外研版（一起）五年级上册Module 6 Abilities Unit 1 You can play football well 教学设计

外研版（一起）五年级上册Module6AbilitiesUnit1Youcanplayfootballwell教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体聚焦于个人能力与特长的描述与评价。从知识技能图谱看，本单元是“能力”表达这一语言功能项目的集中学习阶段，核心在于掌握“can/can’t”结合副词“well”或“verywell”来描述和评价行为技能的熟练程度。其认知要求从对“can”表能力的简单识记，跃升至结合副词进行程度区分与恰当评价的综合应用，在教材体系中起到了巩固旧知（情态动词can）、链接新知（副词修饰）的关键作用。从过程方法路径看，本课蕴含“在语境中感知语言结构、在交际中运用语言功能”的学科思想方法。这要求我们将静态的句型教学转化为动态的、有意义的交际任务，如通过分析体育明星特长、评价同伴技能、开展小组调查等活动，引导学生在真实或模拟真实的语境中，经历“感知理解内化运用”的语言建构过程。从素养价值渗透看，本课是发展学生思维品质与文化意识的绝佳载体。一方面，通过引导学生客观评价自己与他人的能力，促进其辩证思维与批判性思维的发展，避免绝对化评价；另一方面，教材中涉及的足球等运动项目，是跨文化沟通的通用话题，可借此渗透积极运动、团队协作的价值观，并初步对比中外青少年喜爱的体育运动，培养文化感知力。  基于“以学定教”原则进行学情研判：五年级学生已具备使用“I/He/Shecan…”句型描述个人能力的基础，但对副词“well”的精准使用及其与“good”的区分存在概念模糊，在连贯表达“某人能做好某事”时常出现“Icanplayfootballgood.”此类错误。其生活经验丰富，对体育明星、个人才艺有浓厚兴趣，这是驱动课堂参与的优势。可能存在的思维难点在于，如何从“能否做某事”的二元判断，过渡到“做得如何”的程度分级评价，这需要清晰的认知支架。因此，教学过程中的形成性评价至关重要，我将通过导入环节的自由谈话、新授环节的模仿造句、巩固环节的情景对话等多种方式，实时监测学生对“can…well”结构的理解与产出情况。针对上述学情，教学调适策略包括：为语言基础较弱的学生提供包含核心句型的“语言百宝箱”作为表达支架；为思维敏捷的学生设计“Whydoyouthinkso?”等追问，引导其提供评价依据；在全班范围内，通过大量可理解性输入与分层输出任务，确保各层次学生都能在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标  1.知识目标：学生能够理解并初步运用核心句型“You/He/Shecan…well.”及问句“Canyou…?”结合“Yes,Ican./No,Ican’t.”进行问答。具体表现为：能准确识别听力与文本中关于能力描述的“can+动词原形+well/verywell”结构；能在口语和书面表达中，正确使用该结构描述自己、同伴或他人的某项技能水平，并避免与形容词“good”的用法混淆，从而建构起关于“能力与程度评价”的层次化语言图式。  2.能力目标：学生能够围绕“个人能力与特长”主题，完成简单的信息获取、加工与交流任务。具体表现为：能够从对话中捕捉关于人物能力的关键信息（如：Linglingcancatchtheballwell.）；能够基于给定或自选的主题（如体育运动、文艺才能），运用本课句型进行至少3个话轮的口头访谈或书面介绍，实现信息的有效传递与交流。  3.情感态度与价值观目标：学生能在认识与展示个人特长的过程中，增强自信，并在评价他人时学会欣赏与鼓励。通过小组互评、班级展示等活动，体验积极评价带来的正向激励，初步形成乐于发现他人优点、客观看待自身长短的健康心态，感悟“Everyonecanbegoodatsomething.”的成长型思维。  4.学科思维目标：重点发展学生在语言学习中的分析与归纳思维。通过对比“Icanplayfootball.”与“Icanplayfootballwell.”等例句，引导其主动观察、分析副词“well”对句子意义的补充和修饰作用，归纳出“candosomething+程度副词”这一描述能力水平的语言模型，并能将此模型迁移至新的动词短语中进行创造性表达。  5.评价与元认知目标：学生能够借助教师提供的简单评价量表（如：发音准确度、句型完整性、内容真实性），对同伴的口头报告或书面句子进行初步评价。在课堂小结环节，能够通过绘制简易的思维导图或填写学习日志的方式，回顾本课所学核心句型和学习方法（如“通过听和读找关键信息”），并思考“我可以在哪些场合使用今天学的句子？”，初步建立学习内容与实际运用的联系。三、教学重点与难点  教学重点为运用“can/can’t…well/verywell”结构描述和评价行为技能。确立此为重点，源于其在课标中“表达与交流”能力要求下的核心地位，是学生从陈述事实转向表达观点、进行简单评价的关键语言跃升点。作为本模块的“大概念”，该结构是后续学习其他能力描述方式（如比较级）的基础，且在真实交际中应用频率高，是构建个性化表达不可或缺的“语言积木”。从能力立意看，掌握此结构意味着学生能够进行更有层次、更富情感色彩的人际交流。  教学难点在于引导学生准确、得体地使用“well”进行评价，并避免与“good”的混用。难点成因有二：一是语言抽象性，副词的概念对小学生而言较为抽象，需通过大量实例与身体动作（如用不同力度鼓掌表示“well”的程度）来具象化；二是母语负迁移，中文习惯用“好”（对应形容词good）来修饰动词，如“踢得好”，学生极易套用产生“playfootballgood”的错误。预设依据来自以往教学经验及常见作业错误分析。突破方向在于：创设鲜明对比语境，强化感知；设计辨析练习，在应用中巩固；鼓励学生自我监控，培养语言准确性意识。四、教学准备清单  1.教师准备    1.1媒体与教具：包含足球明星精彩集锦（如梅西）与本班学生体育活动照片的导入视频；PPT课件（呈现课文情境图、核心句型、分层任务指令）；单词卡（well,badly,catch,goalkeeper等）；课文音频。    1.2学习材料：分层学习任务单（A层：带选项提示的听力练习；B层：需要填空的对话复现；C层：开放性采访记录表）；小组互评量表（笑脸评分卡）；板书记划（左侧区域板书核心句型，右侧区域用于课堂生成的学生例句）。  2.学生准备    复习已学过的运动类及才艺类动词短语（playfootball,playbasketball,sing,dance等）；思考一项自己擅长或不擅长的活动。  3.环境布置    课桌椅调整为四人小组围坐式，便于开展合作学习与访谈活动。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师播放一段约1分钟的视频，前半段为足球明星的精彩进球集锦，后半段切换为本班学生在校运动会上参加跳绳、跑步等活动的照片。播放后，教师兴奋地提问：“Wow,amazing!Whatcanyouseeinthevideo?”学生会自然运用旧知回答：“IcanseeMessi.”“Hecanplayfootball.”“IcanseeTom.Hecanrun.”教师及时肯定并追问：“Yes,Messicanplayfootball.ButHOWdoesheplay?Canheplayfootball…?”故意拉长语调，引发思考。  1.1核心问题提出与路径明晰：当有学生尝试说出“good”或中文“好”时，教师顺势在黑板上写下“well”，并揭示课题：“Today,we’lllearnamagicwordtodescribehowwellwecandothings–‘well’.Wearegoingtolearnhowtosay‘YoucandosomethingWELL’justlikeamentator!”接着，指向课件上的课文图片：“Look,ourfriendsLinglingandSamaretalkingaboutfootballtoo.CanLinglingplayfootballwell?Let’sfindouttogether.”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过五个递进任务，引导学生从理解到初步运用。任务一：整体感知，抓取大意  教师活动：首先，呈现课文主情景图，提出问题链：“Whoarethey?Wherearethey?Whataretheytalkingabout?”让学生进行图片预测。然后播放全文动画，要求学生第一遍听时，验证预测并思考核心问题：“CanLinglingplayfootballwell?Whatcanshedowell?”听完后，不急于让英语能力强的学生回答，而是面向全体：“Okay,thumbsupifyouthinkshecanplayfootballwell,thumbsdownifyouthinkshecan’t.Showmeyourchoice!”通过这个全员参与的手势，快速评估初听理解情况。  学生活动：观察图片，根据人物、场景预测对话主题。带着教师提出的核心问题观看动画，集中注意力捕捉关键信息。听完后，用手势（竖大拇指或拇指向下）表达对玲玲足球能力的初步判断。随后，在教师引导下，尝试用“Ithinkshecan/can’t…”说出依据。  即时评价标准：1.倾听是否专注，能否根据指令做出正确的手势反应。2.能否根据听到的信息，用简单句或短语（如“catchtheball”）支撑自己的判断。教师可以点评：“Goodlistening!Youcaughtthekeyword‘catch’.”  形成知识、思维、方法清单：  ★核心问题驱动学习：提出“Can…do…well?”这类贯穿始终的问题，是将学习过程转化为探究过程的关键。这教会学生带着目的去听读，是重要的学习策略。  ★利用非语言反馈评估理解：像“thumbsup/down”这样的全员手势，能瞬间了解全班整体理解情况，避免只有少数学生参与，是有效的课堂形成性评估手段。  ▲预测策略：读前看图预测，激活背景知识，建立阅读期待，能显著提升后续听读的目的性和效率。任务二：细节倾听，定位“well”  教师活动：提出更精细的任务：“Now,let’slistenagain.Thistime,pleasefindthesentenceswith‘well’.Howmanycanyoufind?”播放第二遍音频。播放后，邀请学生说出找到的句子。教师将关键句“Youcanjumpreallyhigh!”“Youcancatchtheballwell.”“Butyoucan’trunfast.”“Ican’tbeagoodgoalkeeper.”逐一呈现在课件或黑板上。针对每句话，通过表情、语调、动作（如做接球动作并说“catchtheballWELL”）强化“well”及反义“fast/badly（拓展）”的含义。“So,Linglingcan’tplayfootballverywell,butsheCANcatchtheballwell.Everyonehassomethingtheycandowell!”  学生活动：第二次听音频，像小侦探一样专门寻找含有“well”或其相关含义（如fast）的句子。在课本上做标记。随后分享找到的句子，并跟读模仿教师的语音语调。尝试通过教师的动作和语境理解“well”表示“好地”、“熟练地”。  即时评价标准：1.能否准确找出至少两个含有能力评价的句子。2.跟读时，语音语调是否模仿到位，特别是“well”的重读。教师可鼓励：“Excellentdetectivework!Youfoundallthesecretcodes(‘well’)inthedialogue!”  形成知识、思维、方法清单：  ★“can/can’t+动词原形+副词”结构初现：通过聚焦搜索，学生能直观发现描述能力水平的句子结构模型：主语+can/can’t+做某事+副词（well,fast,high）。这是本课最核心的语言形式。  ★在语境中理解词汇：“well”的含义不是通过中文翻译死记，而是通过其在对话中的位置（修饰catch）、教师的动作演示和前后句对比（can’trunfast）来自然理解的，这符合语言习得规律。  ▲辩证看待能力的视角：通过分析玲玲“不擅长踢足球但擅长接球”，引导学生初步形成“人各有所长”的客观视角，为后续评价自己与他人铺垫情感基础。任务三：角色扮演，内化语音语调  教师活动：组织学生进行小组分角色朗读。首先，教师与一名学生示范，特别注意模仿Sam鼓励的语气和Lingling从不确定到被肯定后的语气变化。“Listen,whenSamsays‘YoucancatchtheballWELL.’,heisencouragingLingling.Trytosoundfriendlyandencouraging.”巡视指导，重点关注“can’t”中爆破音/t/的弱化、句子的连读和重音。  学生活动：在小组内分角色（Sam,Lingling,旁白）练习朗读课文。组内互帮互助，纠正发音。练习后，教师可邀请12组进行展示。“Whichgroupwantstobeourvoiceactorstoday?”  即时评价标准：1.朗读是否流利，发音基本准确。2.能否通过语气、语调表现出人物的情感（如鼓励、不确定）。可以引入生生互评：“Doyouthinktheirreadingisfluent?Didtheysoundlikegoodfriendstalking?”  形成知识、思维、方法清单：  ★朗读是内化的桥梁：熟练、有感情的朗读，是将外部语言结构转化为内部语言感觉的关键步骤。它能强化语音记忆，培养语感。  ★关注交际中的语音语调：英语的交际功能很大程度上通过语调实现。强调“鼓励的语气”，是将语言形式与交际功能紧密结合，提升学生的社会语用能力。  ▲合作学习中的相互支持：在小组练习中，能力强的学生可以带动稍弱的学生，为其提供模仿样板，营造安全的练习环境。任务四：句型解构，从模仿到生成  教师活动：聚焦核心句型“Youcancatchtheballwell.”进行解构与拓展。首先，教师替换动词短语：“Wecansay‘Youcancatchtheballwell.’Whatelsecanwesay?”提供图片或动作提示，引导学生说出“Youcansingwell.”“Youcandancewell.”然后，替换主语：“Canwetalkaboutothers?”引出“He/Shecanswimwell.”并板书句型框架：__can__well.接着，引入“verywell”进行程度强化，与“well”进行对比。“IfyoudosomethingVERYwell,youarefantasticatit!LikeMessiplaysfootballverywell.”  学生活动：观察教师提供的提示（图片、动作），将新的动词短语（如swim,draw,read）套入句型框架进行口头造句。从说“You”到说“He/She”，转换主语人称。尝试使用“verywell”来描述自己非常擅长的项目。  即时评价标准：1.造句时，句型结构是否完整、正确（主语+can+动词原形+well）。2.动词短语的搭配是否准确（如playthepiano,而不是piano）。教师可以提示：“Checktheverb,isitthebaseform?”  形成知识、思维、方法清单：  ★句型的可替换性：通过替换主语和动词短语，学生能清晰理解该句型的生成性规则，这是从背诵句子到创造性运用语言的关键跨越。  ★程度副词的分级：引入“verywell”，建立了“well”与“verywell”的简单程度分级，使表达更加细腻、准确，满足了更高层次的表达需求。  ▲动词短语库的积累与运用：此环节需要调动学生已有的动词短语储备，并可能学习新短语。教师应有意识地进行归类整理（运动类、艺术类、学习类），帮助学生构建词汇网络。任务五：情境初用，评价他人  教师活动：创设“班级才艺小记者”情境。教师先做示范，采访一名学生：“Tom,canyouplaybasketball?”学生回答后，教师转向全班报告：“Ihavenews!Tomcanplaybasketballwell.Hecanrunfasttoo!”然后，分发简单的采访记录表，布置小组任务：“Now,interviewtwofriendsinyourgroup.Ask‘Canyou…?’Findoutwhattheycandowell.Then,tellusaboutthem.”  学生活动：在小组内轮流担任采访者和被采访者。使用“Canyou…?”提问，并用“Yes,Ican…well/verywell.”或“No,Ican’t.”回答。采访者简单记录。最后，每组推选一名记者向全班报告本组的发现：“Inourgroup,Lilycansingverywell.Mikecandrawwell.”  即时评价标准：1.采访对话是否使用了本课的核心句型和问答结构。2.报告时，能否正确转换人称（从you到he/she），信息传达是否清晰。教师点评应侧重交际成功：“Greatreporting!NowweallknowthatLilyisagoodsingerinourclass!”  形成知识、思维、方法清单：  ★从问答到转述：此任务综合了“Canyou…?”问句和“He/Shecan…well.”陈述句的运用，并涉及人称转换，是一个综合性的语言输出任务，有效检验了学习成果。  ★信息差任务促真实交际：因为学生彼此想知道对方擅长什么，采访活动具有真实的信息交流和社交目的，使得语言运用成为达成目的的手段，而非机械操练。  ▲建立积极的课堂社区：通过公开报告同伴的优点，营造了相互欣赏、鼓励的班级氛围，直接服务于情感态度目标。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员参与）：完成学习任务单上的“句子配对”练习。左侧为人物头像和动词短语（如Lingling/catchtheball），右侧为副词卡片（well,verywell,fast等），学生进行连线。完成后，同桌互查，并用连线后的完整句子互相说一说。  1.1综合层（大部分学生）：情境补全对话。提供一幅图：一个女孩在画画，一个男孩在旁边看。对话框中有空白。男孩说：“Canyou______?”女孩说：“Yes,Ican______.”男孩说：“Wow!Youcan______!”学生需根据图片和上下文，填入draw,drawverywell等。这考察在微语境中的综合运用。  1.2挑战层（学有余力学生）：“我的能力海报”设计起始。提供一张A4纸模板，上方写“Icandomanythings!”，下方有几个空白区域。挑战：1.用“Ican…well/verywell.”写出或画出自己最擅长的两件事。2.尝试用“ButIcan’t…verywell.”写出一件不擅长的事，体现自我认知的客观性。  反馈机制：基础层练习通过全班核对或投影展示答案进行即时反馈。综合层对话邀请几组学生展示他们的补全版本，并讨论哪种填法更合理。挑战层作品进行快速课堂画廊漫步（gallerywalk），让学生互相浏览，教师收集部分典型作品作为下节课展示或进一步创作的引子。第四、课堂小结  1.知识结构化：教师引导学生一起回顾黑板上的板书：“Today,welearnedhowtotalkaboutabilities.Wecanask‘Canyou…?’andwecansay‘…can…well/verywell.’”邀请学生用这些核心词，在笔记本上画一个简单的“能力气泡图”，中心是“Abilities”，延伸出“Ask”和“Tell”两个分支，并配上例句。  1.1方法提炼与作业布置：“今天我们不仅学了新句子，还学了当小记者去了解朋友。记住，多听、多读、多问，英语就会越说越好。”接着布置分层作业：必做作业：1.听读课文三遍，并模仿录音。2.用“Ican…well.”和“Ican’t…well.”各写两个句子。选做作业：1.完成你的“我的能力海报”并涂色。2.用英语采访一位家人，了解他/她擅长什么，下节课分享。六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.听读跟读：听课文录音并跟读至少三遍，注意模仿“well”的重音和句子的语调，力求语音准确、流畅。  2.句子书写：在英语作业本上，仿照例句，用“Ican…well/verywell.”和“Ican’t…well.”各写出两个关于自己真实情况的句子。  拓展性作业（鼓励完成）：  1.情景对话创作：与同桌或家人合作，编写一个简短的角色扮演对话。场景可以是互相询问和介绍特长（如准备参加学校俱乐部）。对话中需至少使用两次“can…well”结构和一次“Canyou…?”问句。  2.海报完善：继续在课堂上设计的“我的能力海报”上添加内容，可以用图画、照片或剪贴画来装饰，让海报更生动地展示你的能力。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：  1.小调查“班级之最”：设计一个简单的调查表，用“Canyou…verywell?”去发现班级里在某个特定方面（如跳绳最多、汉字写得最美、英文歌唱得最好）可能最厉害的同学，并用“Ithink…can…verywell.”记录你的发现和推测。  2.跨学科联系：为你喜欢的一位运动员、艺术家或科学家制作一张英文简介卡，重点描述他/她擅长什么（He/Shecan…verywell.），并查找一个关于他/她如何努力变得擅长的简短故事或名言。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型1：肯定与否定描述能力水平。“主语+can/can’t+动词原形+well/verywell.”这是本课大厦的基石。例如：“Youcancatchtheballwell.”“Ican’trunfast.”关键点：can/can’t后永远跟动词原形；“well”是副词，修饰前面的动词，表示“做得好地”。教师提示：可以通过打拍子强调结构“candowell”。  ★核心句型2：询问能力及其应答。“Canyou+动词原形+…?”“Yes,Ican./No,Ican’t.”这是启动关于能力话题交流的钥匙。回答后常可补充程度，如“Yes,Icanswimverywell.”教师提示：鼓励学生在回答“Yes”后，自然补充“well/verywell”，使对话更丰富。  ★核心词汇：well/verywell。“well”是副词，意为“好地”，用于描述动作完成的质量。“verywell”是“很好”，程度更强。与形容词“good”严格区分：“good”修饰名词（agoodplayer），而“well”修饰动词（playwell）。典型错误警示：避免“Icanplayfootballgood.”  ★话题词汇：运动与活动相关动词短语。包括但不限于：playfootball/basketball/tabletennis,runfast,jumphigh,catchtheball,swim,sing,dance,draw,read,write。教师提示：帮助学生按“play+球类”、“其他动词+宾语/副词”进行归类记忆。  ▲语法意识：人称代词的转换。在转述他人能力时，需将对话中的“you”转换为“he”或“she”。这是英语表达中需要注意的一致性规则。例如，从对话“Youcansingwell.”到转述“Shecansingwell.”  ▲交际功能：鼓励与评价。用“Youcan…well.”表达对他人能力的肯定和鼓励，是一种积极的社交语言。同时，学习客观评价，理解“Can’tdosomethingwell”并不意味着“不好”，而是“不擅长”，每个人都有擅长与不擅长的领域。  ▲学习策略：听力中的关键词捕捉。在听长对话时，有目的地去捕捉含有“can”和“well”等关键词的句子，能快速锁定核心信息。这是一种高效的听力微技能。  ▲文化视角：能力与成长型思维。通过对语篇中玲玲“不擅长守门但擅长接球”的讨论，可以初步引导学生建立“每个人的能力构成是多样的”以及“能力可以通过练习提高”的成长型思维观念。八、教学反思  （一）目标达成度评估  从预设的课堂活动与生成情况来看，知识目标基本达成。多数学生能理解并跟读核心句型，在“班级小记者”任务中，能使用“Canyou…?”和“…can…well”进行简单交流。然而，在书面巩固练习中，仍观察到少数学生存在“playfootballgood”的混淆，这表明“副词修饰动词”这一概念需要在下节课及后续单元中持续强化和辨析。能力目标中的信息获取（听力）完成较好，但信息加工与连贯表达（尤其是报告他人能力时的人称连贯转换）对部分学生仍是挑战，需要在后续教学中设计更多人称转换的专项练习。情感目标在小组互访和报告环节得到了较好的体现，课堂氛围积极，学生乐于分享和倾听。  （二）核心环节有效性分析  导入环节的视频起到了“激趣”和“联旧引新”的作用，学生反应热烈，成功将话题引