鲁教版九年级英语中考作文专项复习：人物描写写作课

鲁教版九年级英语中考作文专项复习：人物描写写作课一、教学内容分析  依据《义务教育英语课程标准》，本节复习课立足于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，旨在引导学生学习如何用英语描述和介绍人物。从知识技能图谱看，本节课上承人物基本信息的句型表达（如年龄、职业、外貌），下启通过具体事例和细节刻画人物性格、品质与影响的深层写作能力，是学生从简单信息罗列迈向有逻辑、有情感、有深度的语篇构建的关键节点。认知要求从“识记与理解”基础词汇句型，提升至“应用与创造”层面，即在特定语境中综合运用语言进行有效书面表达。过程方法上，本课强调“范例分析方法归纳迁移创作”的探究路径，引导学生通过解构优秀范文，自主发现并总结人物描写的结构化范式与生动化策略，再将此方法应用于新的写作任务，实践“学习理解1应用实践1迁移创新”的活动观。素养价值渗透方面，人物描写不仅是语言技能的训练，更是思维品质（逻辑性、批判性、创造性）和文化意识（用英语讲述身边人的故事，传递积极价值观）的载体。通过学习，学生能学会如何观察人物、提炼特质，并用得体的语言进行呈现，实现语言能力与人文素养的协同发展。  从学情诊断来看，九年级学生已积累一定的人物相关词汇和基本句型，能进行简单的人物介绍。然而普遍存在的障碍在于：第一，内容平面化，多停留于外貌、爱好等浅层信息罗列，缺乏通过典型事例展现人物内在品质的意识和能力；第二，结构松散，句与句、段与段之间缺乏有效的逻辑衔接词，语篇连贯性差；第三，表达单一，词汇与句型重复率高，缺乏语言亮点。部分英语基础薄弱的学生还可能存在语法错误较多、无法成句的困难。因此，教学过程将嵌入多层次的形成性评估：在“前测”环节通过分析学生旧作快速诊断共性问题；在新授环节通过巡视、聆听小组讨论、抽查展示，动态把握学生对写作方法的理解与应用程度；在“后测”的写作与互评中，全面评估学习成效。教学调适策略上，将为不同层次学生搭建差异化“脚手架”：对基础薄弱学生，提供核心句型库和分段写作模板；对中等学生，强调细节扩充和逻辑连接；对学有余力学生，鼓励使用高级词汇、复杂句式和修辞手法，并尝试更独特的立意角度。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并掌握人物描写所需的核心词汇（如描绘品质的形容词：determined,passionate）、进阶句型（如定语从句、非谓语动词作状语）及语篇组织框架（“总分总”结构），理解细节描写与人物特质之间的支撑关系，并能在新的写作任务中准确、恰当地应用这些语言知识。能力目标：学生能够独立完成一篇结构清晰、细节丰满、逻辑连贯的人物介绍短文。具体表现为：能够根据题目要求快速审题立意，确定描写重点；能够运用“汉堡包”结构（引言主体结论）搭建文章骨架；能够在主体部分运用至少一个具体事例支撑对人物品质的概括；能够使用适当的连接词增强文章流畅度。情感态度与价值观目标：通过描写身边真实、平凡或杰出的人物，激发学生用英语讲述中国故事、身边故事的兴趣与自信，在写作与分享中学会欣赏他人的闪光点，培养感恩、友善、敬佩等积极情感，并体认语言作为沟通与表达工具的价值。科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑思维与批判性思维。通过范文解构，训练学生分析语篇结构、辨识写作手法的逻辑思维能力；通过同伴互评，培养学生依据评价标准审视作品、提出建设性意见的批判性思维能力，将写作从感性表达转变为有方法、有标准的理性创作过程。评价与元认知目标：引导学生学习并使用“人物描写评价量规”对习作进行自评与互评，能够依据内容、结构、语言等维度诊断作文优缺点。在反思环节，能够陈述自己在本次写作中运用的新策略、遇到的困难及后续改进方向，逐步形成规划、监控、调整自身学习过程的能力。三、教学重点与难点  教学重点：掌握人物描写的基本框架与进阶表达。其确立依据源于对课程标准的解读与中考考向分析。课标要求初中毕业生能根据提示独立起草和修改小作文，而“人物介绍”是中考英语书面表达的高频题型之一，常以“介绍一位你敬佩的人”、“我的……（老师、朋友、家人）”等形式出现，分值比重高。掌握清晰的结构（如开头引入、中间通过事例刻画、结尾总结升华）和丰富的表达方式，是保证内容完整、获得基础乃至高分的关键，也是学生将零散语言知识转化为结构化输出能力的枢纽，对应对各类提示性写作具有奠基作用。  教学难点：在于如何生动、有逻辑地组织细节以刻画人物特质。难点成因在于，这要求学生跨越从“概括性陈述”到“例证性描写”的认知跨度。学生往往知道“他很善良”，却不知如何用一件小事来体现这份善良；或者事例堆砌杂乱，与所要表达的中心特质关联不强。这涉及信息筛选、逻辑组织和语言转换的综合能力，是思维深度和语言熟练度的集中体现，也是学生在考试中拉开差距、追求高分的关键点。突破方向在于提供思维工具（如“特质事例”匹配表）和大量范例分析，通过“支架式”任务引导学生逐步练习。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含对比范文、结构图示、词汇句型银行、评价量规）；实物投影仪或希沃白板。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三版）；“人物特质事例匹配”练习纸；印制“人物描写评价量规”及范文素材库。2.学生准备2.1预习任务：复习七年级至九年级课本中关于人物描写的经典篇章片段；准备一张自己最想描写的人物照片或简单资料。2.2物品：英语笔记本、不同颜色的笔（用于互评修改）。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，46人一组，便于讨论与互评。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：同学们，中考作文就像一场“看不见的面试”，你需要用笔下的文字给阅卷老师留下深刻印象。今天，我们聚焦一个经典考题——介绍一个人。（课件展示钟南山院士的图片）看，如果让你用英语写钟南山院士，你会从哪些方面入手？给大家1分钟，和同桌快速说说。我听到有同学说“adoctor”,“brave”,“oldbutenergetic”……很好，这些都是基本信息。2.呈现冲突与提出问题：现在，我给大家看两篇关于钟南山的学生习作片段。（投影展示：片段A平铺直叙，仅罗列事实；片段B结构清晰，用抗疫实例展现其责任与担当，语言生动）大家快速浏览，感觉哪一篇更能打动你？为什么？几乎都选B篇对吧？因为它有故事、有细节、有温度。那么，核心问题来了：我们怎样才能避免写成A篇那样的“人物简历”，而写出像B篇一样“有血有肉”的优秀人物介绍呢？3.明晰路径与确立目标：这就是我们今天要攻克的目标。我们的学习路线图是：首先，当一回“作文医生”，诊断常见问题；接着，提炼优秀范文的“配方”；然后，我们一起给这个“配方”升级，加入更地道的“调料”（高级表达）；最后，亲自操刀实践，并互相“品鉴”。准备好挑战了吗？让我们开始第一步。第二、新授环节任务一：诊断与对标——明确高分标准1.教师活动：首先，教师投影一份学生常见的问题作文（内容空洞、结构混乱），引导学生以小组为单位进行“找茬”游戏。“请大家化身阅卷老师，看看这篇作文主要‘病’在哪里？可以从内容、结构、语言三个角度思考。”巡视中，教师可参与小组讨论，通过提问引导思考：“这篇作文读完后，你对这个人有深刻印象吗？为什么没有？”“你觉得哪些句子可以删掉？哪些地方需要增加内容？”随后，请小组代表发言，教师将学生找出的问题归类板书（如：Nodetails,Poororganization,Simplewords）。接着，教师呈现一篇中考满分范文，带领学生对比分析：“现在看这篇高分作文，它好在哪？同样是介绍一个人，它和刚才那篇‘病文’有什么本质区别？”引导学生总结出高分要素：Clearstructure(IntroductionBodyConclusion),Vividdetails/examples,Richvocabulary&sentences,Coherentlinking。2.学生活动：学生小组合作，积极讨论问题作文的不足之处，并派代表发言。在教师引导下，对比阅读高分范文，主动发现并归纳优秀人物描写的核心特征，将直观感受转化为具体的评价标准。3.即时评价标准：1.能否准确指出问题作文在内容、结构、语言上的至少两个缺陷。2.能否从范文中提炼出至少三条具体的优点（如：用了某个事例；使用了however等连接词）。3.小组讨论时，成员是否都能参与并提出观点。4.形成知识、思维、方法清单：★高分作文四要素：结构清晰、细节生动、语言丰富、衔接连贯。这是评价和创作的总纲。▲常见问题归类：将“病症”分类，有助于学生在自己写作时进行反向检查，避免同类错误。◆对比分析法：通过好坏范文的直观对比，快速建立对“好”标准的认知，这是一种高效的学习方法。任务二：框架搭建——构建文章的“骨骼”1.教师活动：教师引入“汉堡包写作法”形象比喻。“一篇好文章就像一个美味的汉堡包：开头和结尾是上下两片面包，引人入胜又回味无穷；中间厚厚的肉饼和蔬菜就是文章主体，内容扎实。”利用课件动态演示范文的结构分解：引言段（Hook：吸引读者，给出人物基本信息及核心特质）；主体段12（分别通过不同事例或方面展开核心特质）；结论段（总结人物影响，表达个人情感或展望）。“大家看，这个结构是不是一目了然？现在，请拿出你们的任务单，给你想写的人物画一个‘汉堡包’结构图，用关键词填写每个部分的内容。”教师巡视，个别指导结构规划有困难的学生。2.学生活动：学生理解“汉堡包”结构比喻，跟随教师分析范文框架。在任务单上为自己选定的人物构思写作框架，用关键词填写引言、主体段要点和结论。与小组成员简要分享自己的结构图。3.即时评价标准：1.绘制的结构图是否包含完整的“引言主体结论”三部分。2.主体部分是否规划了至少一个具体事例或描述角度。3.结构图内的关键词是否围绕一个核心特质展开。4.形成知识、思维、方法清单：★“总分总”文章结构：引言引出人物与核心特质，主体用事例分述，结论总结升华。这是保证逻辑清晰的基石。▲“汉堡包”模型：将抽象结构视觉化、生活化，降低理解难度，便于记忆和应用。◆列提纲（Outline）：动笔前先规划框架，是避免写作跑题、思路混乱的关键步骤，培养谋篇布局的思维习惯。任务三：血肉填充——学习细节描写的“魔法”1.教师活动：教师聚焦主体部分的“细节展开”。“框架有了，如何让‘肉饼’多汁美味？我们需要‘细节魔法’。”第一，提供“词汇银行”：课件分类展示描述人物品质、情感、动作的进阶词汇（如代替“good”用“dedicated,thoughtful,inspiring”）。“别总用‘very’啦，试试absolutely,extremely怎么样？”第二，讲解“事例支撑法”：展示句子对比。普通句：Myteacherispatient.升级句：MyteacherissopatientthatshewouldexplainadifficultmathproblemtomethreetimesuntilIfullyunderstoodit,nevershowinganysignofannoyance.“看，第二个句子是不是立刻让‘耐心’变得可信可感？”第三，介绍“感官与动作描写”：引导学生在描述时想象场景。“当时你看到了什么？听到了什么？人物的动作、表情是怎样的？”布置小组活动：每组从“词汇银行”挑选3个词，并为其构思一个包含具体细节的支撑句子。2.学生活动：学生学习并积累“词汇银行”中的表达。通过对比分析，深刻理解“概括+具体事例”的写法。参与小组活动，合作完成词汇造句任务，尝试将抽象特质转化为具体画面。3.即时评价标准：1.能否正确理解并选用“词汇银行”中的至少一个进阶词汇。2.构思的支撑句子是否包含具体的时间、地点、行为等细节。3.小组合作造句时，贡献是否积极，构思是否合理。4.形成知识、思维、方法清单：★“展示而非讲述”（Show,don’ttell）：用具体事例、动作、语言、感官细节来展现人物特质，而非仅仅给出评价性词汇。这是生动描写的核心原则。▲分类词汇库：建立个人化的描写词汇手册，按品质、情感等分类积累，丰富表达弹药。◆细节扩展法：针对一个概括句，连续追问“何时？何地？如何？结果怎样？”，将句子拉长、写具体。任务四：开头与结尾——打造闪亮的“第一眼”和“余味”1.教师活动：“面包片也要烤得香喷喷！”教师展示几种常见的开头方式：引用人物名言开头、设问开头、直接点明特质开头。“比如，想写袁隆平爷爷，可以这样开头：‘Whatdoesitmeantofeedanation?ForYuanLongping,theanswerlayinasinglegrainofrice.’是不是比直接说‘Heisagreatscientist’更有吸引力？”同样，展示结尾方式：总结影响、表达祝愿、呼应开头。“结尾别忘了回到你自己的感受，比如‘Hisstorycontinuestoinspiremeto…’”然后，让学生根据任务二中的框架，尝试为自己的人物写一个开头句和一个结尾句，写完后与同桌交换阅读，互相提建议。2.学生活动：学习不同开头结尾的技巧，欣赏范例。动手撰写自己文章的开头句和结尾句，并与同伴交流互评，吸收他人优点。3.即时评价标准：1.撰写的开头句是否能吸引读者注意。2.结尾句是否能总结或升华，并包含个人感受。3.给同桌的建议是否具体、有建设性。4.形成知识、思维、方法清单：★开头吸引力原则：避免平铺直叙，可尝试设问、引用、场景切入等方式，迅速抓住读者兴趣。★结尾升华原则：不止于总结，应联系人物对“我”或他人的影响，使文章立意得到提升。▲开头结尾呼应：好的结尾能巧妙呼应开头，使文章结构圆融一体，增强整体感。任务五：限时写作实践——完成初稿1.教师活动：教师发布当堂写作任务：“请以‘ThePersonIAdmireMost’为题，运用今天所学的方法，完成一篇不少于100词的短文。大家可以参考自己画的结构图和积累的词汇句型，计时15分钟。”教师明确写作要求，并巡视全场，进行个别化指导。对写作速度快的同学，鼓励其丰富细节或检查润色；对遇到困难的同学，帮助其回顾结构或启发事例。“别担心语法每一个都完美，先大胆地把你想写的内容按照框架填进去。”2.学生活动：学生根据课堂所学和自身准备，进入独立写作时间，在规定时间内尽力完成作文初稿。3.即时评价标准：1.是否能在规定时间内完成基本写作任务。2.写作过程中是否表现出规划意识（先看提纲再动笔）。3.能否尝试运用课堂上学到的新词汇或句型。4.形成知识、思维、方法清单：★写作流程内化：实践“审题构思提纲细节填充成文检查”的完整流程，将方法转化为熟练技能。▲时间管理意识：中考作文需限时完成，平时训练要有时间观念，合理分配构思与写作时间。任务六：同伴互评与修改——以评促写1.教师活动：写作时间结束后，教师暂不收取作文，而是引导学生进行同伴互评。“好文章是改出来的。现在，请和你的小组成员交换作文。”教师投影“人物描写评价量规”（包含内容、结构、语言、连贯性四个维度，每维度有分级描述）。“请大家扮演‘友好而严格的编辑’，依据这份量规，重点看看对方的作文结构清晰吗？有没有用具体事例？圈出你欣赏的好词好句，也可以在旁边提出一两个修改建议。”教师巡视，解答学生在评价中遇到的疑问，并收集普遍性问题。2.学生活动：学生交换作文，依据评价量规认真阅读同伴作品，进行批注和评价。在评价他人的同时，反思自己的文章。3.即时评价标准：1.能否依据量规的至少两个维度给出评价。2.提出的修改建议是否具体、可行。3.评价态度是否友好、建设性。4.形成知识、思维、方法清单：★基于量规的评价：学习使用具体的工具进行客观评价，使修改有据可依，提升批判性思维能力。▲读者意识（AudienceAwareness）：通过阅读他人作文和接受他人评价，明白写作是为了沟通，需要考虑读者的感受和理解。◆修改策略：好文章是改出来的，互评是发现问题和学习他人长处的重要途径。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层写作任务，学生可根据自身水平选择完成。基础层（必做）：请从“词汇银行”中选择3个形容词来描述你的一位家人，并为每个形容词写一个包含简单事例的支撑句。综合层（鼓励完成）：根据课堂写作任务“ThePersonIAdmireMost”，完善你的作文提纲，并至少将一个主体段扩展成完整的段落（包含主题句和具体事例）。挑战层（选做）：尝试为你所写的人物设计一个不同于课堂所讲的、更有创意的开头（如使用对话、场景描写等），并写出来。反馈机制：完成基础层任务后，同桌互相检查句子结构是否正确、事例是否相关。对于综合层和挑战层任务，教师将利用实物投影展示23份有代表性的学生作品（匿名），引导全班依据评价量规进行集体点评。“大家看这篇的开头，用了设问句，是不是立刻激发了你的阅读兴趣？”“这篇主体段的事例非常具体，我们好像能看到当时的场景，这就是成功的细节描写。”同时，教师针对巡视和互评中发现的共性语言错误（如时态混乱、主谓不一致）进行集中点拨和纠正。第四、课堂小结  现在，让我们一起来收尾。请大家闭上眼睛，回顾一下今天这堂课，如果让你用三个关键词来概括“如何写好人物介绍”，你会想到哪三个？（引导学生说出“结构”、“细节”、“亮点”等）。很好！请大家在笔记本上画一个简单的思维导图，中心词是“人物描写”，然后把我们今天学的“汉堡包结构”、“细节魔法”、“开头结尾技巧”、“评价量规”这些分支都填上去。谁愿意来分享一下你的知识地图？……看来大家都收获颇丰。记住，写作就像盖房子，先搭好结构框架，再用生动的细节砖瓦去填充，最后加上个性化的装饰。今天的作业是：基础性作业：修改并誊抄课堂上的作文《ThePersonIAdmireMost》，特别注意结构和细节。拓展性作业：从“学习强国”英文版或《ChinaDaily》网站上找一篇关于中国榜样人物的短报道，摘录其中描写人物的好词好句。探究性作业：尝试用今天的方法，用英语为你所在社区的一位普通劳动者（如保安、保洁员、志愿者）写一段人物简介，并配上照片，制作成一张简易的英文海报。下节课，我们将聚焦“叙事技巧”，学习如何把一件事情写清楚、写精彩。期待大家更出色的表现！六、作业设计基础性作业：全体学生必做。1.根据课堂互评意见和教师讲评，认真修改课堂写作《ThePersonIAdmireMost》的初稿，形成定稿并工整誊抄。2.熟记“人物描写评价量规”的四个维度及基本要求。拓展性作业：大多数学生可完成。1.观看一部英文人物短片（如“LivingLegends”系列），记录下片中用于描述人物性格和成就的35个句子。2.创设情境：假设你所在的学校国际部需要一位学生大使，为你自己或你推荐的一位同学写一封简短的英文推荐信（重点介绍其23项优秀品质及相关事例）。探究性/创造性作业：学有余力学生选做。完成一项微型项目：“用英语讲述身边的光”。采访一位你身边的普通人（家人、老师、同学、社区工作者等），了解他/她的一个感人或有意义的故事。用英语撰写一篇200词左右的人物特写，并为其设计一幅配图或思维导图，最终成果可制成电子简报或手抄报。七、本节知识清单及拓展★1.高分作文四要素：结构清晰、细节生动、语言丰富、衔接连贯。这是评判和追求作文质量的标准，缺一不可。★2.“汉堡包”写作结构：引言（Hook+核心信息）、主体（分点/事例展开）、结论（总结升华）。此结构适用于绝大多数说明性、论述性短文，是保证逻辑清晰的基础框架。★3.“展示，而非讲述”(Show,don’ttell)原则：描写人物的核心技巧。避免空泛评价，要通过具体的行为、语言、场景、细节来让读者自己感受到人物的特质。例如，用“她每天提早到校为教室开窗通风”来展现“负责”。▲4.人物描写词汇分类积累：建立个人词汇库，按品质（如persistent,humble）、情感（如overjoyed,concerned）、外貌神态（如wrinkledsmile,determinedlook）、动作（如dedicateoneselfto,overeobstacles）等分类记忆，使表达精准多样。◆5.事例支撑法：每一个概括性的品质论断，后面最好紧跟一个具体、简短的事例进行支撑和解释，形成“观点+论据”的微段落，增强说服力。★6.开头技巧：常见方式有：设问法、引言法、场景切入法、直接点题法。目标是迅速抓住读者注意力，并引出描写对象。★7.结尾技巧：常见方式有：总结影响法、表达祝愿法、呼应开头法、升华立意法。目标是给读者留下深刻印象，使文章结构完整，余味悠长。▲8.衔接与连贯：善用连接词和代词。表顺序（First,Besides,Finally）、表转折（However,Although）、表因果（Therefore,Asaresult）等连接词能使文章脉络清晰；合理使用he,she,this,that等代词能避免重复，使行文流畅。◆9.评价量规的使用：将“好作文”的标准具体化为可观察、可衡量的维度（内容、结构、语言、连贯性），用于自评、互评和修改，使写作和评价过程理性化、规范化。▲10.读者意识：写作时心中要有“读者”，思考如何组织语言和内容才能让读者（如阅卷老师）清晰理解并产生共鸣。这是提升作文沟通效用的关键思维。◆11.限时写作流程：审题立意→快速列提纲→分段写作（先完成再完美）→通读检查（重点看时态、主谓一致、拼写）。平时训练需模拟考场环境，养成高效写作习惯。▲12.向优秀范文学习：定期分析、背诵、仿写中考真题范文或优秀读物中的人物描写片段，是积累地道表达和高级句型的最有效途径之一。八、教学反思  （一）目标达成度评估。从当堂写作成果及互评情况来看，大部分学生能有效运用“汉堡包”结构组织文章，中等及以上水平学生能有意尝试使用具体事例进行细节描写，这表明知识目标与能力目标基本达成。情感目标在分享环节有所体现，学生在介绍自己敬佩的人物时眼神发亮，但如何将这种情感更深度地转化为有力量的文字，仍需持续引导。元认知目标通过系统的互评流程得以落实，学生初步掌握了借助工具进行评价的方法。（二）教学环节有效性分析。导入环节的对比范文激起了强烈认知冲突，效果显著。新授环节的六个任务环环相扣，从“诊断”到“建构”到“应用”再到“评价”，符合认知逻辑。其中，“任务三：血肉填充”是难点突破的关键，提供的“词汇银行”和“事例支撑法”脚手架实用性较强，但部分基础薄弱学生在限时内完成从词汇选择到句子创造的跨越仍有困难，心想：“这个词我认识，但怎么用它造一个漂亮的句子呢？”这提示我在后续教学中需增加“句型模板”或“句子半成品”的练习。同伴互评环节学生参与度高，但评价深度参差不齐，部分学生仅能指出拼写错误，对结构和内容的评价流于表面，需对评价量规进