看整幅图，感觉怎么样？是热闹的还是安静的？是开心的还是严肃的？”接着，将学生视线引向背景。“这么热闹开心的场面，是在哪里呢？谁能认出这座雄伟的城楼？”展示天安门特写图，联系学生已有经验：“是的，这就是北京的天安门！谁去过或者在哪里见过它？”最后，教师庄重地出示并粘贴课题卡片，清晰缓慢地范读：“这幅画告诉我们一个最重要的秘密，那就是——‘我是中国人’。”大家跟我读。  学生活动：观察图画整体，感受喜庆、团结的氛围。尝试辨认天安门，并分享自己的见闻（如“我在电视上看过”、“爸爸说北京有天安门”）。跟随教师手指，注视课题卡片，模仿教师的口型和语气，齐读课题“我是中国人”。  即时评价标准：1.能否用“热闹”、“开心”等词语描述画面整体感受。2.能否辨认出天安门并能进行简单的关联表述。3.朗读课题时，声音是否响亮，态度是否认真。  形成知识、思维、方法清单：  ★课题理解：本课学习的中心句是“我是中国人”。这句话是每个中国孩子的身份宣言。教师范读时需字正腔圆，充满自豪感，为学生奠定情感基调。  ★图画背景：课文场景设定在北京天安门前。天安门是中国的象征之一，代表着首都和国家。教学中需通过图片强化认知，建立“天安门北京中国”的初步联系。  ▲观察方法：观察一幅复杂的画面，第一步可以先看整体，感受氛围（热闹/喜庆）。这是一种从整体入手的阅读策略。任务二：细观人物，发现多元  教师活动：将学习焦点从背景转移到人物。“画上有这么多小朋友，请大家再靠近些看，你有什么新发现？他们的衣服、帽子有什么特别之处吗？”利用课件局部放大几个特色鲜明的民族服饰。“瞧，这位女孩的帽子多漂亮，上面有闪亮的银饰；这位男孩的衣服颜色真鲜艳，还有好看的花纹。”随后，教师总结：“是啊，他们的穿着和我们平时不太一样，这是因为我们中国有56个民族，每个民族都有自己美丽的传统服饰。他们可能来自天山脚下，可能来自草原牧场，可能来自美丽的云南……”  学生活动：仔细观察图中儿童的服饰细节，发现差异性与独特性。可能会说“她的裙子很长”、“他的帽子有毛茸茸的边”。聆听教师讲解，对“民族”和“56个”产生初步印象，感受中华民族文化的丰富多彩。  即时评价标准：1.观察是否细致，能否指出至少一处服饰特点。2.能否安静、专注地聆听教师关于民族的介绍，眼神跟随课件指示。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心概念：民族：中国是一个由56个民族组成的大家庭。汉族是人口最多的民族，其他55个是少数民族。图画展现了民族团结、亲如一家的主题。  ▲文化感知：各民族的传统服饰、舞蹈、节日等文化各具特色，共同构成了中华文化的博大精深。此处仅作感性认知，无需深入。  ●观察进阶：在整体观察后，第二步是局部细看，关注画面中的具体人物与细节。这是提取关键信息的重要步骤。任务三：聚焦象征，升华认同  教师活动：这是突破难点的关键步骤。教师提出对比性问题，引导思维升华：“孩子们，这些小朋友穿得不一样，可能来自不同地方，但他们脸上都洋溢着笑容，开心地聚在一起。你们猜，是什么让他们感觉像一家人一样亲？”鼓励学生畅所欲言后，将他们的视线再次引向国旗和天安门。“看，他们身后有共同的、伟大的祖国！他们手中挥舞着同样的——五星红旗！”（展示国旗特写，手持实物国旗）。“无论我们是什么民族，无论我们来自哪里，只要我们生活在中国的土地上，我们拥有共同的国旗、共同的首都，我们就是一家人——中国人。来，让我们对着国旗，再次自豪地说——”  学生活动：在教师问题引导下进行思考，尝试回答“因为他们都是中国小朋友”、“他们都爱中国”。在教师总结时，形成认知聚焦：不同的外表下，是相同的中国心。目光聚焦于五星红旗，情感得到升华，再次用饱满的感情齐读：“我是中国人！”  即时评价标准：1.能否在教师引导下，将人物的共同情感与背景中的国家象征（国旗、天安门）联系起来。2.再次朗读句子时，情感是否比第一次更加投入和自豪。  形成知识、思维、方法清单：  ★国家象征：五星红旗是中华人民共和国的国旗，天安门是国家的象征性建筑。尊重和爱护国旗是每一个中国人的责任。教师展示实物国旗能极大增强直观感受。  ★核心归纳（思维难点）：从“多元”（各民族不同服饰）中看到“一体”（都是中国人），其联结的关键在于共同的国家象征与身份认同。教师的问题链是帮助完成这一抽象思维跃迁的核心脚手架。  ●情感教育点：爱国主义教育不是说教，而是建立在具体的形象（国旗）、共同的情感（自豪）和清晰的逻辑（因为我们有共同的国家）基础之上。任务四：情感诵读，内化表达  教师活动：组织多种形式的朗读活动，让语言与情感深度融合。“说得多好啊！现在，让我们用不同的方式，把这份自豪告诉所有人。”教师指挥：1.集体宣言式：全体起立，挺起小胸脯，齐读“我是中国人！”2.个人展示式：“谁愿意像小标兵一样，走到讲台前，对着大家和国旗说出这句话？”邀请34名学生单独展示。3.情境对话式：教师扮演记者采访：“小朋友，你好，请问你是谁？”引导学生用完整句子回答：“我是中国人。”  学生活动：积极参与各种朗读活动。在集体朗读中做到声音洪亮、态度庄重；在个人展示中克服胆怯，勇敢表达；在情境对话中，能进行简单的互动交流，巩固句式。  即时评价标准：1.集体朗读时是否精神饱满、声音整齐。2.个人展示时是否自信、大方。3.情境对话时能否自然、流畅地用完整句子应答。  形成知识、思维、方法清单：  ★语言运用：通过反复的、有情境的朗读，将“我是中国人”这一陈述句内化为个人语言储备，并能用于自我介绍的简单情境。  ▲表达训练：个人展示环节不仅锻炼胆量，更是口语交际的初步实践。教师的鼓励性评价至关重要，如“你读得真有精神！”“你真是个自豪的中国娃！”  ●教学组织技巧：朗读形式的变化能有效维持低年级学生的注意力，并使学习过程富有趣味性和仪式感。任务五：书写启蒙，认识“中国”  教师活动：回归语文学习的另一基础——汉字。“我们中国人不仅有共同的语言，还有共同的、美丽的汉字。这句话里有两个特别重要的字，（指课题）‘中’和‘国’。让我们一起认识它们。”在黑板田字格上范写。写“中”字时强调：“竖要像小树干一样笔直，穿过口字的中间。”写“国”字时强调：“方方的外框代表我们的国土，里面要保护好‘玉’这个宝贝。”随后，下发学习任务单，指导学生描红。  学生活动：观察教师范写，跟随书空，了解笔顺和书写要领。在任务单上认真描红“中”“国”二字，初步体验汉字的书写感觉，并认识这两个字的形状。  即时评价标准：1.书空时笔顺是否正确。2.描红时是否尽量做到不涂出红线，姿势是否端正（“三个一”）。  形成知识、思维、方法清单：  ★汉字启蒙：本课要求会认“中、国”等字，书写不做硬性要求，但描红是重要的书写准备。重点在于激发对汉字的兴趣，感受其形体美。  ★笔顺与同架意识：即便只是描红，也应渗透“笔顺规则”（如“先中间后两边”对于“中”的竖）和“同架结构”（如“国”字的全包围结构）的最初印象。  ▲汉字文化：讲解“国”字时，可以形象地说“像用城墙保护着一块玉”，这是渗透汉字表意特点的绝佳时机，让学生感受祖先造字的智慧。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“连连看”练习。左边是图片（五星红旗、天安门简笔画、穿民族服饰的儿童），右边是词语“五星红旗”、“天安门”、“各民族”，请学生连线配对。孩子们，请用直线帮这些图片找到它们的名字朋友，看谁找得又快又准！  综合层（鼓励完成）：“看图说一说”练习。出示课文插图或类似情境图，请学生用一句完整的话描述图画主要意思。支架为：“这幅图上有……，有……，还有……，他们都是……。”  挑战层（学有余力选做）：提供几张其他中国象征物的图片（如熊猫、长城、京剧脸谱等），请学生选择一张，尝试说：“这是中国的……，我是中国人，我爱它。”  反馈机制：基础层练习通过课件现场核对答案，同桌互查。综合层与挑战层邀请学生自愿展示，教师和同学给予正面点评。教师巡回指导，重点关注基础层学生的完成情况，及时提供个别帮助。第四、课堂小结  知识整合：“孩子们，今天这节课，我们就像探险家一样，在语文书的第一幅画里发现了大秘密。我们发现了雄伟的（天安门），看到了鲜艳的（五星红旗），认识了来自不同民族的（小朋友），最重要的是，我们学会了那句自豪的话——（我是中国人）。”引导学生一起回顾。  方法提炼：“我们今天用了‘仔细看、认真想、大声说’的好方法学到了新知识。以后读图画书、学课文，都可以用上这些方法。”  作业布置与延伸：“今天的作业小超市开张啦！第一层‘必选区’：把‘我是中国人’这句话自豪地说给爸爸妈妈听，并完成‘中’‘国’二字的描红。第二层‘自选精品区’：和爸爸妈妈一起找找家里有什么东西能代表中国（如地图、中国结、瓷器等），明天可以带来和大家分享。下节课，我们继续学习作为中国人，我们共同的语言——汉语拼音！”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.朗读传递：向家人有感情地朗读三遍“我是中国人”。2.书写准备：在田字格练习纸上，规范描红“中”、“国”各三遍，注意笔顺和占格。  拓展性作业（鼓励完成）：亲子共寻：与父母一起，在家中的书籍、物品或电视节目里，找一找五星红旗或天安门的图案，拍一张照片或画下来，在班级群相册分享。  探究性/创造性作业（选做）：小小设计师：选择你喜欢的一个民族（可以是图中的，也可以是自己知道的），用彩笔为你喜欢的小娃娃设计一套美丽的民族服饰，并为他/她配上笑脸。七、本节知识清单及拓展  ★1.课题与核心句：本课的核心学习内容是句子“我是中国人”。这是一个身份认同的宣告，朗读时应充满自豪感。  ★2.图画主场景：课文插图呈现的场景是56个民族的儿童代表，身着节日盛装，欢聚在北京天安门前。  ★3.国家象征（一）——天安门：天安门位于首都北京，是中国的象征性建筑，常出现在国家重大活动的背景中。它代表着国家的心脏。  ★4.国家象征（二）——五星红旗：五星红旗是中华人民共和国国旗。红色象征革命，大五角星代表中国共产党，四颗小星围绕大星，象征全国各族人民紧密团结在党的周围。我们要尊敬和爱护国旗。  ▲5.民族概念：中国是一个统一的多民族国家，共有56个民族。汉族人口最多，其他55个民族因人口相对较少，习惯上称为“少数民族”。各民族一律平等，共同发展。  ★6.本课生字（会认）：“我”（自称）、“是”（表示判断）、“中”（中心、中国）、“国”（国家）、“人”（人类、人民）。需在语境中反复认读。  ●7.观察与表达方法：学习观察复杂图画的方法：先看整体（什么场景、什么氛围），再看局部（有什么人、物、细节），最后联系思考（表达了什么意思）。  ▲8.“中国”别称：中国在古代又被称为“华夏”、“中华”、“神州”等，这些名字都蕴含着深厚的文化内涵。  ●9.行为规范渗透：在升旗仪式等场合看到国旗升起、听到国歌奏响时，应立正站好，保持安静，行注目礼（少先队员行队礼）。这是爱国的具体表现。  ▲10.拓展象征物：除了天安门和国旗，中国的象征还有国徽（中间是五星照耀下的天安门，周围是谷穗和齿轮）、国歌（《义勇军进行曲》）、熊猫（国宝）、长城（世界文化遗产）等。  ★11.书写启蒙要点：“中”字竖画要直，写在竖中线上；“国”字是全包围结构，先写外框“冂”，再写里面的“玉”，最后封口。笔顺规则需牢记。  ▲12.情感态度目标：通过学习，应产生作为一名中国人的认同感、自豪感和责任感（从小好好学习，长大建设国家）。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察，绝大部分学生能准确指认图画核心元素，并能响亮、自豪地朗读核心句。情感目标的达成度较高，尤其在实物国旗展示和集体起立朗读环节，学生神情专注，情绪投入。这里有个小惊喜：当问道‘什么让他们像一家人’时，一个孩子脱口而出‘因为他们都爱祖国妈妈’，这个生成超出了我的预期，成为了课堂的亮点。书写启蒙环节作为初体验，学生兴趣浓厚，但执笔姿势和控笔能力差异巨大，这是后续需持续关注的常规训练重点。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：音乐与画面结合成功营造了庄重而温馨的初识氛围，开放性提问迅速吸引了学生注意力。2.新授环节的五个任务：逻辑链条清晰，从“整体感知”到“细节发现”再到“意义升华”，符合认知规律。任务三（聚焦象征）是难点突破的关键，设计的对比性问题有效，但部分思维较慢的学生仍需要更具体的提示，如直接指向国旗后再问“他们手里都拿着什么？”。任务四（多样诵读）形式活泼，有效巩固了语言与情感，但个人展示环节时间控制需更精准，避免拖沓。3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，但课堂时间所限，挑战层展示不够充分，可考虑移至课后作为兴趣延伸。  （三）学生表现深度剖析：学生群体呈现出明显的多样性。约70%的学生能紧跟教学节奏，积极互动；约20%的学生（多为性格内向或学前储备较少者）表现为安静聆听，在集体活动中能参与，但个别发言需要教师主动鼓励和点名；另有约10%的学生（认知超前、表达欲强）在“发现多元”环节就迫不及待地想分享自己知道的更多民族知识。我的策略是：对大多数学生，通过热情洋溢的集体活动