人教版九年级英语全册Unit 10跨文化交际礼仪核心知识深度学习设计

人教版九年级英语全册Unit10跨文化交际礼仪核心知识深度学习设计一、教学内容分析

本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，核心是“世界主要国家的文化习俗与文化景观”。从知识技能图谱看，本课承载着语法项目“besupposedtodo”结构的系统性建构任务，要求学生从识记其表“应该”的基本义，深化至理解其蕴含的社会规范与文化期待内涵，并能在模拟真实交际中得体应用。该结构是表达义务、建议与推测的重要语言工具之一，其掌握程度直接影响学生语言输出的准确性与文化适切性。在过程方法上，本课是践行“跨文化认知与沟通”这一核心学科思想方法的典型载体。我们需引导学生超越对文化现象（如握手、鞠躬）的浅层罗列，走向基于比较、分析、探究的深度理解，例如通过案例分析、观点辩论等活动，培养学生“文化对比意识”与“移情能力”。就素养价值而言，本课是发展“文化意识”核心素养的关键节点。知识学习的过程，实则为学生打开一扇窗，引导他们审视自身文化，以开放包容的心态理解文化多样性，避免“文化中心主义”，从而内化“尊重差异、友善待人”的价值观，实现语言学习与立德树人的同频共振。

九年级学生已具备一定的语言积累和逻辑思维能力，对“should”等情态动词表达建议的功能较为熟悉，这为学习“besupposedto”提供了认知锚点。然而，学生可能存在的障碍在于：一是容易将“besupposedto”与“should”简单等同，忽视前者更强调“社会约定俗成”的潜台词；二是在具体情境中灵活运用该结构进行得体表达时，可能因文化背景知识不足而显得生硬或失礼；三是面对文化差异时，易产生非此即彼的简单判断。因此，教学需在语言形式与文化内涵之间架设桥梁。在过程评估中，我将通过观察小组讨论时的观点表达、分析情境反应题的回答逻辑、聆听角色扮演中的语言选择，动态诊断学生的理解深度。针对差异，对基础薄弱学生，提供更多句型转换的对比练习和明确的文化提示卡；对能力较强学生，则引导他们探究文化习俗背后的历史与社会成因，并鼓励其在更复杂的多轮对话或冲突情境中尝试应用。二、教学目标

知识目标：学生能够系统性建构并内化“besupposedtodo”结构的意义与用法体系。他们不仅能准确描述其“被期望、应当”的核心语义，还能在具体语境中，将其与“should”、“must”等近义表达进行功能辨析，从而实现对目标语法从形式接受到意义辨别的深化理解。

能力目标：学生能够发展在模拟真实跨文化场景中进行有效沟通的策略性能力。具体表现为，能够根据给定的文化背景信息（如国家、场合、对象关系），选择并得体运用“besupposedto”及相关表达来描述习俗、提出建议或处理简单的文化误解，完成信息交换、观点陈述等交际任务。

情感态度与价值观目标：学生能够初步养成对文化差异的敏感性与包容心态。在课堂活动中，能主动倾听、尊重不同于己的文化习俗描述，并在讨论文化冲突案例时，表现出试图从对方文化视角理解问题的意愿，避免武断评价，初步树立“和而不同”的跨文化交往观。

学科思维目标：重点发展学生的比较分析与批判性思维。通过引导学生对比中外见面礼仪、餐桌礼仪等，学会从现象中归纳文化特征；通过分析“文化尴尬”案例，练习多角度归因，区分个人失误与文化差异，提升在跨文化语境中的逻辑思辨能力。

评价与元认知目标：学生能够在教师引导下，初步运用简易量规对同伴的情境表演进行针对性点评（如：语言是否准确？行为是否得体？）。并在课堂尾声，通过结构化的反思问题（如“我今天学到的最有用的一个表达是什么？”“哪个文化差异最让我意外？为什么？”），回顾学习过程，强化策略意识。三、教学重点与难点

教学重点在于“besupposedtodo”结构在具体交际情境中的准确、得体运用。其确立依据源于课标对“语用能力”的强调，该结构是表达社会规范与文化期待的核心句式，掌握其语用功能是进行有效跨文化沟通的语言基石。从中考命题趋势看，对此知识点的考查已从单一的句型转换，日益转向在短对话或语篇中判断其恰当使用，充分体现了“能力立意”的导向。

教学难点在于引导学生在理解和尊重文化差异的基础上，克服“母语文化负迁移”影响，实现从“语言形式正确”到“跨文化行为得体”的跨越。难点成因在于：其一，文化习俗的“得体性”标准具有相对性和情境依赖性，对学生抽象思维和语境分析能力要求较高；其二，学生容易无意识地将本国习俗作为默认标准去评判他者，形成理解屏障。突破方向是创设高仿真、有冲突的情境，引导学生在“解决问题”中体验、反思并调整自己的语言与认知。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含文化冲突案例的短视频（约1分钟）；多媒体课件，内嵌目标句型结构图示、多国礼仪图片、分层任务卡片及互动练习。1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版与挑战版）；编制包含不同难度情境的角色扮演卡片；准备课堂巩固练习卷及参考答案要点。2.学生准备2.1预习任务：通过网络或书籍，了解至少两个国家（非中国及英语国家）独特的见面或就餐习俗，并尝试用英语记录关键词。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：提前将课桌调整为四人小组式，便于合作讨论与角色扮演。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题激发：同学们，上课前我们先来看一段短视频。视频里，一位中国学生去法国朋友家做客，餐后他坚持要帮主人洗碗，主人一家却面露尴尬……好，视频看完了。大家有什么感受？是不是觉得“好心办坏事”了？对，这就是我们今天要探讨的话题——当不同的文化习惯相遇时，我们该怎么做？仅仅知道“Hello”和“Thankyou”足够吗？2.核心问题提出与路径明晰：所以，本节课的核心问题就是：我们如何用英语恰当地描述、理解并应对不同文化背景下的社会规范与期望？为了回答这个问题，我们需要掌握一个“秘密武器”——“besupposedto”句型。今天，我们将从感受文化差异开始，到深入解构这个句型，再把它放到真实的听力和阅读材料中去理解，最后，我们还要化身“文化大使”，亲自用英语来解决一些文化小冲突。大家准备好了吗？让我们开始这次跨文化之旅。第二、新授环节任务一：感知主题，激活图式教师活动：我会首先展示一组来自不同国家（如巴西、日本、印度、美国）人们见面问候的图片。抛出引导性问题链：“Whataretheydoing?Aretheyallshakinghands?Whatelsecanyousee?”接着，引导学生关注差异：“Whydopeoplegreetindifferentways?Doesitmeanonewayisbetterthananother?”在此基础上，引入单元标题主题句，并清晰地写下“You’resupposedtoshakehands.”问道：“Lookatthissentence.Itdoesn’tsay‘youmust‘or’youshould‘.What’sthespecialmeaninghere?”让大家先有个初步的语感。学生活动：学生观察图片，用已有词汇描述所见（如bow,hug,kisscheek）。在教师引导下进行小组快速讨论，尝试回答关于文化差异原因的问题。初步朗读并感知目标句型，对其隐含的“社会规范”意味形成直观印象。即时评价标准：1.能否用英语准确描述图片中的问候行为。2.讨论时能否表达出“不同文化有不同习俗”的基本认识。3.朗读目标句型时，是否能通过语调传达出“这是习俗”而非个人意愿的感觉。形成知识、思维、方法清单：1.★核心概念启动：跨文化交际（Crossculturalmunication）——意识到并学习与来自不同文化背景的人有效交流。2.★主题词汇预览：文化习俗（customs）、问候（greet）、握手（shakehands）、鞠躬（bow）。3.思维方法提示：观察与比较是认识文化差异的第一步。不要急于判断“对错”，先学会“看见”并“描述”差异。任务二：解构核心，聚焦形式与功能教师活动：现在，我们来把这个“秘密武器”拆解看看。我会在课件上清晰呈现“besupposedto+动词原形”的结构，并用不同人称和时态（如：Heissupposedto…/Weweresupposedto…）举例。关键在于，我要通过对比来凸显其功能。我会问：“如果我们说‘Youshouldshakehands.’和‘Youaresupposedtoshakehands.’，感觉上有什么微妙的不同？哪个更像是从‘规则’或‘大家通常怎么做’的角度说的？”对，就是后者。然后，我会创设一个迷你情境：“Inmyschool,studentsaresupposedtowearuniformsonMonday.（展示图片）如果有个同学没穿，我们可以怎么说？”引导学生用“Heisnotsupposedtowearcasualclothes.”来输出。同时，明确其否定式和疑问式变换。学生活动：学生跟随教师引导，观察句型结构，并进行口头模仿造句。积极参与与“should”的对比讨论，尝试表达“besupposedto”更强调外在惯例或共识的感觉。根据教师提供的情境（如图书馆规则、家庭礼仪），进行结对练习，互相用新句型描述规则。即时评价标准：1.口头造句时，结构（be动词+supposedto+do）是否完整准确。2.在对比讨论中，能否用中文或简单英文说出两者在语感上的区别。3.情境练习中，能否根据情境正确选择肯定、否定或疑问形式。形成知识、思维、方法清单：1.★核心结构：besupposedto+动词原形，表示“应该做某事”，侧重根据规定、惯例或普遍期待。2.★功能辨析：与should相比，besupposedto的“社会规约性”更强，更客观；should更侧重主观建议或道德责任。例如：“Youshouldbepolite.”（个人修养）vs.“Youaresupposedtotakeoffyourshoeshere.”（此地习俗）。3.易错点预警：注意be动词随主语人称和时态的变化，后接动词原形。否定式为“benotsupposedto”。4.方法提炼：学习语法不仅要记结构，更要体会其在具体语境中传达的“言外之意”。任务三：听力输入，在语境中验证理解教师活动：掌握了武器，现在我们去实战中听听看。我会播放教材中关于Maria在韩国朋友家就餐遭遇尴尬的对话录音。听前，我会布置任务：“Listenfortwothings:First,whatmistakesdidMariamake?Second,what‘supposedto’sentencescanyoucatch?”听完第一遍，核对大意。第二遍，聚焦目标句型，我会问：“WhatwasMariasupposedtodowiththechopsticks?Andwhatwasshesupposedtodowhenshefinishedeating?”引导学生找出关键句。然后，深度挖掘：“Whydoyouthinkherfriend’smotherkeptofferingherfood?FromtheKoreanperspective,whatmightshebesupposedtodoasahost?”这样就把语言理解引向了文化理解。学生活动：学生带着任务听录音，捕捉主要事件和关键句型。完成听力练习，找出并记录下含有“besupposedto”的句子。参与后续的文化讨论，尝试从韩国主人的角度解释其行为，深化对“文化规范”的理解。即时评价标准：1.能否准确抓取Maria的两个具体失误。2.能否从听力材料中准确识别并记录目标句型。3.讨论时，能否尝试跳出Maria的视角，从主人文化角度进行合理化推测。形成知识、思维、方法清单：1.★语境化实例：在韩国就餐时，You’renotsupposedtostickyourchopsticksintoyourfood.以及用餐结束后的一些习俗。2.★文化关联：主人的热情待客（如不断劝菜）本身也是一种文化规范（whatahostissupposedtodo）。误解常源于对彼此“应该做什么”的预期不同。3.听力策略：听前预览问题，明确抓取目标（整体事件+具体句型），能极大提高听力效率。4.思维升级：理解一种文化行为，需要同时理解其“行动者”和“接受者”双方被“supposedto”遵循的规范。任务四：阅读探究，从信息到观点教师活动：听力让我们“耳闻”了文化冲突，现在我们来“目睹”一篇更系统的介绍。引导学生阅读教材中关于不同国家见面礼仪的短文。我会采用“拼图阅读”法，将不同国家的段落分给不同小组。任务要求是：“Yourgroupbees‘experts’onthecustomsofyourassignedcountry.Findout:Whatarepeoplesupposedtodowhentheymeet?Also,notedownanythingyoufindinterestingorsurprising.”随后，组织“专家”向其他组“传经送宝”，重新组合小组进行信息分享。我会穿梭其间，在听到诸如“InBrazil,you’resupposedtokiss.”时追问一句：“Isitokayforeveryonetokisseveryone?Probablynot.Sowhatdoesthetextsayaboutwhokisseswhom?”引导学生关注细节。学生活动：学生在小组内专注阅读指定部分，提取关键信息，并讨论自己的发现。随后，在新的小组中，每位“专家”向其他成员介绍自己负责国家的习俗，并倾听他人的介绍，共同完成一个简单的多国习俗信息表。即时评价标准：1.“专家”阶段，能否从文本中准确提取关于“supposedto”的核心信息。2.“传经”阶段，能否清晰、有条理地向同伴转述信息。3.在聆听他人分享时，是否表现出兴趣并做简要记录。形成知识、思维、方法清单：1.★多国习俗整合：系统梳理文本中巴西、美国、日本、墨西哥、韩国等国的见面礼仪及相关“besupposedto”表达。2.★细节理解：文化规则往往有具体适用条件（如：在巴西，同性或异性间亲吻习惯不同；在日本，鞠躬的深度因关系而异）。阅读时要关注修饰词和条件状语。3.合作学习策略：“拼图阅读”通过任务分工与信息整合，提高阅读效率和合作深度。4.信息处理：从段落中快速定位核心信息（习俗描述），并对其进行归类比较，是重要的阅读微技能。任务五：综合应用，解决“真实”问题教师活动：经过前面的学习，同学们已经是“小专家”了。现在，考验大家综合能力的时候到了！我将分发不同难度的“文化困境”角色扮演卡片。例如基础卡：“YourAmericanpenpalisvisitingyou.Tellhim/herwhathe/sheissupposedtodowhenhavingdinnerwithyourfamily.”挑战卡：“You’reataninternationalparty.YouseeafriendfromIndiaeatingwithhislefthand,andaEuropeanfriendlookingunfortable.Howwouldyoupolitelyexplainandeasethesituation?”我会给予准备时间，并巡视指导，提示他们运用所学句型和知识。准备结束后，邀请几组进行展示。学生活动：小组根据拿到的情境卡，讨论角色分工，设计简短对话或解决方案。他们需要运用“besupposedto”等目标语言，并考虑文化得体性。部分小组进行课堂展示，其他小组观看并准备点评。即时评价标准：1.对话中是否准确、自然地使用了本课目标语言项目。2.提出的建议或解释是否考虑了特定文化背景，表现出对差异的尊重。3.角色扮演是否流畅，是否试图通过语气、表情传递友好意图。形成知识、思维、方法清单：1.★语用能力综合：在模拟真实情境中，综合调度语言知识（句型）、文化知识和交际策略来完成沟通任务。2.★问题解决路径：面对文化尴尬，可以采取“描述差异（Inmycountry…/InIndia…）→表达理解（It’sadifferentcustom.）→提出中性建议（Maybeyoucould…）”的沟通策略。3.创造性输出：语言学习最终是为了创造性运用。角色扮演是将知识转化为能力的桥梁。4.元认知提示：思考一下，在刚才的任务中，你觉得最难的部分是什么？是组织句子，还是思考得体的说法？第三、当堂巩固训练

现在，我们通过一组分层练习来巩固今天的成果。请大家根据自身情况，至少完成A层和B层的题目。

A层（基础应用）：用“besupposedto”的正确形式完成句子。例如：“Students____________(not,talk)loudlyinthelibrary.”这考查大家对句型结构的机械掌握。我请一位同学分享答案，并问问大家：“这里用‘shouldn‘t’可以吗？当然可以，但用‘aren’tsupposedto’更强调这是图书馆的明文规定或普遍要求，是不是感觉更客观一点？”

B层（情境综合）：阅读一个简短情境，如“Tom去日本旅行，在神社参观时…”，然后从多个选项中，选出最得体的一句建议。这需要大家结合本课的文化知识来判断。我们来一起分析一下错误选项为什么不得体——是不是因为它虽然语法正确，但不符合日本那个特定场合的文化规范？

C层（挑战表达）：这是一个开放式任务：“假设你的学校将接待一群西班牙交换生。请你列举3条你认为他们‘aresupposedtoknow’的关于中国校园生活的习俗或规则，并用英文简要解释每条的原因。”这道题没有标准答案，重点在于观点的合理性和表达的清晰度。有时间的同学可以构思一下，下节课我们请几位同学来分享他们的“接待指南”。

完成练习后，我们将进行同伴互评和教师点评。我会选取有代表性的答案进行投影，大家一起分析亮点或改进空间。记住，出错了没关系，关键是从错误中明确“得体”的边界在哪里。第四、课堂小结

今天的旅程即将到站，让我们一起来回顾一下。请大家不要翻书，用一分钟时间，在纸上画一个简单的思维导图，中心词是“Besupposedto”，看看你能延伸出哪些分支？（停顿，巡视）很好，我看到有的同学写出了“结构”、“意思”、“与should不同”、“文化例子”……非常全面！

这节课，我们不仅学会了一个重要的句型，更开启了一种新的思维方式——跨文化视角。记住，语言是文化的载体，说一口流利的英语，也意味着要懂得语言背后的文化“规矩”。当我们说“You‘resupposedto…”时，我们传递的是一种理解和尊重。

作业布置：1.必做（基础+拓展）：(1)整理本节课的“核心知识清单”（可从课本和笔记中提炼）。(2)完成练习册中与本课语法点相关的习题。(3)【二选一】要么：写一篇短文，介绍一条你认为外国朋友来中国时“aresupposedtoknow”的重要习俗；要么：与同伴模拟一个跨文化交际情境，录制一段不超过2分钟的英文对话音频。2.选做（探究创造）：探究一个你感兴趣的国家在某个特定场合（如婚礼、毕业典礼）的独特习俗，制作一份英文迷你海报，并尝试分析该习俗可能的历史或社会原因。

下节课，我们将继续深入“礼仪”话题，探讨更多关于礼节、道歉与感谢的表达。同时，我会邀请几位同学来分享他们的作业成果。下课！六、作业设计

本次作业设计遵循巩固、拓展与探究相结合的原则，旨在满足不同层次学生的学习需求，促进知识向能力和素养的转化。

基础性作业（全体必做）：1.知识梳理：系统整理本课核心语法点“besupposedtodo”的句式结构（肯定、否定、疑问）、意义内涵及其与“should”的语用区别，形成结构化的笔记。2.巩固练习：完成教材配套练习册中针对本单元重点语法和词汇的专项练习，确保对基础知识的准确掌握。

拓展性作业（多数学生可完成，二选一）：3.书面输出（文化介绍）：以“OneChineseCustomYou’reSupposedtoKnow”为题，写一篇80100词的英文短文。清晰描述一条具有代表性的中国习俗（如餐桌礼仪、节日习惯、交往禁忌等），并简要说明其文化意义或缘由。要求文中至少正确使用3次“besupposedto/notsupposedto”结构。4.口语输出（情境模拟）：自由组队，自选一个跨文化交际情境（如：机场接机初次见面的笔友、向外教介绍班级规则、解释中西方送礼差异等），编写一段简短对话并录制音频（约12分钟）。对话需自然融入本课目标语言，并体现出对文化差异的关注。

探究性/创造性作业（学有余力者选做）：

开展一项“文化习俗溯源”微型探究。选择一项令你印象深刻的外国习俗（如印度的“左右手分工”、泰国的“头部禁忌”等），利用网络或书籍资源，用英文简要探究其历史起源、宗教背景或社会功能，制作一张图文并茂的A4尺寸英文摘要海报。要求不仅说明“Whatarepeoplesupposedtodo?”，更尝试探讨“Whyaretheysupposedtodoso?”，体现一定的信息搜集、整合与批判性思考能力。七、本节知识清单及拓展★1.核心语法结构：Besupposedtodoe.g.e.g.结构用于表达根据规定、惯例、安排或普遍预期“应该做某事”，强调客观性而非个人主观意愿。其否定形式直接在be动词后加not，疑问形式将be动词提前。时态通过be动词体现（e.g.,is/am/are;was/were）。教学提示：务必通过大量对比情境，让学生体会其与“should”在“社会规约性”强度上的差异。★2.关键语用功能：描述社会规范与文化期待

“Besupposedto”是谈论文化习俗、社会规则、礼节礼貌时最地道的表达之一。例如，在指引入境随俗时，说“Here,you’resupposedtotakeoffyourshoes.”比用“must”更显柔和且符合习惯。它传递的是一种共享的、默认的行为准则信息。★3.与“Should”的语用辨析

Should侧重表达主观建议、意见或道德责任（常暗含“这样做是好的/对的”）。Besupposedto则侧重客观描述被广泛接受的规定、惯例或约定俗成的做法（常暗含“大家都这样做/期待你这样做”）。例如：“Youshouldbekind.”（道德倡导）vs.“Visitorsaresupposedtosigninatthefrontdesk.”（机构规定）。★4.文化习俗实例（见面礼）

需结合图片或视频记忆：在巴西，朋友见面时常被期望亲吻面颊（kisscheek），但具体习俗复杂；在美国/中国，通常被期望握手（shakehands）；在日本/韩国，正式场合被期望鞠躬（bow）。强调：同一种文化内也存在性别、年龄、关系亲疏导致的差异。★5.文化习俗实例（餐桌礼）

基于听力材料：在韩国，就餐时不被期望将筷子竖插在饭中（stickchopsticksintoyourfood），这有特殊含义；用餐完毕也有一定礼节。可拓展：在印度/中东部分地区，用左手递接食物或餐具可能被视为不洁；在西方，喝汤不发出声音是普遍预期。▲6.拓展表达：应对文化失误

当无意中违反文化规范时，可用的表达包括：“I’msorry,Ididn’tknowIwassupposedto…”、“Inmycountry,it’sdifferent.Weusually…”、“CouldyoupleasetellmewhatI’msupposedtodohere?”这些表达体现了尊重、解释与学习的开放态度。▲7.思维视角：文化相对主义意识

本课蕴含的重要思维是文化相对主义——不以自身文化标准为绝对尺度去评判他者文化。理解“besupposedto”的多样性和情境性，正是培养这一意识的起点。引导学生思考：为什么会有这样的差异？其背后有何历史、地理或社会原因？八、教学反思