六年级英语下册Unit 12《The Five Peas》故事结构教学设计

六年级英语下册Unit12《TheFivePeas》故事结构教学设计一、教学内容分析  本课源自《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”及“人与自然”主题范畴下的“文学、艺术与体育”子主题。教学内容围绕寓言故事《五颗豌豆》展开，核心是引导学生理解并掌握简单叙事文体的基本结构（BeginningDevelopmentClimaxEnding）。从知识技能图谱看，学生需在已积累的词汇和一般过去时态基础上，进阶到对语篇宏观组织的分析与把握，这标志着从句子层面到语篇层面的关键跨越，为后续复杂文本阅读与基础写作搭建思维支架。过程方法上，本课强调运用“故事图式”（StorySchema）这一认知工具，通过排序、图解、角色体验等活动，将抽象的“结构”概念转化为可视、可操作的探究路径，培养学生信息提取、归纳与重整的阅读策略。素养价值渗透方面，故事本身蕴含的生命意义与价值探讨（如奉献、成长、希望），为语言学习赋予了人文温度，旨在潜移默化中引导学生形成积极的人生观，实现工具性与人文性的统一。对学情的研判需立足于六年级学生的认知与语言水平。他们具备一定的英语阅读兴趣和故事理解能力，对《五颗豌豆》这类情节生动、寓意明确的故事有天然亲近感。然而，其障碍可能在于：第一，从理解“故事讲了什么”到分析“故事如何组织”存在思维跳跃，学生可能停留在情节复述层面，难以自觉提炼结构模型；第二，用英语进行抽象概括和表达结构要素（如“climax”）可能存在语言困难。因此，教学调适应提供充足的“脚手架”：利用可视化图形（如故事山“StoryMountain”）降低认知负荷；设计阶梯性问题链，从具体情节追问到结构功能（例如：“为什么这个时刻最让人紧张？它在整个故事里位于什么位置？”）；并通过合作学习，让不同起点的学生在对话与互助中共同构建意义。课堂中将通过观察小组讨论质量、分析故事图完成度、倾听学生口头总结等形成性评价手段，动态评估并支持学生的理解进程。二、教学目标  知识目标方面，学生将在语境中巩固与故事相关的核心词汇与过去时态，并重点建构关于叙事结构的认知框架：能准确识别并说出故事的开端（介绍角色与背景）、发展（事件推进）、高潮（最紧张或关键的转折点）和结局（问题解决或结果），理解各部分在推动叙事中的不同功能。能力目标聚焦于英语学科核心的阅读与思维技能：学生能够运用“故事山”或流程图等可视化工具，独立分析并图解《五颗豌豆》的情节发展脉络；能够在小组中，依据文本证据，合作阐述不同豌豆的命运轨迹及其与故事主题的关联，发展信息整合与逻辑表达能力。情感态度与价值观目标自然生发于对文本的深度解读：通过对比五颗豌豆的不同志向与结局，引导学生初步思考生命价值的多样性，并在小组讨论中培育尊重他人观点、积极合作的学习态度。科学（学科）思维目标旨在发展学生的结构化思维与归纳能力：通过将具体情节归类到抽象的结构要素中，训练学生的模式识别与模型建构思维；通过比较五颗豌豆的叙事线索，培养多角度分析事物的系统思维。评价与元认知目标则关注学习过程的调控：引导学生依据清晰的标准（如：结构划分是否合理、图解是否清晰）进行同伴互评；并在课堂尾声，通过反思性问题（如：“今天我用什么方法搞清楚了故事的结构？”），促使学生内化“借助图形工具分析文本”的策略，提升元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生掌握并运用“故事结构”（开端、发展、高潮、结局）这一核心概念来分析叙事性文本。其确立依据源于课程标准对第三学段（56年级）学生“能理解段落中句子之间的逻辑关系，并能借助图表等工具理解概念性信息”的能力要求。掌握故事结构是理解叙事逻辑、提升阅读深度、并为创造性表达奠基的关键技能，属于语篇知识中的“大概念”。从学业评价导向看，对文本结构的把握是阅读理解常见考点，也是从“读”过渡到“写”的必要桥梁。教学难点可能出现在两个方面：一是对“高潮”（Climax）这一抽象概念的辨识与理解。学生容易将最有趣或最喜欢的情节误认为高潮，难以准确把握其作为“故事转折点”或“冲突顶点”的实质功能。难点成因在于该概念具有一定抽象性，需要学生超越具体情节，进行功能判断。二是将本节课习得的故事结构模型，迁移应用到另一个陌生但结构清晰的故事中。这要求学生真正内化结构概念，而非机械记忆《五颗豌豆》的划分结果。预设依据来自学生认知发展规律，该年龄段学生的归纳概括和迁移应用能力尚在发展中。突破方向在于：针对难点一，使用具象化的语言和追问（如：“从这里开始，事情是变好了还是变坏了？谁的情况发生了根本变化？”）；针对难点二，提供结构类似的简短文段进行针对性演练，搭建迁移的阶梯。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：包含故事动画片段的互动式PPT课件；“故事山”（StoryMountain）及流程图空白模板；五颗豌豆角色卡（图片及关键词）。  1.2文本与任务单：《TheFivePeas》完整故事文本（学生用）；分层学习任务单（含基础排序题与挑战分析题）；小组讨论引导卡片。  2.学生准备  2.1预习任务：熟读故事，尝试用中文或简单英语回答“五颗豌豆分别有什么梦想？它们的结局如何？”  2.2物品准备：彩笔、胶水、英语练习本。  3.环境布置  3.1座位安排：四人异质小组围坐，便于合作探究。  3.2板书记划：左侧预留故事结构（Beginning,Development,Climax,Ending）主框架，右侧用于呈现学生生成的关键词。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：（教师手持一个豆荚道具或图片）“同学们，想象一下，如果你是一颗住在豆荚里的小豌豆，你会期待一场怎样的冒险？今天，我们有五位豌豆朋友，它们就要开始各自的旅程了。先让我们通过一段动画，快速认识它们。”（播放约1分钟的故事开头动画，至五颗豌豆被男孩用豆枪射出去）。  1.1问题提出：“故事看完了，五颗豌豆飞向了不同的地方。一个精彩的故事就像一次旅行，有起点、有过程、有最精彩的时刻，也有终点。那么，这个故事究竟是怎么‘搭建’起来的呢？这就是我们今天要破解的秘密——故事的结构。”  1.2路径明晰：“我们将像侦探一样，首先梳理五条命运线（梳理情节），然后找到搭建故事的‘四块积木’（发现结构），最后，我们还要试试用这‘四块积木’来解读一个新的小故事（应用迁移）。准备好你们的‘侦探工具’（指任务单和笔），我们的探索之旅开始啦！”第二、新授环节  任务一：整体感知，梳理命运轨迹  教师活动：首先，引导学生快速默读全文，聚焦于五颗豌豆的命运。提出引导性问题：“Let’strackeachpea’sjourney.Whatdideachpeawishfor?Andwhatfinallyhappenedtoit?”（我们来追踪每颗豌豆的旅程。每颗豌豆的愿望是什么？它们最终结局如何？）。随后，发放五颗豌豆的角色卡，要求学生在小组内，将角色卡与描述其最终结局的文本句子进行匹配。教师巡视，聆听小组讨论，关注学生是否准确捕捉关键信息，并对有困难的小组进行提示，如：“看看第三颗和第四颗豌豆，它们谁落在了窗台的花盆边？”  学生活动：学生独立默读，抓住主要信息。在小组内，他们需要分享各自找到的信息，共同讨论，完成豌豆角色卡与结局描述的匹配任务。他们可能会用简单的英语或中英混杂进行交流，例如：“Thefirstpea,hewantstoflytothesun…buthewaseatenbyachicken.”  即时评价标准：1.信息抓取的准确性：能否为每颗豌豆找到正确的结局描述句。2.小组协作的有效性：是否每位成员都参与了信息分享与讨论。3.英语表达的尝试：能否在交流中尝试使用文本中的关键词或简单句型。  形成知识、思维、方法清单：★核心情节记忆：五颗豌豆的不同志向与命运是理解全文的基础。第一、二颗豌豆被鸽子吃掉；第三、四颗豌豆落地生根；第五颗豌豆给予生病女孩希望并随之成长。▲阅读策略（定位信息）：在篇幅较长的文本中，带着特定任务（如：为每个角色找结局）进行阅读，能提高信息检索效率。小组合作启动：通过共同完成一个明确、具体的匹配任务，快速激活团队协作，为后续更复杂的讨论热身。  任务二：聚焦主线，初识情节发展  教师活动：引导学生将注意力集中到给予女孩希望的第五颗豌豆上，这是故事的主线。提出问题链：“Whydoesthestoryspendmoretimeonthefifthpea?”（为什么故事花更多笔墨写第五颗豌豆？）。“Let’sputthekeyeventsaboutthefifthpeainorder.”（让我们把关于第五颗豌豆的关键事件排序）。利用PPT，呈现打乱顺序的句子卡片（如：A.Itgrewintoaplant.B.Asickgirlsawitandfelthopeful.C.Itlandednearawindow.D.Thegirlbecamebetter.）。组织全班进行排序活动。  学生活动：学生思考第五颗豌豆在故事中的特殊地位。通过集体讨论和排序，理清其“落地被看见生长女孩康复”的事件发展顺序。他们需要说出排序的理由，如：“C应该在最前面，因为它先落在那里，女孩才能看见它。”  即时评价标准：1.逻辑判断力：排序是否符合事件发生的先后逻辑。2.口头贡献度：能否清晰地表达自己的排序依据。3.主线聚焦能力：是否能从多条线索中识别出作者着重叙述的主线。  形成知识、思维、方法清单：★情节发展（Development）感知：一系列按时间顺序和因果关系排列的事件，构成了故事的发展部分，推动故事走向核心。主角与主线识别：并非所有出现角色都同等重要，作者用更多篇幅描写的往往是主角和主线，这是理解故事重点的关键。▲排序与逻辑推理：将事件排序是理解叙事逻辑的基础思维训练，需要结合时间线索和因果联系进行推理。  任务三：品读关键，发现故事“转折点”  教师活动：引导学生精读第五颗豌豆被女孩发现并赋予希望的段落。抛出核心问题：“Thereisaspecialmomentthatchangeseverything.Whendoesthesickgirlstarttofeelbetter?Andwhatmakesthismomentsospecialandexciting?”（有一个特殊的时刻改变了一切。生病的女孩什么时候开始感觉好起来？是什么让这个时刻如此特殊和激动人心？）。鼓励学生找出文本中的具体词句作为证据。随后，引入“Climax”（高潮）概念，并形象地解释：“It’slikethetopofthestorymountain—themostexcitingorimportantturningpoint.”（这就像故事山的山顶——最令人兴奋或重要的转折点）。  学生活动：学生仔细阅读指定段落，寻找情感变化的线索。他们可能会找到诸如“smiled”、“felthopeful”、“getstronger”等词汇。在教师引导下，他们尝试理解这个时刻为何特殊——因为它既是女孩情绪的转折点，也是第五颗豌豆生命价值的体现。  即时评价标准：1.文本证据意识：分析是否基于文本中的具体词句。2.情感共鸣与理解：能否体会关键情节中角色的情感变化及其意义。3.新概念联结：能否将“最激动人心的转折点”这一体验与“Climax”这个术语初步联系起来。  形成知识、思维、方法清单：★高潮（Climax）概念：故事中冲突或紧张感达到顶峰、主要角色面临关键考验或发生决定性变化的时刻。它通常引发后续的结局。文本细读策略：通过关注人物的情感变化词和情节的转折信号词，来定位和理解故事的关键节点。▲价值观初步感悟：第五颗豌豆的价值在于其无意中给予了他人希望，这种“给予与成长”的关联是故事深层寓意之一。  任务四：整合建模，构建“故事山”  教师活动：现在，引导学生将前三个任务的分析整合起来，构建完整的故事结构模型。利用板书或PPT上的“故事山”图形，与学生共同填写《五颗豌豆》的结构要素。提问：“So,wheredoesourstorybegin?”（那么，我们的故事从哪里开始？）“Whatfillsthelongslopeupthemountain?”（什么内容填充了上山的长坡？）“We’vefoundthepeak.Whathappensafterthat?”（我们已经找到了山顶。之后发生了什么？）。总结并板书：Beginning(Inthepod,fivepeas’dreams),Development(Peasshotout,differentfates,focusonthefifthpea),Climax(Thesickgirlseesthepeaandfeelshopeful),Ending(Thepeagrows,thegirlgetsbetter)。  学生活动：学生跟随教师的引导，将之前分析过的情节块（开端：豆荚里的梦想；发展：不同的命运，聚焦第五颗；高潮：女孩看见豌豆并获得希望；结局：豌豆生长，女孩康复）对应填入“故事山”的相应位置。他们尝试用简短的短语或关键词进行概括。  即时评价标准：1.结构归纳能力：能否将具体情节准确归类到四个结构要素中。2.概括与提炼能力：能否用简洁的语言概括每个部分的主要内容。3.模型理解度：对“故事山”这一可视化模型是否表现出清晰的理解。  形成知识、思维、方法清单：★叙事四要素模型：开端（介绍背景与角色）、发展（事件推进与冲突积累）、高潮（关键转折）、结局（问题解决/结果）。这是一个普适性很强的故事分析工具。可视化思维工具应用：“故事山”将抽象的结构关系形象化，有助于理解和记忆。从分析到整合的思维飞跃：将零散的情节分析整合到一个连贯的框架中，完成了从局部到整体、从具体到抽象的认知建构。  任务五：迁移应用，巩固结构意识  教师活动：提供一篇结构清晰、篇幅简短的英文寓言故事（如《TheLionandtheMouse》的简化版）或一个故事梗概。发放任务单，提出挑战：“Now,useour‘StoryMountain’toanalyzethisnewstory.WorkingroupsandtrytolabelitsBeginning,Development,Climax,andEnding.”（现在，用我们的“故事山”来分析这个新故事。小组合作，试着标出它的开端、发展、高潮和结局。）教师巡视，重点观察学生是否在运用模型，而非凭感觉猜测，并提供必要的词汇支持。  学生活动：学生以小组为单位，阅读新故事，并合作讨论，共同完成新故事的“故事山”分析图。他们需要运用刚学到的结构概念，对新文本进行解构，过程中可能会争论“哪里才是真正的高潮”。  即时评价标准：1.迁移应用能力：能否将刚习得的结构模型应用于一个新情境。2.合作探究深度：小组讨论是否围绕结构证据展开，而不仅仅是复述情节。3.分析自信心：面对新文本时，是否表现出运用工具进行分析的意愿和能力。  形成知识、思维、方法清单：★知识迁移：学习的目的在于应用。将模型用于新故事，是检验和理解结构概念的最佳方式。分析技能的初步固化：通过再次实践，将“按结构分析故事”从一种新方法转化为一种可重复使用的阅读技能。▲批判性思维萌芽：对于“高潮”等要素的判定，可能需要讨论和协商，这促进了基于文本的批判性思考。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练任务，确保所有学生都能在最近发展区内得到巩固。基础层：提供《五颗豌豆》故事的图片连环画，但顺序被打乱。要求学生根据对故事结构的理解，将图片按正确顺序排列，并给每张图片贴上“Beginning”,“Development”,“Climax”或“Ending”的标签。综合层：给出一个简短的故事开头（Beginning）和一个结局（Ending），要求学生以小组为单位，发挥想象，口头补充一个合理的“发展”事件和一个“高潮”事件，使故事完整。例如：Beginning:Alittlebirdhadabrokenwing.Ending:Itflewhighintheskyagain.挑战层：提供一篇没有明确分段的小故事（约56句话），要求学生独立阅读后，用“//”符号在文中标出他们认为的发展、高潮、结局之间的分界点，并简要书面说明理由。反馈机制：基础层任务通过实物投影展示核对；综合层任务请12个小组展示他们的创作，并由其他小组依据“是否推动情节走向给定结局”的标准进行点评；挑战层任务教师选取有代表性的答案进行投影对比讲评，重点分析判断的依据是否合理，强化结构意识而非追求唯一答案。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，知识整合：邀请学生到黑板上，共同完善本节课开始时预留的板书，形成一幅完整的《五颗豌豆》故事结构图。教师提问：“今天我们找到了搭建故事的‘四块神奇积木’，谁能带我们快速回忆一遍？”其次，方法提炼：引导学生回顾学习过程，“今天我们是怎样一步步揭开故事结构秘密的？”（从梳理情节到聚焦主线，再到寻找高潮，最后整合成模型并应用）。强调“故事山”这个图形工具的作用。最后，作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分），并建立联系：“下节课，我们将尝试做一个小作家，运用这‘四块积木’来创编我们自己的迷你小故事。今晚的作业就是为你的创作收集灵感。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.朗读《TheFivePeas》故事一遍，并用自己的话（中英文皆可）向家人复述故事大意。2.在作业本上画出“故事山”，并填写《五颗豌豆》故事的四要素关键词。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：选择一本你最喜欢的绘本或一个熟悉的中文故事（如《龟兔赛跑》），尝试用“故事山”的结构（开端、发展、高潮、结局）分析它，并用简单的图画或中文关键词在A4纸上表示出来。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：以“IfIwerethesixthpea…”（如果我是第六颗豌豆…）为题，进行创意写作或绘画。你需要设想第六颗豌豆的梦想、经历（发展）、最精彩的时刻（高潮）和结局，并用英文关键词或23个英文句子描述出来。七、本节知识清单及拓展  ★故事结构(StoryStructure):指叙事性文本的组织框架。掌握它有助于我们更清晰、深入地理解故事是如何展开的，并能帮助我们更好地复述和创作故事。  ★开端(Beginning):故事的开头部分。通常介绍主要角色（characters）、故事发生的场景（setting）和最初的背景情况。在《五颗豌豆》中，开端是五颗豌豆在豆荚里谈论各自的梦想。  ★发展(Development):故事的主体部分，由一系列事件（events）组成。这些事件逐步推进情节，让角色面临挑战或冲突（conflict），使故事变得有趣。本文的发展部分包括豌豆被射出、各自飞向不同地方，并着重叙述第五颗豌豆的落点。  ★高潮(Climax):故事中最紧张、最激动人心或最关键的转折点。在这个时刻，主要冲突达到顶峰，角色的命运或故事的方向可能发生决定性改变。本故事的高潮是生病女孩看到第五颗豌豆发芽并因此获得希望和力量。  ★结局(Ending):故事结束的部分。高潮之后的问题如何解决，角色们最终结果如何，故事留下的感受是什么。本文的结局是第五颗豌豆茁壮成长，生病女孩也康复了。  情节(Plot):指故事中所有事件按照因果和时序排列的完整序列。故事结构（开端、发展、高潮、结局）是情节的骨架和组织方式。  主角(MainCharacter)vs.配角(SupportingCharacters):故事中笔墨最多、贯穿主线的角色是主角（如第五颗豌豆和女孩），其他推动情节或衬托主角的角色是配角（如其他四颗豌豆、男孩）。  ▲“故事山”(StoryMountain):一种将故事结构可视化的图形工具。从左下角（开端）开始，曲线向上攀升（发展），到达顶峰（高潮），然后曲线向下（结局），形象地展示了故事张力的变化。  ▲主题(Theme):故事想要传达的中心思想或深刻道理，常常关于生活、人性或价值观。本故事的主题可以理解为“渺小的生命也能带来希望”或“价值在于给予而非索取”。  迁移应用提示:分析新故事时，可先快速通读把握大意，然后自问：故事从哪里开始介绍？（开端）中间发生了哪些重要事件？（发展）哪个时刻让你觉得最紧张或事情要发生变化了？（高潮）最后怎么样了？（结局）。八、教学反思  本课设计的核心在于将“故事结构”这一相对抽象的语篇知识，转化为学生可探究、可操作、可应用的生动学习历程。假设教学实施后，预计教学目标基本能够达成，证据可能体现在：学生在迁移应用任务中能较为准确地将新故事情节归入四要素；在小组创作“发展”与“高潮”时，能体现出对情节推进逻辑的初步把握；在课堂小结中，能主动提及“故事山”工具的作用。  对各教学环节有效性的评估如下：导入环节利用动画和设问迅速创设了探索情境，驱动性问题“故事是怎么搭建的”直指核心，效果良好。新授环节的五个任务构成了一个螺旋上升的认知阶梯。任务一（梳理命运）是信息输入与梳理，为后续分析提供了素材库。任务二（聚焦排序）开始引导关注事件顺序与逻辑，是迈向结构分析的过渡。任务三（发现高潮）是突破难点的关键一步，通过精读和情感体验，将抽象概念具象化。任务