基于交际情境的七年级英语起始单元写作教学设计-以“介绍朋友”为例

基于交际情境的七年级英语起始单元写作教学设计——以“介绍朋友”为例一、教学内容分析  本课隶属于义务教育初中阶段七年级上学期英语课程，聚焦于起始单元（StarterUnit）的综合语言输出环节。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标清晰定位于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，旨在引导学生在真实的交际情境中，初步运用所学完成简单的书面介绍任务。在知识技能图谱上，本节课是前序课时（字母、基础问候语、物品名词、颜色形容词）的整合与升华，要求学生从零散的词汇记忆迈向连贯的句法组织和语篇构建，其认知要求从“识记”跃升至“应用”与“创造”。核心概念在于掌握用英语介绍他人的基本句法结构（如：Thisis…;His/Hernameis…;He/Sheis…），关键技能为在特定语境（如制作朋友卡、班级通讯录）中进行简单的书面描述。过程方法上，本课蕴含“情境体验”与“交际应用”的学科思想方法。课堂将通过创设“班级新朋友圈”的真实任务，驱动学生在“做中学”，经历“信息获取语言整合书面输出分享交流”的完整探究过程。素养价值渗透方面，知识载体背后指向学生语言能力、学习能力、思维品质与文化意识的协同发展。例如，在斟酌用词描述朋友性格时，潜移默化地培养思维的具体性与差异性；在了解中英文姓名表达差异时，初步感知文化多样性，体现“润物无声”的育人理念。教学重难点预判为：如何帮助学生克服从单词到句子的表达恐惧，以及如何正确、恰当地使用形容词性物主代词（his/her）和be动词（is）。  学情诊断基于“以学定教”原则。七年级新生处于小初衔接关键期，英语基础呈现显著多样性：部分学生已有少量词汇储备和口语自信，但书写不规范、语法意识模糊；另一部分学生则几乎是零起点，存在畏难情绪。他们的共同兴趣点在于用新语言介绍自己和熟悉的人，但生活经验中缺乏系统的英文书面表达训练。可能存在的认知误区包括：忽略英文句子首字母大写和句末标点，混淆he/she及其对应的形容词性物主代词。为动态把握学情，教学中将设计“句子诊断站”、“同伴互评”等形成性评价环节，通过观察学生组句时的迟疑点、互评时的关注点来即时评估。基于此，教学调适策略将采取“分层脚手架”支持：为基础薄弱学生提供句型模板和词汇银行进行仿写；为学有余力者设置“添加更多细节”的挑战任务，并鼓励他们尝试使用连词and进行简单衔接。整个过程强调鼓励与互助，降低焦虑，让每个学生都能获得“我能写一句完整英文”的成就感。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并运用核心句型“Thisis…”、“His/Hernameis…”及“He/Sheis…（+形容词）”的结构，完成对第三方朋友的基本信息（姓名、外貌特征或简单性格）的书面介绍。理解形容词性物主代词his和her与对应主语he/she的一致性关系，并能在书写中初步注意英文句子的基本书写规范（如大写、空格、标点）。  能力目标：学生能够在“为朋友制作信息卡”的模拟交际任务驱动下，从提供的语言材料中筛选、整合所需词汇与句型，独立或通过小组协作完成一段约35句的、语义连贯的简短书面介绍，初步体验从构思到成文的简单写作过程。  情感态度与价值观目标：学生在描述朋友的过程中，能体会到用英语表达对身边人的关注的乐趣，增强学习英语的交际实用性动机。在小组分享环节，能认真倾听他人的介绍，并给予积极反馈，培养友好、包容的同伴关系。  学科思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与初步的概括性思维。通过将分散的人物信息（名字、性别、特征）组织成符合逻辑顺序的语篇，训练信息归类与排序的能力；通过选择恰当的形容词进行描述，学习抓住主要特征进行概括性表达。  评价与元认知目标：引导学生借助简单的评价清单（如：句子是否完整？his/her用对了吗？），对自己或同伴的习作进行基础检查与评价。在课后反思中，能意识到“仿写例句”和“使用模板”是初学写作的有效策略。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并运用“Thisis…”句型结合his/her与be动词，对他人进行连贯的书面介绍。此重点的确立，一方面源于课标对七年级学生“能就熟悉的话题进行简单的描述”的语言能力要求，是起始单元语言知识（代词、be动词、形容词）的综合应用枢纽，构成了未来学习更复杂人物描述（如外貌、爱好、能力）的句法基石；另一方面，该能力是奠定学生书面表达信心、克服“哑巴英语”转向“写得出英语”的关键一步，体现了英语学习工具性与人文性的统一。  教学难点：确保学生在书面输出中正确且一致地使用he/she与his/her。难点成因在于：第一，汉语中“他的”和“她的”发音相同，学生母语负迁移影响显著，极易忽视性别对应关系；第二，此语法点相对抽象，需在输出中保持主语与所有格代词的前后一致，对初学者的注意力分配和监控能力是挑战。预设依据来自常见错误分析：历年学生作业及起始阶段练习中，混淆“Henameis…”或“Heristall”等错误极高频。突破方向在于设计大量针对性辨析活动与可视化提示（如用不同颜色或图标标注hehis,sheher），并在语境中通过反复操练内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含目标句型动画演示、朋友照片情境、分层写作任务单及评价标准。准备实物投影仪，用于展示学生作品。1.2学习材料：设计并打印“分层写作任务卡”（基础版含句型框架和词汇库，进阶版为半开放提示卡）、“同伴互评小贴士”（附简单核查清单）。2.学生准备  复习StarterUnit前几课时关于人名、颜色和常见形容词的词汇。准备一张好友的照片（或画一张好友的简笔画）。3.环境布置  将桌椅布置成易于小组讨论的岛屿式。黑板预留区域，划分为“句型加油站”、“词汇银行”和“作品展示墙”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：教师首先向全班展示一张自己的朋友合影（或卡通人物群像），并亲切地说：“Look,thesearemygoodfriends.Iwantyoutoknowthem.ButhowcanIintroducethemtoyouinEnglish?Canyouhelpme?”（看，这些都是我的好朋友。我想让你们认识他们。但我怎么用英语介绍他们呢？你们能帮我吗？）通过呈现真实交际需求，迅速拉近与学生距离，并点明本课核心任务——学习用英语介绍朋友。  1.1核心问题提出与路径预览：接着，教师提出驱动性问题：“今天，我们就来学习如何为你的朋友制作一张英文‘名片’，让全班同学都能通过你的文字认识他/她。我们将通过三个闯关活动来完成：首先，解锁介绍朋友的‘魔法句型’；然后，为你的句子挑选最合适的‘装饰词’；最后，动手制作并展示你的朋友卡。大家准备好迎接挑战了吗？”第二、新授环节任务一：解构“介绍公式”——从单词到句子教师活动：教师利用课件动态呈现一个男孩（Mike）和一个女孩（Lucy）的图片。首先指向Mike，提问引导：“如果我们想告诉别人他是谁，第一句话可以怎么说？”等待或引导学生说出“ThisisMike.”。教师板书并强调“Thisis+名字”的结构，并说：“对了，这是我们的开场白，就像中文里的‘这是…’。”接着，追问：“那怎么告诉别人他的名字呢？”引导学生说出“HisnameisMike.”。此时，教师用不同颜色笔将He和His建立视觉联系，并提问：“为什么这里用His？因为Mike是男孩，代词要用he，表示‘他的’就用his。那如果是Lucy呢？”引导学生类比说出“HernameisLucy.”，并同样建立SheHer的视觉链接。最后，引导学生描述特征：“Mike看起来很开心，我们可以怎么说？”引出“Heishappy.”，并板书“He/Sheis+形容词.”。教师总结：“看，介绍朋友就像搭积木，有了‘Thisis…’，‘His/Hernameis…’和‘He/Sheis…’这三块，一个基本介绍就完成了。”学生活动：学生观察图片，跟随教师引导，尝试说出核心句型。在教师建立hehis，sheher联系时，跟读并观察颜色标记，理解对应关系。两人一组，用教师提供的不同人物图片（男/女）进行快速口头接力练习，一人指图说“Thisis…”，另一人接着说“His/Hernameis…He/Sheis(cool/nice…)”。即时评价标准：1.开口勇气：是否愿意跟随老师尝试说出句子。2.性别对应敏感度：在口头练习中，能否基本正确地区分使用he/his与she/her。3.句型意识：能否将三个分散的句子成分按逻辑顺序组合起来。形成知识、思维、方法清单：★介绍他人基本句型结构：掌握“Thisis+名字.”作为引入句；“His/Hernameis+名字.”作为姓名介绍句；“He/Sheis+形容词.”作为特征描述句的固定结构。▲代词一致性规则：理解并初步记忆男性代词链（he>his>Heis）和女性代词链（she>her>Sheis）的对应关系，这是避免语法错误的关键。●从模仿到生成的学习方法：学习新句型时，先通过观察例句和跟读建立语感，再通过替换练习（换名字、换形容词）逐步内化为自己的语言能力。任务二：词汇激活与选择——让描述更生动教师活动：教师创设“词汇银行”情境：“句子搭好了，我们怎么让它更生动呢？这就需要往里面存入精彩的‘词汇金币’。”教师通过快速闪现图片（笑脸、高个子男孩、穿红色衣服的女孩等），引导学生回忆并说出已学过的形容词，如good,nice,fine,OK,tall,happy，以及颜色词red,blue等。教师将学生说出的词分类写在黑板“词汇银行”区域。随后，教师提出思考题：“如果我想说‘我的朋友很高’，用‘Heistall.’。那如果我想说‘她很高并且很友好’，英语里怎么把两个意思连起来呢？”引入最简单的连词“and”，示范“Sheistallandfriendly.”。并提示：“用and就像用一个小钩子，把两个优点连在一起，让你的句子内容更丰富。”学生活动：学生积极参与“看图说词”游戏，快速从记忆中提取相关形容词。将想到的形容词补充到自己的学习笔记中。尝试用“and”将自己为朋友准备的两个描述词连成一句话，并小声读给同桌听。即时评价标准：1.词汇提取速度与准确性：能否根据图片提示准确、快速地说出对应形容词。2.词汇应用意愿：是否愿意尝试使用“词汇银行”中除最简单词汇（如good）以外的词。3.初步的合并意识：能否在教师示范后，尝试用and连接两个描述。形成知识、思维、方法清单：★描述性形容词库：复习并激活关于感受（fine,OK,happy）、简单特征（tall）和颜色等形容词，它们是充实句子的主要内容。▲简单并列连词and：掌握用and连接两个并列的形容词（如niceandtall），使简单句的信息量增加，这是英语句式扩展的最初级手段。●词汇选择策略：学会根据描述对象的实际特征，从记忆库或提供的“银行”中选择最贴切的词汇，而非总是使用最泛泛的词（如good），培养语言的准确性和丰富性意识。任务三：框架搭建与初试写作——“我的朋友卡”草案教师活动：教师分发“分层写作任务卡”，并解释：“现在，请大家拿出准备好的朋友照片或画像，为他/她制作一张英文朋友卡。大家可以根据自己的情况选择任务卡。”（基础卡提供完整的句型框架：“Thisis______.His/Hernameis______.He/Sheis______.”并附有词汇银行；进阶卡只提供开头“Thisis…”，并提示“Trytouse‘and’!”）。教师巡视，对有困难的学生，蹲下来指着任务卡的框架说：“看，我们可以像填空一样，先把名字写在这里。然后想一想，你的朋友是男孩还是女孩？选对his或者her。”对进展顺利的学生，则鼓励：“Great!Canyouaddonemoresentence?Maybeabouthis/herfavoritecolor?”（太棒了！能再加一句吗？比如关于他/她最喜欢的颜色？）学生活动：学生根据自身水平选择任务卡，看着朋友的照片或画像，参照句型框架，尝试完成一段35句的书面介绍草案。基础薄弱的学生进行仿写填空；能力较强的学生尝试扩展句子或添加更多细节。期间可与同桌轻声讨论词汇选择。即时评价标准：1.任务选择的自知性：能否根据自己的实际水平选择恰当难度的任务卡。2.书写的规范性：是否注意句子首字母大写、单词间空格和句末标点。3.语言的准确性：草案中his/her的使用是否与朋友性别一致，be动词is是否正确。形成知识、思维、方法清单：★写作脚手架使用：理解并学会利用提供的句型框架（模板）来组织语言，降低起始写作的焦虑和盲目性，这是有效的学习策略。▲从口头到笔头的转换：体验将头脑中的想法和口头练习过的句子，转化为书面文字的过程，注意书写形式的规范性。●差异化学习路径：认识到学习任务可以有不同难度，根据自己的实际情况选择起点，是自主学习的开始。每个人都在自己的基础上进步。任务四：诊断与优化——“句子医院”探访教师活动：教师利用实物投影展示一份预先准备好的、包含典型错误（如“ShenameisLisa.”、“Heistalland.”）的学生草案（匿名）。教师说：“我们来当一回‘句子医生’，看看这些句子哪里‘生病’了，怎么‘治’好它们。”引导学生集体诊断错误。然后，教师组织“同伴互诊”：学生两人一组，交换草案，借助“互评小贴士”（清单包括：1.句子完整吗？2.his/her用对了吗？3.首字母大写了？4.有句号吗？）进行检查和修改建议。教师巡视，听取小组讨论，并适时介入指导：“看看这里，主语是‘She’，那表示‘她的名字’应该用哪个词开头呢？”学生活动：学生集体观察投影病例，找出错误并说出改正方法。随后，与同伴交换写作草案，根据核查清单逐项检查对方的作品，用铅笔轻轻标出可能的问题，并口头提出修改建议。根据同伴的反馈，修改自己的草案。即时评价标准：1.错误识别能力：能否在范例和同伴作品中识别出常见的语法和书写错误。2.合作与沟通：在互评时，能否以建设性的、友好的方式提出建议。3.接纳与修改：是否认真考虑同伴反馈，并对自己的草案进行针对性修改。形成知识、思维、方法清单：★常见错误规避：通过诊断强化对“形容词性物主代词+名词”结构（如hername）的认知，避免“Shename”这类错误；警惕句子不完整（缺谓语）或滥用and（后面缺少并列成分）的问题。▲初步的校对策略：学习使用一个简单的核查清单（checklist）来系统检查自己的作文，这是一种重要的元认知策略和良好的写作习惯。●合作学习价值：体会到同伴互评不仅能帮助他人发现问题，也能通过检查别人的作品来反思和巩固自己的知识，即“教是最好的学”。任务五：成果展示与交流——“我们的班级朋友圈”教师活动：教师邀请若干位自愿的学生，将修改后的“朋友卡”通过实物投影展示，并朗读自己的作品。教师引导全班倾听，并在每位学生展示后，发起基于内容的提问或鼓励性点评，如：“SoherfriendisLilyandsheisnice.DoesanyoneelsewanttobeLily‘sfriendtoo?”（所以她的朋友是莉莉，她很友好。还有谁也想成为莉莉的朋友吗？）或“Iliketheword‘cool’youused.Itfitsthepicture!”（我喜欢你用的“cool”这个词，很配这张图片！）。最后，教师请所有学生将完成的朋友卡贴在黑板“作品展示墙”上，形成班级朋友圈。学生活动：自愿者上前展示并朗读作品，体验写作成果被分享的成就感。其他学生认真倾听，并对感兴趣的朋友卡内容做出简单反应（如微笑、点头）。全体学生将自己的作品粘贴到展示区，课后可自由浏览。即时评价标准：1.展示的自信与清晰度：展示者是否能声音清晰地朗读自己的作品。2.倾听的专注度与回应：听众是否尊重展示者，并能从内容中获得信息。3.任务的完成度：最终作品是否包含了基本信息，并经过了修改优化。形成知识、思维、方法清单：★写作的交际目的：深刻体会到写作不仅仅是一项课堂作业，更是为了与他人分享信息、建立联系的沟通工具。完成的作品具有真实的“读者”（老师和同学）。▲从输入到输出到互动：完成了一个完整的微缩语言学习循环：学习语言形式（输入）>个人创作（输出）>分享交流（互动），感受语言学习的完整性和实用性。●学习共同体营造：通过共同完成和展示“班级朋友圈”，增强班级凝聚力，营造积极、互助、敢于尝试的英语学习氛围。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式的笔头巩固练习。基础层：提供一张带有性别提示的人物图片及词汇提示，要求学生补全一篇包含三个目标句型的简短介绍文（挖空填写his/her,is,形容词）。综合层：提供两个人物（一男一女）的简要信息（如：Bob,boy,tall,happy;Grace,girl,nice,red），要求学生分别为两人各写一段介绍，重点考查he/she,his/her的切换应用能力。挑战层：提供一个开放情境——“你的笔友（penpal）来自国外，他/她想知道你最好的朋友是什么样的人。”要求学生写一封简短的电子邮件（开头和结尾已给出），介绍这位朋友，并尝试使用连词and，鼓励添加一至两个课本之外的、自己已知的简单形容词（如cool,great）。反馈机制上，基础层练习完成后立即通过课件公布答案，学生自批自改；综合层与挑战层练习，则采取“相邻交换批改”方式，教师提供标准答案或要点提示，学生互评后，教师针对共性问题进行集中点评，并投影展示12份优秀作品或典型问题作品（匿名），进行赏析或分析。第四、课堂小结  教师引导学生一起进行结构化总结：“同学们，今天我们一起为朋友制作了英文名片。现在，谁能用‘我今天学会了…’来分享一下收获？”鼓励学生从知识（学会了介绍朋友的句子）、方法（可以用模板先搭架子、写完后要检查）、感受（写英语没那么难、和朋友分享很开心）等多角度发言。教师随后用思维导图（板书或课件）简要梳理本课核心知识结构：中心为“IntroducingaFriend”，分支为“Startwith‘Thisis…’”、“Use‘His/Hernameis…’correctly”、“Describewith‘He/Sheis…’andadjectives”。最后布置分层作业：“必做作业：1.将课堂上的‘朋友卡’作品誊抄工整。2.用今天学的句型，向家人介绍一位你的同学或朋友（可以说，也可以写）。选做作业（二选一）：1.为你喜欢的一个卡通人物制作一张英文介绍卡。2.尝试用‘Thisis…He/Sheis…and…’的句型描述一下你的某位老师。下节课，我们可能会玩一个‘猜猜他/她是谁’的游戏，期待大家的精彩描述！”六、作业设计基础性作业：1.抄写与巩固：将课堂上修改定稿的“朋友卡”工整地抄写在作业本上，并配以简单插图。2.句型转换：完成练习册上关于将“Mynameis…”转换为“His/Hernameis…”的专项练习题，强化代词转换意识。拓展性作业：情境应用：班级通讯录供稿。假设班级正在制作一份简易英文通讯录，请每位同学提供一条关于自己的好朋友（或同桌）的简介。要求：必须包含姓名和至少两个特征描述，并正确使用his/her。鼓励使用连词and。这将作为下一节课班级墙报的素材。探究性/创造性作业：微型项目：我的“偶像”卡片。选择一位你敬佩的历史人物、科学家、运动员或艺术家（不限于现代），查找其英文名和一项突出成就或品质，制作一张英文介绍卡。要求：使用本课核心句型介绍其姓名和一项品质（如：Thisis…He/Sheisbraveandclever.），并配上一句中文翻译。这旨在建立学科间联系，并激发深层学习动机。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型1：Thisis+姓名.：用于当面介绍或图片中指认他人。这是最直接、最地道的引入方式。注意Thisis是固定搭配，不可改为He/Sheis。教学提示：可通过手势（展示动作）强化“This”的指示意义。  ★核心句型2：His/Hernameis+姓名.：用于说明他人的名字。这是本课语法关键点。His用于男性，Her用于女性。记忆窍门：把hehis,sheher当作两个“好搭档”捆绑记忆。  ★核心句型3：He/Sheis+形容词.：用于描述他人的特征、状态或感受。形容词位于is之后，作表语。这是英语“主系表”结构的初步呈现。常见入门形容词：good,fine,OK,nice,happy,tall。  ▲代词链对应规则：这是一个系统性语法点。男性对应链：He(主语)>his(他的，修饰名词)>Heis…。女性对应链：She(主语)>her(她的，修饰名词)>Sheis…。混淆是最大错误源，需反复强化。  ●英文句子书写规范三要素：1.首字母大写：句子的第一个单词首字母必须大写。2.词间留空：单词与单词之间需有一个字母的空格。3.句末标点：陈述句句尾用实心点“.”（句号）。这是书面表达的“门面”，从起始阶段就要严格要求。  ▲简单连词and：用于连接两个语法功能相同的词、短语或句子。本课初步接触连接两个并列的形容词，如“Sheisniceandtall.”。使用and能使句子更流畅、信息更丰富。  ●写作策略：框架模仿法：对于初学者，模仿是写作的第一步。利用“Thisis…His/Hernameis…He/Sheis…”这样的框架，填入自己的内容，能有效降低写作难度，建立信心和语感。  ▲交际功能：介绍他人：明确本课学习的语言知识最终服务于“介绍他人”这一真实交际功能。思考在哪些生活情境中会用到（如：向新朋友介绍老友、展示照片、填写简单表格）。  ●文化点滴：中英文姓名顺序：中文姓名是姓在前，名在后（如：LiuYang）。英文姓名通常是名（first/givenname）在前，姓（last/familyname）在后（如：YangLiu）。在简单介绍时，通常只使用名（firstname）。  ▲情感形容词拓展：除了课本基础词，可鼓励学有余力者积累使用更多表达积极情感的简单词，如great（很棒）,cool（酷）,kind（友善的）,friendly（友好的）。这能提升表达的感染力。  ●学习习惯：自我检查清单（Checklist）：养成写后检查的习惯。针对起始阶段，清单可简化为：1.His/Her用对了吗？2.He/She和is搭配对吗？3.句子开头大写了吗？4.句尾有标点吗？八、教学反思  一、教学目标达成度分析：从当堂写作成果展示和巩固练习反馈来看，绝大多数学生能够运用“Thisis…”、“His/Hernameis…”和“He/Sheis…”三个核心句型框架完成基础写作，知识目标基本达成。能力目标方面，学生在任务驱动下完成了从语言输入到笔头输出的过程，但输出质量呈现明显分层：约70%的学生能准确仿写；20%的学生能在仿写基础上进行简单替换或扩展；仍有约10%的学生在his/her的准确使用上存在反复错误。情感目标达成良好，课堂氛围积极，学生在展示朋友卡时表现出明显的自豪感与兴趣。学科思维与元认知目标在“句子医院”和互评环节有所渗透，但学生对核查清单的使用尚显生疏，需在后续课程中持续强化。  （一）环节有效性评估：1.导入环节：真实照片与求助情境能快速聚焦学生注意力，驱动性问题明确，效果显著。2.新授环节：五个任务环环相扣，逐层递进。任务一（解构公式）的视觉化对比（hehis,sheher）有效突破了难点预判；任务三（分层写作卡）的差异化设计照顾了不同起点的学生，是保障课堂参与度的关键；任务四（同伴互评）设计意图好，但在实际操作中