联结·体悟·担当-八年级“我与社会”深度探究第一课

联结·体悟·担当——八年级“我与社会”深度探究第一课一、教学内容分析  本课是统编版《道德与法治》八年级上册第一单元“走进社会生活”的起始课，在课程体系中扮演着奠基与定向的关键角色。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》出发，本课内容直接对应于“道德修养”与“责任意识”核心素养范畴，旨在引导学生理解个人与社会的相互依存关系，培养亲社会行为，为后续探讨网络生活、社会责任与规则秩序奠定认知与情感基础。在知识技能图谱上，其核心是建构“社会”与“社会化”的概念性理解，掌握“个人离不开社会，社会也离不开个人”这一辩证观点，并能运用这一观点分析具体生活现象，认知要求从“识记”事实（如社会生活多样性）上升到“理解”关系，并初步“应用”于对自身行为的审视。在过程方法上，本课蕴含了“观察体验反思”的社会学研究方法与“辩证分析”的哲学思维方法，课堂将通过社会调查、情境模拟、议题辨析等活动，引导学生从感性体验走向理性认知。素养价值的渗透在于，通过体悟社会生活对个人成长的滋养，激发学生对社会生活的热爱与归属感，通过认识个人对社会发展的能动作用，初步萌芽“天下兴亡，匹夫有责”的担当意识。  八年级学生处于青春期初期，自我意识显著增强，对社会交往、社会现象的好奇心与批判性同时增长，具备进行初步抽象思维和辩证思考的潜能。他们的“已有基础”是丰富的日常社会生活经验，对家庭、学校、社区有直观感受；“兴趣点”在于那些与自身成长密切相关的社会议题，如流行文化、同伴关系、社会热点等。然而，潜在的“认知障碍”在于：一，容易将“社会”概念狭义理解为家庭、学校之外的“外界”，难以建立从微观到宏观的系统认知；二，对个人与社会关系的理解可能偏向极端，或过度强调社会对个人的塑造（被动），或过度强调个人的独立（割裂）。因此，教学必须设计能引发认知冲突、连接学生直接经验的“脚手架”。在教学过程中，我将通过“社会网络图”绘制、开放式提问（如“如果没有……，你的生活会怎样？”）、小组讨论中的观点交锋等进行动态学情评估。针对不同层次学生，支持策略包括：为思维起点较低的学生提供更具体的生活案例和模板；为思维活跃的学生设置更具挑战性的追问和拓展任务，引导其思考的深度与广度。二、教学目标  知识目标：学生能够清晰地描述社会生活的丰富画卷，列举个人从社会获取物质支持与精神滋养的具体表现；能够准确阐释“人的成长是不断社会化的过程”这一核心观点，理解社会化的含义与意义；能够辩证地论述个人与社会相互依存、相互构建的关系，并运用这一原理分析“我为社会做贡献”的实例。  能力目标：学生能够运用观察、调查和体验的方法，从身边现象中归纳社会生活的特点；能够通过小组合作，完成对某一社会现象（如一次社区活动）的简单分析，并清晰地表达小组观点；在辨析“个人与社会孰轻孰重”等议题时，能够初步运用全面、联系、发展的观点进行思考与论证，避免片面和绝对化。  情感态度与价值观目标：在感知社会生活的多彩与温暖中，激发学生积极了解社会、参与社会生活的内在意愿；在理解个人对社会依赖性的基础上，自然生发对社会的感恩之心与归属感；在认识个人对社会能动性的过程中，初步树立“服务社会、奉献社会”的责任意识与担当精神。  学科思维目标：本课重点发展学生的“关系性思维”与“辩证思维”。通过构建“个人社会”关系模型，引导学生超越孤立地看问题，学会在相互关联中把握事物本质；通过分析“依赖与贡献”、“接受与创造”等对立统一关系，引导学生克服非此即彼的思维定势，形成全面、动态的认知视角。  评价与元认知目标：学生能够依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰”的简易量规，对同伴关于社会现象的分析进行初步评价；能够在课堂小结时，反思自己本节课最大的认知改变是什么，是通过哪个活动或哪个问题触发的，从而提升对自身学习过程的觉察与管理能力。三、教学重点与难点  教学重点：理解个人与社会的相互依存关系，认识人的社会化过程。确立依据：从课程标准看，这是引导学生树立正确社会观、形成健全人格的“大概念”，是后续学习网络与社会、责任与规则、国家与世界的逻辑起点。从学科核心素养看，这是培养“责任意识”与“健全人格”的认知基石。从学业评价导向看，此内容是理解复杂社会现象、分析个人行为社会影响的理论基础，是各类情境分析题的常见考查内核。  教学难点：从情感和认知上，真正认同并内化“个人离不开社会”的深刻性，以及理解“社会也离不开个人”所蕴含的公民责任。预设依据：基于学情，学生虽在理性上能接受“个人需要社会”的说法，但身处丰裕物质条件和家庭中心关爱中，对此的体验不深，易视为理所当然，情感共鸣弱。同时，青春期追求独立的心理可能使其对“依赖”产生隐性抗拒。而“社会离不开个人”则因学生年龄和阅历所限，易感觉自身力量渺小，难以建立“我的行动有意义”的切实关联。突破方向在于设计极具冲击力的“剥离体验”和“微小贡献”的放大镜活动，促成深度情感体验与价值认同。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含引导性问题、关键概念、社会生活组图（涵盖衣食住行、文化科技等多领域）、结构化板书框架图。准备轻音乐一段用于导入环节。  1.2学习材料：设计并印制《“我的社会联结”探查任务单》（含社会网络图绘制区与引导问题）、分层课堂巩固练习卡、模拟社区议事会议题背景卡。2.学生准备  回顾过去一周的生活，简单思考“我一天中所接触的人、事、物，哪些直接来自于社会他人的劳动？”。3.环境布置  将课桌调整为46人一组的小组合作式布局，方便讨论与展示。预留黑板中央区域用于构建本节课的核心概念关系图。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设（感性切入）：同学们，在正式开启今天的社会探索之旅前，请大家闭上眼睛，跟我一起做个思维小游戏。试着在脑海中，把一切不是由你本人直接创造的东西都“拿走”——你身上穿的衣服、脚上的鞋子、手里的笔、坐的桌椅、教室的建筑、乃至你脑海中大部分的知识和语言……好，请大家睁开眼睛。告诉我，如果这一切真的消失，你会处于一种怎样的状态？对，可能就像科幻片里被抛到荒岛一样，甚至更原始。这巨大的反差，究竟从哪里来？  1.1问题提出与路径明晰：这个游戏让我们直观地感受到，我们每个人都深深嵌入在一张巨大的、无形的网络之中，这就是“社会”。今天这节课，我们就一起来当一回社会生活的“侦探”，完成两个核心任务：第一，深度解码“我们如何被社会塑造和滋养”；第二，共同探寻“我们每个人又能为这张巨网贡献什么”。我们将从绘制你自己的“社会关系微距图”开始，一步步揭开个人与社会的共生密码。第二、新授环节  任务一：【绘制“我的社会网络图”——感知无处不在的社会联结】  教师活动：首先，分发《“我的社会联结”探查任务单》。我会用亲切的语气引导：“现在，请各位‘侦探’在任务单中央的圆圈里写上‘我’。然后，以你为中心，向外画出连接线。第一层，可以连接今天早上为你提供早餐的家人、送你上学的公交司机、为你传达信息的同学；第二层，可以连接生产你手中教材的编写者、印刷工人，设计这款校服的设计师……想想看，就在此刻，有哪些人或群体的劳动直接支持着你的学习生活？不必求全，但求真实。”在学生绘制时，巡堂观察，捕捉典型个案。随后，邀请23位学生分享他们的网络图，并追问：“从这张图里，你发现了什么规律？如果其中某一条线突然断裂，会带来什么影响？”  学生活动：学生沉浸式地进行自我探查与绘制，在纸上直观呈现个人与社会的多重联结。聆听同伴分享，并对比、补充自己的网络图。思考并回答教师的追问，尝试从具体连线中归纳出“我们的生活每时每刻都依赖于他人的劳动与合作”这一初步结论。  即时评价标准：1.联结的丰富性与真实性：网络图是否包含了家庭、学校、公共服务、生产流通等不同层面的社会联结，而非仅列举身边熟人。2.归纳的准确性：能否从具体连线中，提炼出“依赖”、“合作”、“支持”等关键属性来描述个人与社会的关系。  形成知识、思维、方法清单：★社会性：人的本质属性，意味着每个人都是社会的一员，不可能脱离社会而生存。▲社会联结：个人通过血缘、地缘、业缘等方式与他人、群体建立起的各种联系，构成社会网络。方法提示：从“我”出发向外辐射的绘图法，是一种将抽象社会关系可视化的有效工具，能帮助我们从微观切入宏观思考。  任务二：【剖析“一顿早餐的旅行”——理解人的社会化过程】  教师活动：承接上一任务，聚焦网络图中“早餐”这一节点。“我们刚刚画出了很多线，现在让我们沿着‘早餐’这条线进行一次深度追踪。这顿早餐，从最初的粮食种植，到加工、运输、销售，再到家人烹饪，最终到你桌上，经历了多少人的手？更重要的是，你为何习惯于吃早餐而非其他？你使用筷子的技能、‘食不言’的餐桌礼仪又是从哪里学来的？”引导学生意识到，社会不仅提供物质产品，更传递知识技能、文化规范和价值观念。随后，引出核心概念：“这个通过学习社会知识、规范与技能，从一个生物人成长为合格社会成员的过程，就叫‘人的社会化’。”并设问：“想一想，你正在经历的初中生活，在哪些方面正推动着你的‘社会化’？”  学生活动：学生沿着教师的引导，深入追溯一项日常物品背后的社会链条。思考并讨论社会除了物质供给外，在行为习惯、价值观念等方面对自己的塑造。结合自身初中生活实例（如新课程学习、社团活动、校规遵守等），理解“社会化”的具体表现。  即时评价标准：1.理解的深度：能否区分社会提供的“物质支持”与“文化规范”，并认识到后者对个人成长的深远影响。2.迁移应用能力：能否举出贴合自身生活的新例，说明社会化正在进行中。  形成知识、思维、方法清单：★社会化：指一个人从最初的自然的生物个体，转化为社会人的过程。社会通过家庭、学校、同伴群体、大众传媒等途径使我们逐步接受其文化，学习知识、技能、规范，形成符合社会期待的价值观和行为模式。★个人离不开社会：社会为个人的生存与发展提供物质支持和精神滋养，人的成长是不断社会化的过程。易错点：社会化伴随一生（终身社会化），不仅限于儿童青少年时期。  任务三：【展开“社会与个人”的辩论——初探辩证关系】  教师活动：提出一个具有思维冲突的议题：“经过前面的探索，我们深刻体会到‘个人离不开社会’。那么，反过来说，‘社会可以离开任何个人吗？’或者说，我们每个普通人，对于社会而言，是不是无关紧要、可有可无的呢？”将学生分成正反两方，给予3分钟小组讨论时间，要求结合实例准备简短论据。我则充当辩论主持人，鼓励双方发言，并适时点拨：“请正方思考，如果一个社会由无数个‘无关紧要’的个人组成，这个社会本身会怎样？”“请反方思考，你所举的那些推动社会进步的‘关键人物’，他们是不是也从普通人成长而来？他们的成就是否也建立在无数普通人创造的社会基础上？”  学生活动：学生情绪被调动，积极参与小组讨论，从历史、现实等多角度寻找论据。在辩论中倾听对方观点，努力维护己方立场，同时在教师点拨下，思维不断碰撞与调整。逐渐从“个人渺小无用”或“只有伟人才重要”的简单认知，向更复杂的认知过渡。  即时评价标准：1.论据的有效性：提出的论据是否真实、具体，能否支持本方观点。2.思维的辩证性：在辩论中，是否开始关注对方观点的合理之处，是否出现整合双方视角的萌芽（如认识到“普通人与伟人都重要，但作用形式不同”）。  形成知识、思维、方法清单：★社会也离不开个人：社会是由一个个个人组成的，社会的进步与发展离不开每个社会成员的劳动和创造。▲辩证思维：分析个人与社会的关系，要避免“单向决定论”或“孤立论”，应坚持用全面、联系、发展的观点看待，个人与社会是相互依存、相互促进的共生关系。教学提示：辩论的目的不是分出胜负，而是通过观点交锋暴露思维盲点，为教师的价值引领搭建“脚手架”。  任务四：【模拟“社区议事会”——体悟个人对社会的能动贡献】  教师活动：在辩论形成的认知基础上，推动思维落地。“我们承认了每个人的价值，那么这种价值如何体现呢？让我们化身社区小主人，开一次‘模拟议事会’。”出示情境卡：“本社区公共绿地近期存在宠物粪便未清理、个别设施损坏等问题。作为社区一员，我们可以做些什么？”引导学生从不同角色（学生、家长、未来规划师等）提出建议。将建议分类：一类是直接行动（如参与周末清洁、设计文明标语）；一类是建言献策（如向物业反映、提出增设宠物便袋箱的方案）。总结道：“看，即便是中学生，我们的声音、我们的行动，也能让社区这个‘小社会’变得更好。这就是‘个人对社会的作用’，它体现在日常的尽责、关爱、参与和创造中。”  学生活动：学生代入情境，以小组为单位进行“议事”，brainstorm各种可实施的、符合自身角色的建议。派代表分享本组的“金点子”，并聆听其他组的方案。在分享与倾听中，感受“我能为环境改善、社区和谐出力”的具体方式和成就感。  即时评价标准：1.建议的可行性与角色契合度：提出的行动建议是否切实可行，是否符合中学生的身份与能力。2.参与的积极与建设性：在小组讨论中是否积极贡献想法，提出的建议是否具有建设性（解决问题而非仅仅抱怨）。  形成知识、思维、方法清单：★亲社会行为：指人们在社会交往中表现出来的谦让、分享、帮助、合作、关心社会发展等有利于社会和他人的行为。▲社会参与：个人通过建言献策、志愿服务、遵守规则、创新创造等方式对社会发展施加积极影响。价值引导：培养学生的社会参与意识和公共精神，从关心身边社区、学校开始，是培育社会责任感的起点。第三、当堂巩固训练  现在，我们通过一组分层练习来检验和加固今天的探索成果。请大家根据自己对知识的掌握情况，至少完成A层，鼓励挑战B层，学有余力的同学可以思考C层。  A层（基础应用）：请用“人的成长是不断社会化的过程”这一观点，分析以下现象：小华跟随父母到国外生活一年，回国后，朋友们发现他不仅英语更流利，还学会了一些新的社交礼仪和思维方式。  B层（综合辨析）：有同学说：“现在网络这么发达，我可以网购、网课、交友，几乎不需要接触现实社会了。”请你运用今天所学，辩证地评析这一观点。  C层（挑战探究）：如果请你为班级设计一项旨在“增进同学对社会理解”的微项目（如街头采访、社区服务、行业初体验等），你会设计什么？请简要说明你的项目如何体现“个人与社会”的相互联系。  反馈机制：A层练习通过同桌互评，重点看观点是否准确应用；B层练习抽取不同答案进行全班展示，教师引导辨析，强调“网络是社会生活的新空间，而非脱离”；C层作为思维火花征集，课后可进一步指导形成实践方案。第四、课堂小结  旅程接近尾声，让我们共同来绘制本节课的“思维地图”。请大家回忆：我们今天探索的核心问题是什么？（个人与社会的关系）我们得出了哪两个支柱性的结论？（个人离不开社会；社会也离不开个人）连接这两个结论的关键过程是什么？（社会化）在这张关系网中，我们中学生当下的行动姿态是什么？（积极了解、关注、参与，培养亲社会行为）……非常好，这就是我们构建的关于“我与社会”的认知框架。  作业布置：必做（基础）：完善并美化你的“我的社会网络图”，在每条连接线旁用一句话注明你从这条社会联结中获得了什么（物质或精神）。选做（拓展）：采访一位家人或邻居，了解他的工作如何与更广泛的社会需求相联系，制作一份简单的“职业社会贡献卡”。下节课，我们将带着这些对社会的观察与思考，一起走进一个特别的社会生活新空间——网络世界。六、作业设计  基础性作业（必做）：完成课堂开始绘制的《“我的社会联结”探查任务单》的深化部分。要求：1.在网络图上用不同颜色的笔标出至少3条代表“物质支持”的连线和3条代表“精神滋养（如知识、关爱、规则）”的连线。2.在图下方写一段100字左右的感悟，总结“我从社会中获得了什么”。  拓展性作业（推荐大多数学生完成）：“职业中的社会密码”微调查。选择父母或你熟悉的一位从业者，进行简短访谈或观察，完成下表：|职业|他/她主要生产或提供什么？|这项产出满足了谁（哪个群体）的什么需求？|如果没有这个职业，我们的社会生活可能会……|  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：设计一份《班级/社区“金点子”倡议书》。针对你发现的班级或社区中存在的一个小问题（如图书角管理、公共区域卫生、邻里关系等），提出你的具体、可行的改进建议，并说明如果实施，它能如何让这个“小社会”变得更美好。形式可以是文字、图文结合或简易PPT。七、本节知识清单及拓展  ★1.人的本质属性是社会性。这是马克思主义关于人的基本观点，指人总是生活在一定的社会关系之中，脱离社会的纯粹“自然人”是不存在的。这是理解所有个人与社会关系问题的总前提。  ★2.个人离不开社会。这是本课的核心观点之一。社会为个人的生存与发展提供必需的物质支持（如衣食住行）和精神滋养（如知识文化、价值观念、情感关爱）。我们的生存依托于社会分工与合作，我们的成长离不开社会化的过程。  ★3.社会化。指一个人从自然的生物个体转化为社会人的过程。通过家庭、学校、同伴群体、大众传媒等途径，个体学习社会知识、技能、规范，内化社会价值标准，适应社会生活。社会化是终身的，但青少年时期是关键期。  ▲4.社会化的主要载体。家庭：个体社会化的开端，奠定最初基础和人格底色。学校：有组织、有计划、系统性的社会化主要场所，传授知识技能，培养社会规范。同伴群体：在平等交往中学习合作、竞争、理解规则，影响价值观念和行为方式。大众传媒：现代社会不可或缺的社会化载体，传播信息、知识、价值观，影响广泛。  ★5.社会也离不开个人。这是本课另一个核心观点，体现辩证思维。社会是由个人组成的有机整体。社会的物质和精神财富由全体社会成员的劳动共同创造。社会的进步与发展离不开每个成员的贡献，无论是杰出人物的重大创新，还是普通劳动者的默默奉献。  ★6.个人与社会的关系是相互依存、相互塑造的辩证统一关系。如同细胞与生命有机体。个人是社会的细胞，社会是个人的有机整体。个人依赖社会生存发展，社会的发展水平也影响着个人的发展程度；同时，无数个人的活动推动着社会的变迁，个人的素养和行为也影响着社会的风貌。  ★7.亲社会行为。指人们在社会交往中表现出来的有利于社会和他人的行为，如谦让、分享、帮助、合作、安慰、捐赠、志愿服务、关心社会发展等。培养亲社会行为，有利于我们养成良好的行为习惯，塑造健康的人格，形成正确的价值观念，获得他人和社会的接纳与认可，从而实现自我价值与社会价值的统一。  ▲8.如何养成亲社会行为？主动了解社会：关注时事，积极参与社会实践。关注社会发展：心系国家大事和社区事务。遵守社会规则和习俗：维护公共秩序，尊重公序良俗。热心帮助他人：从小事做起，赠人玫瑰手有余香。积极参与社会公益活动：在服务和奉献中实现人生价值。八、教学反思  一、教学目标达成度分析  本课预设的知识与能力目标基本达成。通过“社会网络图”和“早餐旅行”追踪，学生能清晰列举社会对个人的支持，阐释社会化概念；通过辩论和模拟议事会，大多数学生能初步运用辩证观点分析个人与社会的关系，并提出简单的亲社会行为建议。情感目标方面，“剥离想象”游戏和“模拟议事会”产生了较强的现场感染力，学生们在分享“金点子”时眼中有光，表明对社会的归属感与参与意愿被有效激发。然而，如何将这种课堂瞬间的激情转化为持久的态度与行为，仍需后续课程与实践活动的持续强化。元认知目标在课堂小结的自主梳理环节有所体现，但部分学生仍停留于复述教师板书，深度反思学习策略的能力有待专门培养。  (一)核心教学环节有效性评估  1.导入环节：“思维剥离游戏”设计成功，瞬间制造认知冲突，将抽象的“依赖”转化为可感的“恐慌”，为整节课奠定了强烈的探究动机。“如果这一切消失”的提问直击要害，效果优于直接展示社会生活图片。  2.任务二（社会化）：从“物质”追踪自然过渡到“文化规范”（使用筷子、礼仪），这个转折点是关键。教学中发现，部分学生能迅速联想，但仍有学生需要教师更具体地提示“你为什么会认为乱扔垃圾是不对的？”这类问题，才能打通关节。下次可准备一组“行为VS规范来源”的配对卡作为学习支架。  3.任务三（辩论）：辩论环节是思维爬坡的“陡坎”，也是亮点所在。预设中的学生“易感点”完全暴露：正方强调个人渺小，反方聚焦伟人作用。教师主持时的两个追问起到了“四两拨千斤”的效果，促使双方思考走向深入。但时间把控需更精准，避免陷入细节纠缠，要紧扣“关系”本质。  4.任务四（模拟议事会）：将辩证认知转化为行动方案的“输出口”设计合理。学生建议的可行性差异很大，这恰恰是差异化教学的契机。对提出天马行空方案的学生，应保护其创造性并引导其考虑约束条件；对提出琐碎建议的学生，应肯定其务实并启发其系统性。本节课在此处的个别化指导尚可加强。  二、对不同层次学生表现的深度剖析  观察发现，约30%的“先行者”能迅速建立概念联系，在辩论中能整合观点，在议事会中能提出系统方案（如设计闭环管理流程）。对他们，课堂的“挑战层”练习和课后的探究性作业是必要的“加餐”，未来可邀请他们担任小组探究的“学术顾问”。约60%的“跟进者”能在任务单和教师引导下逐步建构理解，但独立应用和迁移速度稍慢。他们是课堂的主体，巩固练习和拓展性作业能有效促进其内化。约10%的“预备者”在抽象概念理解（如“社会化”）和辩证思考上存在明显困难，更依赖直观感受和具体实例。对于他们，除了在任务中提供模板和更细致的步骤分解，还需在课后通过“社会网络图”的批阅给予一对一反馈，用红笔圈出他们绘制的精彩连接并写上鼓励语，强化其成功体验。  三、教学策略得失与改进计划  得：整体上成功构建了“体验认知冲突建构迁移”的学习闭环，模型结构清晰。差