初中英语九年级上册《Unit 11 Sad movies make me cry》Section A听说课教学设计

初中英语九年级上册《Unit11Sadmoviesmakemecry》SectionA听说课教学设计一、教学内容分析  本课选自人教版初中英语九年级全一册第十一单元SectionA的听说起始部分。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课的教学坐标清晰定位在发展学生“语言能力”与“思维品质”的交汇点上。知识技能图谱上，本课的核心是学习并初步运用“make+sb.+do/adj.”这一描述事物对人情感受与行为影响的使役结构，并掌握一批与情感和娱乐活动相关的基础词汇（如unfortable,nervous,happy,sad;loudmusic,funnymovies等）。它在单元知识链中起着“奠基”与“启程”作用，是后续探讨更复杂情感因果、进行深度阅读和书面表达的语言基石。过程方法路径上，课标强调在真实语境中通过听、说等实践活动内化语言。因此，本课将围绕“情感反应”这一普遍生活经验，创设系列关联情境，引导学生在“听”中获取、辨析信息，在“说”中模仿、内化并初步产出目标语言，体验从感知到运用的学习路径。素养价值渗透方面，话题本身即蕴含着丰富的育人价值。学习描述情感，不仅是语言学习，更是引导学生关注自我及他人的情感体验，培养共情能力与情绪表达能力的契机。通过讨论不同事物对人的差异化影响，能潜移默化地培养学生的辩证思维，理解世界的多元性与主观性，实现语言学习与情感教育的有机融合。  基于“以学定教”原则进行立体化学情研判：已有基础与障碍方面，九年级学生已积累相当数量的形容词和动词短语，具备谈论喜好的基本能力，但对“make”的使役用法这一新语法功能可能感到陌生，容易与之前学过的“let/have/makesb.do”等结构混淆，且在表达复杂情感因果时可能词汇匮乏或逻辑不清。他们的生活经验丰富，对音乐、电影等话题有浓厚兴趣，这是宝贵的教学切入点。过程评估设计上，将通过导入环节的头脑风暴、任务中的配对与排序活动观察学生的词汇激活与理解情况；通过小组讨论时的巡视聆听，即时诊断其对目标句型的掌握与运用程度；通过角色扮演等输出活动，评估其语言综合应用与迁移能力。教学调适策略：针对层次差异，设计由词到句、由机械模仿到意义表达、由半开放到全开放的多层次任务链。为语言基础较弱的学生提供句型和词汇“工具箱”（wordbank）；为学有余力的学生设置情境拓展和观点论证的“挑战区”，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并口头运用“make+sb.+do/adj.”核心结构，描述特定事物对人情感受与行为产生的具体影响。他们不仅能说出“Sadmoviesmakemecry.”这样的句子，还能在给定情境（如听音乐会、等待考试时）中，替换不同情感形容词（如nervous,excited）与使役对象（如loudmusic,longwaiting），构建有意义的个性化表达，初步形成关于情感诱因的语言表达网络。  能力目标：学生能够运用预测、关键词捕捉等听力策略，完成从匹配信息到排序对话的递进性听力任务，理解对话主旨与细节。更重要的是，他们能模仿听力文本中的对话模式，与同伴就“事物如何影响你我”这一话题进行简单而真实的信息交换与观点交流，实现从听到说的能力迁移。  情感态度与价值观目标：通过探讨多元情感反应，学生能认识到个体差异的普遍性与合理性，在小组交流中学会尊重他人的不同感受，培养包容心态与共情能力。同时，引导其关注自身情绪来源，形成初步的情绪觉察意识。  学科思维目标：重点发展学生的归纳思维与逻辑关联思维。引导他们从分散的例句中归纳出“make”使役结构的共性规律，并能够清晰、有条理地建立“事物（因）‘make’人物（果：感受/行为）”之间的逻辑链条，用英语进行因果表述。  评价与元认知目标：设计同伴互评环节，引导学生根据“发音清晰度、句型准确度、内容相关性”等简易量规对同伴表演进行评价。在课堂小结时，通过提问“今天我们用了哪些好方法来记住‘make’的用法？”，鼓励学生回顾并分享本课使用的学习策略（如情景联想、对比记忆等）。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并初步运用“make+sb.+do/adj.”结构进行口头表达。此重点的确立，首先源于课标对“在语境中运用语法知识理解和表达意义”的能力要求，它是本单元语言学习的“大概念”与核心支柱。其次，从学业水平考量，该结构是表达因果关系的常用手段，在口语交际和书面表达中均为高频考点，熟练掌握能为学生的综合语言运用能力奠定关键基础。  教学难点：难点有二。一是学生在真实、即兴的口语交流中准确、流畅地运用该结构，特别是形容词与动词原形的正确选择。二是理解并尊重针对同一事物的差异化情感反应，并用英语进行简单阐释。难点预设依据在于：首先，从“懂”到“用”存在认知与实践的跨度，学生需克服母语负迁移干扰（如误用“makesb.todo”）。其次，九年级学生的自我意识增强，有时难以跳出自身视角，用英语表达对差异的理解需要更高的思维与语言组织能力。突破方向在于创设足量、有意义的操练情境，并提供丰富的语言支撑，同时通过对比讨论活动引导思维开放。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含反映不同情感的图片、电影/音乐片段（如一小段悲伤电影预告片和喜剧片段）、1a1c的听力音频及可视化任务材料。1.2学习材料：设计分层学习任务单（包括词汇梳理表、听力策略提示卡、分层对话练习框架）。2.学生准备  预习课本P.8182的1a1c部分，圈出表示情感的词汇。思考并记录一两种能让自己感到快乐或紧张的事物。3.环境布置  将教室座位调整为便于四人小组讨论的“岛屿式”布局。黑板左侧预留区域用于板书核心句型“Somethingmakesmefeel/do…”，右侧用于记录学生生成的新颖观点与词汇。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段无对白的经典悲伤电影片段（如《寻梦环游记》中回忆祖母的片段）和一段滑稽的喜剧片段各约20秒。播放后，教师面向全体：“Justnow,Ishowedyoutwomovieclips.Howdidtheymakeyoufeel?Youcanusewordslikehappy,sad,oranythingyouknow.”鼓励学生用已知形容词描述感受，教师将关键词（sad,touched,funny,happy等）简要板书。2.核心问题提出与路径明晰：“大家有过这种感受吗？同一部电影，有人看得泪流满面，有人却无动于衷。为什么事物对我们的影响如此不同？今天，我们就一起来探索这个有趣的话题：Howdothingsaffectourfeelings?我们将通过‘听’别人的对话，‘说’自己的感受，学习用英语清晰地表达‘什么让我怎么样了’。”第二、新授环节任务一：感知与匹配——初识“make”的魔力1.教师活动：首先，指向导入环节板书的情绪词，引出：“Wehavemanyfeelings.Andmanythingsarounduscan‘make’ushavethesefeelings.”强调“make”一词。随后，呈现1a图片，引导学生观察图中事物（如两个女孩在餐厅、一人戴耳机听音乐等）。“Lookatthepictures.Whatthingscanyousee?Canyouguesshowtheymightmakepeoplefeel?”鼓励学生用中文或简单英文猜测。接着，清晰播放1a录音，指导学生完成匹配任务。完成后，不急于核对答案，而是提问：“Howdoyouknowthat?Whatdidyouhear?”引导学生复述听到的关键句，如“TheawfulpicturesmakeAmysad.”教师将此句板书，并用彩色笔标出“makeAmysad”结构。2.学生活动：观察图片，根据生活经验预测事物可能引发的情感。专注聆听录音，抓住“make”及相关形容词，完成图片与情感的匹配。尝试跟读或复述听到的句子，初步感知目标结构在语境中的发音与意义。3.即时评价标准：1.能否准确将三幅图与对应的情感词汇相连。2.在听后反馈时，能否尝试说出包含“makesb.adj.”结构的句子，即使不完整。3.倾听他人回答时是否专注。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型初现：Somethingmakessomebody+形容词（表示感受）。这是本课的语言基石，需通过例句反复强化认知。▲听力策略：听前预测能激活背景知识，让听的过程更有目的性。★关键词捕捉：在听细节信息时，要聚焦于“make”这个信号词及其后面的人物和形容词。教学提示：此时不必深入讲解语法规则，让学生的注意力先停留在意义理解上。任务二：聚焦与辨析——聆听细节，梳理逻辑1.教师活动：“NowweknowhowthingsmakeAmyfeel.Let’slistentoaconversationbetweenTinaandAmy.Thistime,payattentiontotheorder:Whatdotheytalkaboutfirst?Whatnext?”介绍1b的排序任务。播放第一遍录音，让学生整体感知并尝试排序。播放前提示：“Don’tworryabouteveryword.Justcatchthemaintopicofeachpart.”播放后，请学生分享排序结果及理由。接着播放第二遍，要求验证并补全细节：“Listenagain.WhatexactlymakesTinaandAmyfeelsad/unhappy/nervous?Trytowritedownthethings.”引导学生关注“make”后的具体对象（awfulpictures,loudmusic,waitingforher）。听后，教师通过提问深化理解：“SoforAmy,awfulpicturesmakehersad.Whataboutloudmusic?Andwaiting?”帮助学生梳理出完整的因果链。2.学生活动：第一遍听，把握对话整体脉络和话题顺序，完成排序。第二遍听，集中注意力捕捉具体细节，记录引发情感的具体事物。根据听力内容，回答教师的细节追问，尝试完整复述如“LoudmusicmakesAmyunhappy.”。3.即时评价标准：1.排序逻辑是否正确，能否说明依据（如听到的关键词）。2.细节记录是否准确（是“loudmusic”而非“music”）。3.能否将零散信息（事物+情感）用目标句型连成完整句子。4.形成知识、思维、方法清单：★听力能力提升：从匹配单一信息到理解对话逻辑顺序（排序），是听力理解的进阶。★结构巩固：在更长的语篇中多次复现目标结构，加深印象。▲思维训练：梳理“因（事物）果（感受）”的逻辑关系。★词汇拓展：在语境中自然习得“awful”,“loud”,“waitfor”等短语。教学提示：对排序有分歧的地方，正是教学的好时机，可回放相关片段，引导学生通过逻辑词（如then,and）或话题转换来判断。任务三：模仿与内化——跟读与角色扮演1.教师活动：“Now,let’strytobeTinaandAmy.We’llreadafterthetapefirst,payingspecialattentiontothepronunciationandintonationwhenexpressingfeelings.”播放录音，逐句停顿，让学生跟读，特别指导“makeme”连读及情感语调。然后，组织学生进行pairwork角色朗读。“OK,nowwithyourpartner,oneisTina,theotherisAmy.Readtheconversation.Trytosoundlikeyoureallyhavethosefeelings.”教师巡视，提供语音语调的个别指导。之后，邀请一两组进行展示。2.学生活动：仔细听录音模仿，注意语音、语调、连读和节奏。与同伴合作，分角色朗读对话，努力代入角色情感。积极展示，并认真聆听其他小组的朗读。3.即时评价标准：1.跟读时是否努力模仿录音中的语音语调。2.角色扮演时发音是否清晰，是否尝试表现出情感。3.小组合作是否顺畅（轮流、互助）。4.形成知识、思维、方法清单：★语音强化：通过模仿，掌握目标句型的自然语流，这是实现流利口语的关键一步。▲语用体验：角色扮演让学生在模拟的微型语境中使用语言，从“学语言”转向“用语言交流”。★合作学习：同伴互练提供了低焦虑的输出环境。教学提示：鼓励学生不要只是念稿，可以加上适当的表情和手势，让语言“活”起来。任务四：转换与生成——从“他们”到“我们”1.教师活动：教师指着黑板上的句型说：“WeknowTinaandAmy’sfeelings.Now,it’sourturn.Whataboutyou?Let’sstartwith1c.”教师先与一位学生做示范：“Forme,rainydaysmakemefeelrelaxed.(转向学生)Whataboutyou?”引导学生用句型回答。然后发布小组任务：“Inyourgroupoffour,usethesentencepatterntotalkaboutthethingsin1aoryourownideas.Askandanswer:‘Whatmakesyoufeel…?’‘…makesmefeel…’.”教师提供语言支持，如将更多情感词汇（excited,bored,angry,calm）呈现在PPT上。巡视中，特别鼓励基础较弱的学生先模仿例句，引导能力强的学生追问“Why?”。2.学生活动：观看师生示范，理解活动要求。在小组内，轮流询问和回答，运用“Amakesmefeel/doB”的结构表达个人真实感受。记录下组内有意思的观点。adj./doadj./do话中是否准确使用了“make+sb.+adj./do”结构。2.表达的内容是否真实、有个性化。3.小组交流时是否做到了轮流发言、认真倾听。4.形成知识、思维、方法清单：★结构应用：从理解、模仿到在个人化语境中初步生成，完成知识内化的关键一跃。▲词汇活用：在表达需求的驱动下，主动调用已知情感词汇，或学习新词汇。★差异化体现：任务允许学生根据自身水平选择谈论1a内容或自我拓展，确保全员参与。▲思维深化：当被问及“Why?”时，促使学生思考感受背后的简单原因。任务五：对比与思辨——尊重差异，深化认知1.教师活动：在小组活动后，教师邀请几位学生分享。“Tomsaidloudmusicmakeshimexcited.ButAmythinksitmakesherunhappy.That’sinteresting!”教师抓住差异点，提出思辨性问题：“So,whycanthesamethingmakepeoplefeeldifferent?”鼓励学生用简单英语或中英结合表达看法，如“Peoplearedifferent.”“Wehavedifferenthobbies.”教师总结并升华：“Exactly!Soit’sperfectlyOKtohavedifferentfeelings.Whenweshare,weunderstandeachotherbetter.”并可将“Differentpeople,differentfeelings.”板书作为情感态度小结。2.学生活动：聆听同伴分享，注意到对同一事物的不同感受。思考教师提出的问题，尝试从个性、经历、偏好等角度表达对差异的理解。认同并内化尊重差异的观念。3.即时评价标准：1.能否注意到并口头指出对话中出现的感受差异。2.能否就“为何感受不同”给出合理解释（无论语言复杂度）。3.是否表现出对他人观点的尊重与好奇。4.形成知识、思维、方法清单：★情感态度升华：将语言学习自然上升至情感教育与社交智慧层面，体现学科育人价值。▲批判性思维萌芽：引导学生不盲目认为自己的感受是唯一标准，初步学会多角度看待问题。★语言综合运用：在解释原因时，可能超越本课句型，调动更广泛的已知语言资源。教学提示：这是画龙点睛之笔，教师的态度要开放、包容，营造安全自由的表达氛围。第三、当堂巩固训练  设计分层训练任务：基础层（全员）：完成句子转换练习，如将“IfeelnervouswhenItakeexams.”转换为“Takingexams______.”，强化结构意识。综合层（多数学生）：提供两个新情境图片（如拥挤的公交车上、赢得比赛后），学生结对编一个包含23个话轮的小对话，必须使用目标结构描述图中或想象中人物的感受。挑战层（学有余力）：给出一个微型辩论话题：“Someparentsthinkpopmusicmakesstudentsdistracted.What’syouropinion?Giveatleastonereasonusing‘make’.”鼓励学生简单论述。  反馈机制：基础层练习通过集体核对快速反馈。综合层对话邀请23组展示，引导学生依据“结构使用准确、情景贴合、对话流畅”三个维度进行同伴互评。教师展示一份优秀对话案例，突出其亮点。挑战层观点则通过随机分享，教师给予鼓励性点评，侧重思维角度而非语言完美度。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结：“Today,we’velearneda‘magic’wordtotalkaboutfeelings.Whocantellusthemagicsentencepattern?”学生齐答或个别回答。“Great!‘Somethingmakessomebodyfeel/do…’那么，我们是怎么学会用它来说话的呢？”引导学生回顾学习路径：听对话感知→模仿练习→自己谈论→思考差异。“最后，请用这个结构，对你同桌说一句话，可以是感谢，也可以是你的新发现。”让课堂在积极的互动中结束。  作业布置：1.必做：熟读1b对话并录音；用目标句型写出5个句子描述不同事物对你的影响。2.选做：采访一位家人或朋友，了解三件能让他/她感到快乐的事情，并用英语记录（尝试使用目标句）。下节课我们将分享你的采访发现。六、作业设计基础性作业：1.听录音并模仿跟读1b对话至少3遍，注意语音语调，并提交一份自己最满意的朗读录音。2.抄写并背诵本课核心句型“makesb.do/adj.”及3个例句。3.完成课本1a的句子编写，并仿照1c与同伴进行线上语音问答练习。拓展性作业：制作一份“我的情感天气图”小海报。画一个简单的自画像，周围用气泡或图标的形式，展示至少4种不同事物（如：mathclass,basketball,mycat,rainydays）如何影响你，并用本课句型在旁标注。例如，在篮球图标旁写“Playingbasketballmakesmeenergeticandhappy.”探究性/创造性作业：选择一个你最喜欢的电影角色或书中人物，假设你是他/她，撰写或录制一段简短的独白（58句话），描述他/她所处的环境中两到三样事物是如何影响其情绪和行为的，要求至少使用三次“make”结构，并体现出角色的性格特点。七、本节知识清单及拓展★核心句型：“Subject(某事/某物)+make(s)+somebody(某人)+do(动词原形)/adjective(形容词).”这是表达“A导致B产生某种感受或行为”的核心结构。注意主语是“物”或“事”，make后接宾语（人），再接动词原形或形容词作补语。教学提示：初学时，可强调“makesb.do”强调行为，“makesb.adj.”强调状态。★关键情感词汇：sad,unhappy,nervous,angry,happy,excited,relaxed,bored,fortable/unfortable。需掌握其基本含义和在本课句型中的运用。拓展：可补充近义词，如anxious(nervous),thrilled(excited),calm(relaxed)。★使役动词“make”的基本用法：在此结构中，make意为“使，让”，具有强制性或必然性的因果意味。需与let(允许)、have(让，吩咐)等其他使役动词在含义和用法上（如let/have/makesb.do都接动词原形，但情感色彩不同）进行初步区分。▲听力策略：预测与排序：在听前根据图片、标题等预测内容；听中关注话题的转换和逻辑顺序词（如first,then,afterthat），以理解对话脉络。▲口语策略：模仿与替换：学习对话时，先精确模仿原音；进行个性化表达时，保留核心句型框架，替换主语、宾语和补语部分。★易错点提醒：1.误加“to”：makesb.todo(错误)→makesb.do(正确)。2.混淆形容词与副词：makemenervously(错误)→makemenervous(正确)。3.主语混淆：Imakethemoviesad.(我想表达“电影让我悲伤”，但此句意为“我让电影悲伤”，逻辑错误)→Themoviemakesmesad.(正确)。▲文化/情感拓展：不同文化背景下，同一事物可能引发的情感反应存在差异。例如，在某些文化中，公开表达悲伤可能更为含蓄。了解并尊重这种差异是跨文化交际意识的一部分。鼓励学生探索和分享自己的情感反应，同时保持开放心态倾听他人。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从当堂巩固训练与小结环节的学生表现来看，知识目标基本达成，绝大多数学生能口头产出结构正确的句子，但部分学生在即兴表达时仍会出现“makemetofeel”或形容词选择不当的错误，说明内化程度有待加强。能力目标达成较好，听力任务完成度较高，小组对话活动也开展得较为热烈，学生展现了基本的问答能力。情感态度目标在“任务五”的讨论中得到了较好体现，学生能坦然接受差异并用简单语言解释，课堂氛围包容。学科思维目标中的归纳思维在教师板书的引导下有所发展，但逻辑关联思维的深度，尤其是在解释复杂因果关系时，仍有很大提升空间。元认知目标仅在课堂小结时被提及，未充分展开，是本课的薄弱环节。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的视听材料有效激发了兴趣，成功引出了核心问题。新授环节的五个任务形成了较好的认知阶梯。其中，“任务二”的排序设计有效训练了学生的语篇理解能力；“任务四”的个性化表达是课堂气氛的高潮，学生参与度高。但“任务三”的角色扮演若时间不足易流于形式，今后可考