小学三年级上册综合实践活动《除旧布新迎新年》教学设计

小学三年级上册综合实践活动《除旧布新迎新年》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于小学综合实践活动课程“社会生活”领域，对接《中小学综合实践活动课程指导纲要》中“价值体认”与“责任担当”的核心要求。教学内容围绕中国传统新年“除旧布新”习俗展开，旨在引导学生从文化认知走向劳动实践，体悟习俗背后的生活智慧与人文精神。在知识技能图谱上，学生需从“知道”习俗现象，上升到“理解”其文化寓意（如“扫尘”与“辞旧迎新”的关联），最终能“应用”清洁整理技能进行简单的家居劳动规划与操作，这为后续开展更复杂的家庭服务与社区公益活动奠定了基础。过程方法上，本课强调“做中学”，通过问题探究、实践体验、反思交流，引导学生经历“观察现象解析文化规划行动实践反思”的完整探究路径，渗透调查研究、项目化学习等方法雏形。素养价值渗透则贯穿始终：在合作规划中培养沟通协调能力；在动手劳动中培育热爱生活、勤于实践的品质；在探讨习俗变迁中，潜移默化地增进文化认同与家庭责任感，实现“润物无声”的育人效果。  基于“以学定教”原则，三年级学生已具备基本的生活观察能力和简单的劳动技能，对过年有浓厚的兴趣和零散的经验，这是教学开展的宝贵基础。然而，他们的认知多停留在“好玩”、“热闹”的浅表层面，对习俗的文化内涵缺乏系统了解，将认知转化为有计划的行动能力也较为薄弱。可能的认知障碍在于难以建立具体劳动（如擦窗）与抽象文化寓意（“拂去晦气”）之间的逻辑关联。为此，教学中将通过创设“年俗探秘”情境、提供图文并茂的支撑材料作为“脚手架”，并设计阶梯式任务，帮助学生在具象体验中理解抽象文化。课堂中将通过“问题接力”、“规划图展示”、“清洁小能手”实践等环节进行动态学情评估，即时观察学生的理解深度、参与度及协作情况，并准备“文化小贴士”锦囊和分层任务卡，为理解力较弱的学生提供额外支持，为能力较强的学生设置“优化方案”的挑战，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能清晰表述“除旧布新”的含义及其主要活动（如扫尘、整理、贴春联等），并能够联系具体物品或行动，初步说明这些习俗所承载的“辞旧迎新”、“祈求吉祥”等美好寓意，构建起习俗现象与文化内涵之间的初级认知联结。  能力目标：学生能在小组协作中，运用分类、规划等基本方法，共同完成对“班级图书角”或“个人课桌抽屉”等模拟区域的整理规划图设计；并能依据安全、有效的操作要领，动手实践一项简单的清洁任务，初步展现解决问题与动手实践的能力。  情感态度与价值观目标：学生在体验与讨论中，感受到劳动创造美好环境的成就感，激发对传统年俗文化的亲切感与认同感；在小组合作规划与实践中，能表现出愿意倾听同伴意见、为共同目标努力的责任意识。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的“系统规划思维”与“文化关联思维”。通过“规划大行动”任务，引导其学习对有限空间和物品进行有序分类、统筹安排；通过“寓意对对碰”活动，训练其从具体劳动现象中分析与提炼背后文化观念的思维能力。  评价与元认知目标：引导学生依据“规划清晰度”、“合作有效性”、“实践安全性”等简易量规，对小组的规划方案和实践过程进行初步的互评与自评；并能在活动后通过“反思卡”，简单回顾自己在“想到了什么新点子”或“遇到了什么小困难”方面的表现，开启元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生理解“除旧布新”不仅是年底的清洁劳动，更是蕴含了深厚文化情感与生活哲学的社会实践，并掌握基本的清洁整理规划方法。其确立依据源于课程标准的“价值体认”要求，该点是连接文化认知与劳动实践的枢纽，也是培养学生家庭责任感与社会文化认同感的基石。从实践能力培养序列看，规划能力是后续开展更复杂项目化学习的奠基性能力。  教学难点在于如何帮助学生将抽象的文化寓意（如“焕然一新”的期盼）转化为具体、可操作的劳动规划与行动，并在此过程中进行简单的统筹思考。难点成因在于三年级学生思维的具体形象性特点与规划所需的一定抽象逻辑性之间存在跨度，且劳动实践涉及工具使用、步骤顺序等多重要素统筹。预设依据来自常见学情：学生易出现“想法多但条理乱”、“重清洁轻分类”等问题。突破方向在于提供图形化、步骤化的规划工具作为支架，并通过教师示范、思维可视化（如画规划图）将抽象思维过程外显。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含“忙年”视频片段、各类年俗活动图片）；实物投影仪。1.2学习材料：分组任务卡（含“图书角整理”、“玩具箱归类”等不同情境）；《“除旧布新”行动规划图》模板（A3纸）；清洁工具实物或图片卡（抹布、小水桶、环保清洁剂、手套等）；“文化寓意”匹配卡片；课堂反思卡。2.学生准备2.1经验准备：观察家中年前的整理打扫情况。2.2物品准备：彩色笔、铅笔、橡皮。3.环境布置3.1座位安排：提前将课桌调整为46人一组，便于小组讨论与合作。3.2板书记划：预留黑板中心区域用于呈现核心问题“怎样智慧地‘除旧布新’？”，两侧分区用于张贴学生规划图及梳理关键步骤。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：同学们，刚才短片里家家户户都在忙些什么呀？对，大扫除、贴窗花、买年货……真是热闹！有个词专门形容这段时间的忙碌，叫“除旧布新”。（板书课题）老师有个疑问：为什么过年一定要这么“折腾”一番呢？仅仅是让家里变干净吗？这背后有没有藏着什么我们不知道的“秘密”和智慧？1.1建立联系与明确路径：看来大家都觉得没那么简单。今天，我们就化身“年俗小侦探”和“规划小达人”，一起去揭开“除旧布新”的智慧密码。我们先来探秘它的寓意，然后学习如何像大人一样，有规划、有智慧地开展一次我们自己的“除旧布新大行动”，好吗？第二、新授环节任务一：初探“除旧布新”之寓意教师活动：首先，通过课件呈现“扫尘”、“丢弃破损物品”、“张贴新春联”三组对比鲜明的图片。我会指向图片，引发思考：“请大家仔细看，年前人们‘除’掉的是什么？（灰尘、旧物、破物）‘布’下的又是什么？（干净环境、新物品、新春联）一除一布之间，人们心里最盼望的是什么？”引导学生说出“新”、“好”、“吉祥”等关键词。接着，我将分发“寓意对对碰”卡片（一面是习俗图片，一面是文字寓意如“辞别过去”、“迎接好运”、“焕然一新”），组织小组进行匹配游戏，并请小组代表分享匹配理由。“为什么觉得‘扫尘’是‘辞别过去’呢？说说你的发现。”学生活动：学生观察图片，对比思考，尝试用自己语言描述“除”与“布”的具体内容。小组合作玩转匹配游戏，讨论图片与文字寓意之间的联系，形成小组共识。代表发言，陈述本组的匹配结果及理由，如“我们认为‘贴春联’是‘迎接好运’，因为春联上写的都是好话。”即时评价标准：1.观察与描述：能否清晰指出图片中“除”与“布”的具体对象。2.关联与解释：在匹配游戏中，能否为图片和寓意的配对提供合理的、基于生活经验的解释。3.协作与倾听：小组讨论时，能否轮流发言，认真倾听同伴的意见。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：“除旧布新”的含义。指年前通过大扫除、整理、装饰等活动，去除旧的、不好的事物，布置新的、美好的环境与氛围，寄托着人们对辞别过去、迎接崭新开始的强烈愿望和美好祝福。▲文化寓意关联：具体习俗与抽象寓意的联系。如“扫尘”谐音“扫陈”，寓意扫除晦气、辞别旧岁；“贴春联”用红色和吉祥文字，表达辟邪纳福、迎新年的愿望。教学提示：此处不要求记忆具体典故，重在感受关联。思维方法：文化关联思维。学习从具体的生活现象（劳动、装饰）中，探寻和解读其蕴含的文化观念与情感价值。任务二：解锁“智慧整理”之法教师活动：在理解寓意后，聚焦实践起点——整理。“知道了‘为什么做’，接下来关键是‘怎么做’。面对乱糟糟的一角，如何下手才算‘有智慧’？”我将以“整理班级图书角”为例进行思维示范。“大家看，图书角书本散乱，还有一些破损文具和废纸。第一步，我们该怎么办？”引导学生说出“分类”。我会画出简单的思维气泡图：中心是“整理图书角”，分支写出“图书”、“文具”、“垃圾”。“分类后，对每一类物品如何处理？请大家当我的小参谋！”根据学生建议，归纳出“物归原位”、“修复利用”、“果断丢弃”等原则，并板书。学生活动：学生观察虚拟的“杂乱图书角”情境，跟随教师的引导性提问，积极出谋划策。参与总结整理的基本步骤（分类判断处理），并在教师板书的引导下，理解“智慧整理”不仅是要干净，更要做到有序、环保、物尽其用。即时评价标准：1.问题解决思路：在面对杂乱情境时，能否首先想到“分类”这一关键策略。2.决策与表达：能否对不同类别的物品提出合理的处理建议，并说明简单理由（如“这本书破了可以粘一下再用”）。形成知识、思维、方法清单：★核心方法：整理三步法：先分类，再判断（判断物品是否需要、是否完好），后处理（归位、修复、丢弃）。★实践原则：物尽其用与安全环保。整理时优先考虑修复利用，丢弃时注意垃圾分类；所有操作要在成人看护下注意安全，如不攀高、小心使用工具。思维方法：有序规划思维的起点——分类思维。将复杂混乱的局面，通过分类转化为若干个清晰可处理的小问题，是进行系统规划的基础。任务三：设计“我的行动规划图”教师活动：这是将思维转化为行动方案的关键环节。我将展示《“除旧布新”行动规划图》模板，模板包含“区域/对象”、“整理目标”、“所需工具”、“步骤简图（或文字）”、“安全注意”等栏目。以“整理自己的书包”为简例，示范如何填写。随后，分发不同情境的任务卡（如“整理玩具箱”、“美化教室窗台一角”等），让各小组自选或抽选任务。在小组设计时，我会巡视，提供个性化指导：“你们组负责‘玩具箱’，准备怎么分类？按大小？按种类？”“用图画表示步骤是个好办法！别忘了想想需要什么工具？”学生活动：小组领取任务后，围绕规划图模板展开讨论。他们需要共同确定整理目标，讨论分类标准，规划大致步骤，并列出可能需要的简单工具（如抹布、收纳盒）。合作将讨论结果用图画、符号或简单文字填充到规划图模板中。即时评价标准：1.规划的逻辑性：规划图中的步骤是否清晰、有先后顺序。2.方案的可行性：所列工具是否容易获取，步骤是否考虑安全（如“不用湿手碰电器”的提醒）。3.团队协作：小组内是否分工明确，每位成员都有参与贡献。形成知识、思维、方法清单：★核心技能：项目规划可视化。学习使用图形化工具（规划图）将头脑中的想法进行梳理和呈现，使行动计划一目了然。▲能力拓展：简单资源统筹。在规划中需要考虑工具与任务的匹配，初步培养资源管理意识。思维方法：系统规划思维。将“整理”作为一个微型项目来对待，综合考虑目标、对象、工具、步骤、安全等多重要素，并使其有序结合。任务四：开展“清洁小能手”实践教师活动：选择12个适合在教室短时操作的小任务（如：用抹布清洁小组课桌面、用正确方法擦拭教室门框），邀请根据规划图已完成相关设计的小组进行“实战演练”。在实践前，我会集中进行安全与操作要点示范：“大家看，抹布要对折，用干净的一面擦，脏了及时清洗；擦高处要请老师帮忙，绝不能攀爬桌椅。”实践过程中，巡回观察，及时提醒安全和规范。实践后，组织简短分享：“刚才你们组是怎样配合的？擦的时候发现了什么小窍门？”学生活动：被选中的小组根据规划图和教师示范，进行实际操作。组内成员可能分工合作，如有人清洗抹布，有人擦拭，有人检查。其他小组作为观察员，观看实践过程。实践后，分享操作体验和发现。即时评价标准：1.操作规范性：是否能模仿教师的示范，安全、正确地使用工具进行清洁。2.任务坚持性：是否能耐心、细致地完成分配的小任务。3.即时反思：能否简单分享实践中的一点发现或感受。形成知识、思维、方法清单：★核心技能：基本清洁劳动技能。如安全使用抹布、正确擦拭的方法。★实践真知：计划与调整。在实践中可能会发现规划时没想到的问题（如污渍难擦），体验根据实际情况微调计划的重要性。思维方法：实践反馈思维。亲身体验是将纸上计划与真实世界连接起来的桥梁，通过实践获得直接反馈，检验并修正原有的想法。任务五：展示与互评规划成果教师活动：组织各小组将完成的《行动规划图》张贴到黑板指定区域，进行“规划成果展”。引导全班进行“画廊漫步”式观摩。我会提出互评引导问题：“你觉得哪个小组的规划图最清晰易懂？为什么？”“他们有没有考虑到的细节是你没想到的？”最后，我将结合学生的互评和观察，进行总结性点评，着重表扬规划中的创意、对安全的考虑以及团队合作的亮点。学生活动：各小组展示规划图。全体学生走动观摩，欣赏他人作品，并根据教师提出的问题，进行思考与口头点评。在听取他人意见时，反思自己小组的设计。即时评价标准：1.评价的针对性：能否根据“清晰度”、“可行性”等具体维度对他人作品进行评价，而不是简单说“好”或“不好”。2.欣赏与学习：能否从他人的作品中发现自己可以借鉴的优点。形成知识、思维、方法清单：★核心方法：基于量规的初步评价。学习依据一定的标准（清晰、可行、有创意）去欣赏和评价自己与他人的劳动成果。▲学习策略：同伴学习。通过观摩与交流，从同伴那里获得灵感和启发，拓展自己的思路。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体参与）：“我的规划图说一说”。每位学生在自己小组规划图的基础上，尝试用“先……再……然后……”的句式，向同桌口头介绍自己小组的“除旧布新”行动计划。目标是巩固对规划步骤的顺序表达。  2.综合层（小组协作）：“方案优化小建议”。小组交换规划图，作为“优化顾问”为对方提12条具体、友好的优化建议（如：“如果能在‘步骤’里加上‘先收拾出桌面再擦’就更清楚了”、“可以试试用废旧毛巾当抹布，更环保”）。教师巡视，引导建议的具体性和建设性。  3.挑战层（自主选做）：“家庭任务我认领”。思考并记录：回家后，你打算主动向家长认领哪一项力所能及的“除旧布新”小任务？（如：整理自己的书架、擦拭自己的桌椅）。简要写出任务名称和一两条准备怎么做。  反馈机制：基础层通过同桌互听，相互修正语言表达的条理性。综合层通过小组间书面或口头反馈，形成同伴互评。教师选取有代表性的优化建议和家庭认领任务在班级进行分享、点评，树立榜样，并提供方法指导。第四、课堂小结  同学们，今天的“年俗小侦探”之旅就要结束了。我们不仅探秘了“除旧布新”背后的美好心愿，更重要的是，我们一起学习了如何有智慧地去做这件事——从分类整理开始，到画规划图理清思路，再到安全实践。老师惊喜地看到很多小组都想出了金点子。课后，请大家把这份智慧和规划带回家，用我们亲手设计的规划图，或者用我们刚刚认领的小任务，真正参与到家庭的迎新劳动中，做一个能干的小主人！下节课，我们将分享大家在实践中的精彩故事和收获。六、作业设计  基础性作业（必做）：完成《我的“除旧布新”实践记录卡》。在家中完成一项自己认领或与家人商定的整理清洁小任务，并简单记录：我做了什么？我是怎么做的？（可用画或写的方式）做完后心情如何？  拓展性作业（鼓励完成）：“寻找身边的年味”。观察家中除了大扫除，还有哪些“布新”的活动（如贴福字、摆年花）。选择一种，向家人了解其寓意，并尝试参与其中。  探究性/创造性作业（选做）：“变废为宝迎新年”。利用家中准备丢弃的某件废旧物品（如旧红包、纸盒），发挥创意，将其改造为一件有新年气氛的小装饰品。七、本节知识清单及拓展★1.“除旧布新”核心含义：指中国春节前通过大扫除、整理、装饰等一系列活动，象征着除去旧年的不顺，迎接新年的吉祥与希望。它是劳动，更是文化仪式。▲2.主要习俗活动举例：扫尘（房前屋后彻底打扫）、祭灶、拆洗被褥、张贴春联和年画、购置新衣新物等。不同地区略有差异。★3.智慧整理三步法：(1)分类：将物品按类别分开；(2)判断：决定每类物品是留用、修复还是丢弃；(3)处理：物归原位、修理再利用或妥善丢弃。★4.实践规划要素：一个完整的劳动小规划应包括：做什么（目标）、在哪里做（区域）、用什么做（工具）、先做什么后做什么（步骤）、需要注意什么（安全）。★5.安全劳动须知：清洁劳动必须在成人看护下进行；不攀爬高处擦拭；正确使用清洁工具；注意用电、用水安全；使用环保清洁剂。▲6.“扫尘”习俗溯源：源于古代驱除病疫的宗教仪式，后逐渐演变为年终的清洁活动。其寓意不仅在于清洁，更在于“除尘（陈）布新”，寄托破旧立新的愿望。★7.分类的多种标准：可按物品用途（学习、娱乐）、所有者（我的、家人的）、使用频率（常用、不常用）等进行分类，目的是让管理更高效。▲8.春联的文化内涵：红色代表喜庆辟邪，对联文字讲究对仗工整、寓意吉祥，表达了人们对平安、幸福、丰收等的美好期盼。★9.评价规划图的标准：可围绕“是否清晰易懂”、“步骤是否合理可行”、“是否考虑安全环保”、“是否有小组合作痕迹”等方面进行。★10.劳动中的合作：有效的合作需要明确分工、积极沟通、互相帮助。例如，一人负责擦拭，一人负责清洗和拧干抹布，效率更高。▲11.“断舍离”的现代理念：与传统“除旧”相通，指通过整理物品来梳理内心，放下对无用之物的执念，拥抱清爽的生活空间和心态。可与学生探讨“舍不得丢的东西怎么办”。★12.元认知反思提示：活动后可以问自己：我今天最大的收获是什么？在小组讨论时，我表达自己的想法了吗？我提出的建议被采纳了吗？下次怎么做可以更好？八、教学反思  本次教学以“文化探秘”与“项目实践”双线并行的方式展开，基本达成了预设目标。从学生能流畅表述习俗寓意、并能产出结构化的规划图来看，价值体认与规划思维的初级目标得以落实。实践环节虽受限于课堂时空，但“清洁课桌”的微型实操有效点燃了学生的参与热情，为课后延伸实践做了良好铺垫。  各环节的有效性评估如下：导入环节的视频与设问迅速营造了年味情境，驱动性问题“为什么一定要‘折腾’？”成功激发了探究欲。任务一（寓意探秘）中，“寓意对对碰”卡片游戏的设计优于直接讲授，学生在匹配与争论中主动建构了认知，课堂里那句“老师，我觉得‘丢破东西’不光是为了干净，更像是把‘坏运气’扔掉！”的童言，正是理解深化的生动体现。任务二与三（方法学习与规划）是难点突破关键。提供图形化规划模板作为“脚手架”至关重要，它让抽象的“规划”变得具体可操作。巡视中发现，能力较强的小组能自发在规划图中加入“分工安排表”，而个别小组则在“分类”上卡壳，此时教师以“玩具可以按动物、汽车、积木分分类吗？”的提示进行介入，效果良好。这提示我，差异化支持不仅在于任务分层，更在于巡回指导中即时的、个性化的“言语脚手架”。任务四（实践）时间虽短，但“真刀真枪”的