初中英语七年级下册Unit 12 Lesson 7读写结合课教学设计（素养导向）

初中英语七年级下册Unit12Lesson7读写结合课教学设计（素养导向）一、教学内容分析

本课选自仁爱科普版七年级下册Unit12“OurWorld”，Lesson7“ReadingforWriting”部分。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课处于“人与社会”与“人与自然”的主题语境交汇处，核心任务是通过阅读获取、梳理、整合关于世界文化与自然现象的信息，并基于此进行描述性、叙述性短文的模仿与创作。在知识技能图谱上，学生需在前序单元掌握一般过去时、形容词比较级等基础上，本课重点学习运用描述性语言（如感官动词、精准形容词）、时间顺序连接词以及简单的事实陈述结构来组织文本，承上启下，为后续更复杂的说明文写作奠基。过程方法上，本课强调“以读促写”的学科思想，引导学生经历“解码范文结构→内化语言特征→迁移运用表达”的完整探究路径，将阅读中习得的语篇图式和语言资源，转化为写作输出的脚手架。素养价值渗透方面，通过阅读关于不同国家文化习俗或自然奇观的文本，旨在培养学生初步的跨文化意识与全球视野；在写作任务中，则鼓励学生观察、描述身边的社会与自然环境，培育对生活的感知力与社会责任感，实现语言能力与思维品质、文化意识的协同发展。

从学情视角研判，七年级下学期的学生已具备基本的句子写作能力和初步的段落意识，但对如何围绕一个中心有条理、有细节地组织成篇仍感困难。他们的兴趣点在于新奇、有趣的内容，但对抽象的篇章结构分析易产生畏难情绪。可能的认知误区在于将“写作”等同于“翻译句子”或“堆砌好词好句”，缺乏整体谋篇布局的概念。因此，教学需将抽象的“结构”化为具体、可操作的“步骤”与“清单”。在过程评估中，我将通过观察小组对范文结构的图解活动、倾听学生口头分享写作提纲、浏览其当堂完成的片段来动态把握学情。针对不同层次学生，预设的支持策略包括：为基础薄弱学生提供句型银行和结构模板作为“拐杖”；为中等学生设置清晰的步骤指引和同伴互评量表；为学有余力者设计开放性的内容拓展要求与修辞润色挑战，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标

知识目标：学生能够识别并理解阅读文本中用于描述现象、叙述事件的关键词汇与句型，特别是与主题相关的名词性短语、描述性形容词及时间顺序连接词；能够归纳出范文“总起引入细节分述总结感受”的基本篇章结构，并理解各部分的功能。

能力目标：学生能够运用略读和扫读策略快速获取文章主旨与特定细节信息；能够依据提供的图形组织器（GraphicOrganizer）自主分析类似文本的结构与语言特点；最终，能够模仿范文的篇章结构与语言特征，独立完成一篇结构清晰、有细节支撑的简短描述性/叙述性段落。

情感态度与价值观目标：通过了解文本中呈现的世界多样性，激发学生对不同文化与自然现象的好奇心与尊重；在写作过程中，鼓励学生用心观察和欣赏自己的生活环境，培养积极表达与分享的态度。

学科思维目标：重点发展学生的语篇逻辑思维与模仿迁移能力。通过将抽象的篇章结构转化为可视化的思维导图或流程图，训练其信息整合与结构化思维能力；通过“读析仿创”的序列任务，培养其从范式中提炼规律并应用于新情境的类比迁移思维。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价清单（Checklist）对同伴或自己的习作初稿进行结构完整性与语言适切性的初步评价；在写作后，能简要反思自己运用了从阅读中学到的哪些策略或表达，从而提升其学习过程的自我监控意识。三、教学重点与难点

教学重点：掌握“阅读范文分析结构模仿写作”的以读促写学习路径，并能够运用“总分总”结构及相关的描述性语言完成一个主题段落的写作。确立此为重点，首先源于课标对“语篇知识”和“书面表达”能力的要求，它是连接理解性技能与表达性技能的核心枢纽；其次，从能力立意看，这种从输入到输出的转化能力是中学阶段英语写作素养的基石，是应对各类书面表达任务的根本方法。

教学难点：学生能内化并迁移运用范文的篇章结构，避免写作时出现结构松散或内容单薄的问题。难点成因在于，七年级学生的抽象逻辑思维尚在发展，将隐性的文本结构显性化并将其作为自己创作的蓝图，是一个较大的认知跨度。常见失分点在于段落缺乏清晰的主题句，或细节描述与主题关联不紧。突破方向在于提供强脚手架，如使用图形组织器将结构“可视化”，并通过大量的口头提纲分享和片段练习来降低认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含范文分析动画、写作步骤可视化图示）、范文“TheAmazingSaharaDesert”纸质版或电子版、课堂任务单（含阅读分析表与写作提纲模板）。

1.2学习资源：不同主题（如节日、城市、动物）的简短平行阅读文本库（供拓展使用）、描述性词汇与句型“工具箱”海报/电子卡片。2.学生准备

2.1预习任务：预习本课生词，并思考“如何向一位外国朋友介绍一个你熟悉的地方或节日”。3.环境布置

3.1板书记划：左侧预留为“阅读收获区”（记录结构、好词好句），右侧为“写作蓝图区”（展示写作步骤与学生生成提纲）。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：同学们，如果现在有一部关于“世界奇观”的纪录片和一篇介绍它的文章同时摆在你面前，你会先选择看哪个？为什么？其实，一篇好的文字，就像一部精彩的“头脑纪录片”。今天，我们就来当一回“文字导演”，学习如何用笔“拍摄”出引人入胜的短片。

1.1核心问题提出：那么，一篇好的描述性文章，它的“拍摄脚本”究竟有什么奥秘呢？我们如何才能从阅读中学会“导演”自己的文章？

1.2路径明晰与旧知唤醒：这节课，我们将化身“侦探”，首先解密一篇范文的“结构密码”和“语言法宝”；然后，我们将成为“建筑师”，搭建自己文章的框架；最后，我们扮演“作家”，创作属于你的精彩段落。还记得我们之前学过如何用形容词让句子更生动吗？今天我们要把它们用到一个完整的“工程”里去。第二、新授环节任务一：整体感知，锁定“纪录片”主题

教师活动：首先，我会请大家进行限时1分钟的快速阅读（默读），并抛出引导性问题：“请告诉我，这篇题为‘TheAmazingSaharaDesert’的文章，主要想向我们‘展示’什么？是沙漠的形成过程？它的危险？还是它的美丽与奇特？用一句话概括。”巡视课堂，观察学生的阅读速度与专注度。随后邀请几位学生分享答案，并引导他们关注文章的首段和尾段，点明：“看，文章的开头和结尾常常藏着作者最想告诉我们的核心信息。”

学生活动：学生快速默读全文，捕捉文章大意。思考并尝试用一句话概括文章主旨。聆听同伴分享，并对比自己的理解，初步关注文章首尾段的作用。

即时评价标准：1.能否在规定时间内完成阅读。2.概括的主旨是否准确、简洁（是否抓住了“Amazing”这一核心）。3.在倾听同伴时，能否补充或提出不同见解。

形成知识、思维、方法清单：★主旨获取技巧：快速阅读时，重点关注文章标题、开头段和结尾段，它们往往是全文主题的浓缩。▲预测与验证：阅读前可根据标题预测内容，阅读中验证预测，这是一种高效的阅读策略。方法提示：“同学们，有时候‘快’比‘慢’更能抓住核心，这就是略读（skimming）的魅力。”任务二：结构探秘，拆解“纪录片”脚本

教师活动：“好的，我们知道了这部‘纪录片’的主题。现在，导演是怎么安排镜头顺序的呢？请大家再次阅读，但这次带着任务：给文章的每个自然段标上序号，并想一想，每个段落主要‘拍摄’了哪些‘画面’？”分发“文章结构分析表”（一个简单的三栏表格：段落、主要内容、作用）。先以第一段为例进行示范填写。然后组织同桌讨论，完成表格。之后，请小组代表上台，将他们的分析以关键词形式贴到黑板“阅读收获区”，形成一幅文章结构图。我会追问：“大家发现了吗？作者是先给我们一个全景镜头，然后推近拍特写，最后又拉回一个远景抒发感受。这种结构让你感觉怎么样？”

学生活动：学生细读文章，独立完成段落大意概括。与同桌讨论，修正、完善自己的分析。参与小组汇报，共同在黑板上构建出文章的结构脉络图。思考并回答关于结构效果的提问。

即时评价标准：1.对段落大意的概括是否准确、简洁。2.小组讨论时是否积极参与，能否倾听并整合同伴意见。3.构建的结构图是否清晰反映了文章的层次。

形成知识、思维、方法清单：★“总分总”基本结构：总起介绍主题→分述几个方面（如景色、气候、感受）→总结感受或意义。★段落功能意识：理解不同段落承担的不同功能（引入、展开、总结）。思维可视化：用图表、关键词梳理文章结构，能将抽象逻辑转化为具体形象，助于理解和记忆。教师可以这样说：“看，我们把看不见的‘文章骨架’给画出来了！写作就像搭积木，先有稳固的结构，再填充内容。”任务三：语言寻宝，收集“拍摄”法宝

教师活动：“结构是我们的骨架，那么血肉和色彩在哪里？就在那些生动的语言里。现在，开展一个‘寻宝活动’：请以小组为单位，重读文章，寻找两类‘宝藏’：第一，让你感觉画面感特别强的词或句子（比如描写颜色、形状、感觉的）；第二，那些表示时间顺序或逻辑连接的‘路标词’。”我将在大屏幕上展示一个“语言工具箱”的初步框架。各小组寻宝后，派代表分享，我将把他们的发现归类填入“工具箱”（如：形容词库：vast,golden,amazing…；感官动词：look,feel…；连接词：first,then,also…）。并适时点拨：“‘Thesunfeelshotonyourskin.’这里为什么用‘feel’而不用‘is’？对，这就是让读者感同身受的秘诀！”

学生活动：学生小组合作，深入文本，搜寻并品味优美的、有表现力的词句。记录并讨论这些语言好在哪里。小组代表分享发现，并尝试解释其效果。共同参与构建班级“写作语言工具箱”。

即时评价标准：1.能否找到具有描述性的典型语言实例。2.能否初步感知某些语言表达的独特效果。3.小组合作中是否有明确分工（如找词汇、找句子、记录）。

形成知识、思维、方法清单：★描述性语言要素：精准的形容词、名词、感官动词（look/sound/feel…）是营造画面感的关键。★语篇衔接手段：使用简单的连接词（First,Next,Also,Finally）能使叙述更有条理。▲赏析与积累：主动从优秀范文中积累好的表达，建立自己的“语料库”，是提升写作质量的有效途径。任务四：蓝图绘制，设计我的“拍摄”计划

教师活动：“现在，轮到我们当导演了！请选择你想‘拍摄’的主题：可以是你家乡的一个节日、一个有趣的地方，或者一种你喜欢的动物。我们的目标是写一个段落。”分发“写作提纲模板”，模板明确分为三部分：开头句（主题句）、支撑细节（23点）、结尾句。我会进行示范：“比如我想写‘SpringFestival’，我的开头句可以是：‘TheSpringFestivalinmyhometownisalwaysexcitingandcolorful.’那么，我可以用哪些细节来证明它‘excitingandcolorful’呢？大家帮我想想？”收集学生想法后，引导他们迁移刚学的结构，独立完成自己的提纲。巡视并提供个性化指导，特别是帮助有困难的学生确立清晰的主题句。

学生活动：学生根据个人兴趣选定写作主题。观察教师示范，参与互动，为示范主题提供细节想法。借鉴范文结构和模板，独立构思并填写自己的写作提纲。部分学生可向教师或同伴口头阐述自己的提纲。

即时评价标准：1.提纲是否具备清晰的三部分结构。2.主题句是否明确。3.列出的支撑细节是否与主题句相关。

形成知识、思维、方法清单：★写作第一步——列提纲：动笔前先规划，能确保文章不跑题、有条理。★主题句（TopicSentence）：段落开头用一句话概括本段中心，让读者一目了然。★支撑细节（SupportingDetails）：围绕主题句展开的具体事例、描述或原因。教学提示：“别急着写句子，先把框架搭好。磨刀不误砍柴工，好的提纲是成功的一半。”任务五：初段试写，运用“工具箱”施工

教师活动：“蓝图有了，工具箱也准备好了，现在让我们开始‘施工’吧！请大家根据你的提纲，尝试写出文章的‘分述’部分，即你的12个支撑细节。写作时，请有意识地‘打开’我们的语言工具箱，尽量使用我们刚才积累的好词好句，让你的描写活起来。”设定810分钟的独立写作时间。在此期间，我在行间巡视，重点关注学生是否在运用结构、是否尝试使用新学语言，对遇到词汇困难的学生提示他们使用“工具箱”或词典。

学生活动：学生进入独立写作状态，依据提纲展开内容。在写作过程中，有意识地参考黑板上的“结构图”和“语言工具箱”，尝试将阅读输入转化为写作输出。遇到困难可举手轻声求助。

即时评价标准：1.写作内容是否与个人提纲一致。2.是否尝试运用了至少一到两个新积累的表达。3.书写是否工整，句式是否基本正确。

形成知识、思维、方法清单：★从读到写的迁移：写作是对阅读输入的理解、筛选和创造性再现的过程。★监控与调整：写作时要时刻对照提纲，确保内容不偏离主题。▲克服写作焦虑：从写一个段落、几个句子开始，降低起点，建立信心。教师鼓励语：“不必追求完美，先把你想表达的意思写下来。看看谁能让读你文章的人仿佛亲眼看到了你描述的画面？”第三、当堂巩固训练

基础层（全体必做）：完成自己选择的主题段落的初稿写作，要求结构完整（有开头、支撑细节、结尾），并至少使用2个从本课“语言工具箱”中选取的词汇或句型。综合层（鼓励大多数学生尝试）：与一位同伴交换初稿，依据一份简单的“同伴互评清单”（含：1.有无清晰的主题句？2.支撑细节是否相关？3.有无使用生动的描述词？）进行互评，并给出至少一条具体表扬和建议。挑战层（学有余力者选做）：尝试为你所写的内容起一个吸引人的英文标题，并思考：如果这是一篇长文章的开头段，接下来你可能会写什么？反馈机制：选取一份在互评中表现优秀的初稿和一份在结构或语言运用上有典型进步（不一定是完美）的初稿，通过实物投影进行展示和简短讲评。讲评紧扣“结构”和“语言”两个维度，肯定优点，并基于互评清单提出一两点明确的修改方向，如：“这位同学的主题句非常清楚，如果能在描写颜色时，不用‘manycolors’而用上我们刚学的‘colorful’就更精准了。”第四、课堂小结

知识整合：让我们一起来回顾今天的“导演之旅”。我们首先通过阅读解密了范文的结构（总分总）和语言法宝（描述词、感官动词、连接词），然后搭建了自己的写作蓝图（列提纲），最后创作了段落初稿。谁能用简单的流程图在黑板上画出我们今天的学习步骤？方法提炼：今天我们实践了“以读促写”的法则：像侦探一样读，像建筑师一样想，像作家一样写。作业布置：必做作业：回家后，根据课堂提纲和同伴反馈，修改并完善你的段落，形成一篇整洁的终稿。选做作业：1.为你的终稿配上一幅简单的插图。2.阅读资源库中另一篇平行文本，用今天学的结构分析法为其制作一个简单的结构图。六、作业设计

基础性作业（必做）：修改并誊写课堂上的段落初稿，形成终稿。要求：结构完整、书写工整、无重大语法错误。重点检查主题句和支撑细节的匹配度。

拓展性作业（建议完成）：将自己的终稿朗读并录音，上传至班级学习平台。聆听至少一位同学的录音，并用中文写下你从他的描述中“看到”或“感受到”了什么。

探究性/创造性作业（选做）：以小组为单位（23人），选择一种中国传统文化元素（如剪纸、书法、粽子），收集简单英文资料，共同创作一个包含“总分总”结构的介绍性海报（图文并茂），并在下节课进行1分钟展示。七、本节知识清单及拓展

★1.“以读促写”学习路径：这不是简单的先读后写，而是一个“理解分析模仿创新”的循环过程。阅读为写作提供内容灵感、结构范式和语言弹药，写作则是对阅读理解深度和应用能力的检验。

★2.“总分总”段落结构：英语写作中非常基础和实用的结构。总起句（TopicSentence）开门见山；分述部分（SupportingSentences）用具体细节、例子或原因展开说明；总结句（ConcludingSentence）重申观点或表达感受，使段落完整。

★3.主题句（TopicSentence）：段落的核心与灵魂，通常位于段首。一个好的主题句应清晰、具体，能限定本段讨论的范围。例如，“Pandasarecute.”就不如“Pandasarecutebecauseoftheiruniqueappearanceandgentlebehavior.”来得有力。

★4.支撑细节（SupportingDetails）：围绕主题句展开的事实、描述、举例、数据或原因。细节必须与主题句直接相关，并按照一定的逻辑（如时间、空间、重要性）组织。

▲5.描述性语言（DescriptiveLanguage）：使文章生动形象的关键。包括：精准形容词（vastdesert,bustlingmarket）；感官动词（Itlooksmagnificent.Itsmellsdelicious.）；具体名词（用“steameddumplings”而非just“food”）。

★6.语篇衔接词（BasicLinkingWords）：使句子间关系清晰的“路标”。表顺序：First,Then,Next,Finally；表增补：Also,And,Besides；表总结：Inaword,So。

▲7.图形组织器（GraphicOrganizer）：用于分析和规划文章结构的可视化工具，如思维导图、表格、流程图。它能将抽象的写作思路具象化，尤其适合视觉型学习者和写作初学者。

★8.写作提纲（Outline）：正式动笔前的蓝图。至少应包含主题句和几个要点（用关键词或短语表示）。坚持列提纲能有效避免写作时“跑题”或“无话可说”。

▲9.同伴互评（PeerReview）：基于明确清单（Checklist）的相互评价。重点不是纠语法小错，而是看结构、内容和表达清晰度。它能提供多元反馈，并让评价者自身在审视他人作品时深化对好文章标准的认识。

★10.修改（Revision）vs.校对（Editing）：修改关注“大处”：观点、结构、逻辑；校对关注“小处”：拼写、语法、标点。好文章是改出来的，应鼓励学生先大胆写，再耐心改。八、教学反思

（一）目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过结构分析表和提纲模板，绝大多数学生能够辨识并初步应用“总分总”结构，当堂完成的写作片段在结构完整性上有明显进步。语言迁移方面，约70%的学生能在文中有意使用至少一个课堂积累的新表达，但使用的准确性和恰当性有待后续加强。情感目标在分享环节得以体现，学生对介绍自身文化表现出积极意愿。元认知目标中的使用清单进行互评环节尚显生疏，需在后续课程中反复训练。

（二）环节有效性评估导入环节的“文字导演”类比成功激发了兴趣，建立了清晰的学习隐喻。新授环节的五个任务构成了有效的认知阶梯：任务一、二解决了“写什么结构”的问题，任务三提供了“用什么写”的资源，任务四、五则引导“如何写”。其中，任务二（结构探秘）中使用图形组织器是关键转折点，将抽象结构可视化，有效突破了难点。任务五（试写）时间略显紧张，部分写作速度慢的学生未能完成，反映出对学情差异预估不足。巩固环节的分层任务与展示讲评针对性较强，提供了及时反馈。

（三）学生表现深度剖析课堂观察显示，学生大致可分为三类：一是“架构清晰型”，能快速理解并应用结构，但语言可能平淡；